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[摘 要]课堂导入的成效与课堂教学质量密切相关。在英语课堂教学中，教师可运用兴趣导入、意境导入、设疑导入、展示导入、故事导入等导入方法，把握导入的度，提高课堂教学的效果。
[关键词]中学英语；课堂导入；方法
课堂导入是教师在教学设计中应优先考虑的问题，它直接影响整堂课的质量。就课堂导入而言，首先，要把握导入的目的；其次，要把握导入的方法；再次，要把握导入的度，这样才能达到最佳教学效果。
一、兴趣导入
兴趣是最好的老师，一旦学生对学习感兴趣，他们感觉思维活跃，观察力敏锐，注意力高度集中且稳定持久，思维深刻而周密，想象力丰富。同时，兴趣也会使人情绪高涨，心情愉快，对学习充满信心，有利于提高学习效率。
在英语教学中培养学生的兴趣，是为了调动学生学习英语的积极性，从而使学生愿意学习，热爱学习，主动学习，进而养成刻苦学习的精神，以学为乐。因此，兴趣是学习的最佳动力。教师要充分利用这一切入点，把学生吸引到课堂，唤起他们的学习积极性。如Where would you like to visit （Unit 7 Book 3）是谈论去旅游的地方，教师可以这样问：Where did you go last summer vacation？ 然后又问：Where would you like to visit ？ 学生们回答：I would like to...这样，他们肯定会对这一话题感兴趣，也会有很多话要说，也就很顺利地进入接下来的课堂教学内容了。
二、意境导入
语言是人对于环境的一种反映。在教学中，我们应当尽量为学生创设一个学用英语的语言环境。新版教材以话题为中心，寓语言功能于语言结构中，要求学生使用所学的英语知识去“做事情”，旨在培养学生初步运用英语的能力。这为教师组织情景教学、渲染英语氛围、激发学习热情提供了基本保障。因此，我们的教学要贴近生活，尽可能多利用实际生活中的例子来导入新课。如I”ll help clean up the city parks（Unit 8 Book 3）是以向别人提供帮助为话题。问：what can we do for the classroom？这时学生都跃跃欲试地想说：I can…这样既使学生的心灵产生震撼，又使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始情已生的效果。
三、设疑导入
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。 教师可对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。设疑导入，也称悬念导入，是从质疑到释疑。首先通过提问制造悬念，引起学生的强烈好奇心和求知欲，让学生扩散思维，积极地去寻找答案。如When was it invented （Unit 9 Book 3）课前，教师展示一部电话，问：When/Who was it invented ？What is used for？然后通过师生互动、生生互动完成教学内容。
四、展示导入
在日常的课堂教学中，展示导入主要是采用板书、图片、幻灯片、实物、录像等多媒体技术导入。它集文字、声音、图像和动画于一体，具有形象、直观的特点，能改善教学环境，优化教学结构，也能使学生全身心地进入课堂的情景之中，达到更好的课堂学习效果。这是我们不断关注的一个课题，同时也是课堂导入阶段所应起到的最重要的作用。如 Rainy days make me sad （ Unit 13 Book3）里面所讲的各类音乐、电影节目，教师可利用课件形式把这些节目展现出来，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引导学生思考。学生就很轻松地掌握了“Loud music＼Sad movies make me ...”。这样导入既形象又生动，学生容易掌握，为整堂课垫定了成功的基础。
五、 故事导入
初中生都喜欢听故事，教师可充分利用他们的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的英语小故事导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，为主题教育奠定了基础。
责任编辑 一 觉
[关键词]中学英语；课堂导入；方法
课堂导入是教师在教学设计中应优先考虑的问题，它直接影响整堂课的质量。就课堂导入而言，首先，要把握导入的目的；其次，要把握导入的方法；再次，要把握导入的度，这样才能达到最佳教学效果。
一、兴趣导入
兴趣是最好的老师，一旦学生对学习感兴趣，他们感觉思维活跃，观察力敏锐，注意力高度集中且稳定持久，思维深刻而周密，想象力丰富。同时，兴趣也会使人情绪高涨，心情愉快，对学习充满信心，有利于提高学习效率。
在英语教学中培养学生的兴趣，是为了调动学生学习英语的积极性，从而使学生愿意学习，热爱学习，主动学习，进而养成刻苦学习的精神，以学为乐。因此，兴趣是学习的最佳动力。教师要充分利用这一切入点，把学生吸引到课堂，唤起他们的学习积极性。如Where would you like to visit （Unit 7 Book 3）是谈论去旅游的地方，教师可以这样问：Where did you go last summer vacation？ 然后又问：Where would you like to visit ？ 学生们回答：I would like to...这样，他们肯定会对这一话题感兴趣，也会有很多话要说，也就很顺利地进入接下来的课堂教学内容了。
二、意境导入
语言是人对于环境的一种反映。在教学中，我们应当尽量为学生创设一个学用英语的语言环境。新版教材以话题为中心，寓语言功能于语言结构中，要求学生使用所学的英语知识去“做事情”，旨在培养学生初步运用英语的能力。这为教师组织情景教学、渲染英语氛围、激发学习热情提供了基本保障。因此，我们的教学要贴近生活，尽可能多利用实际生活中的例子来导入新课。如I”ll help clean up the city parks（Unit 8 Book 3）是以向别人提供帮助为话题。问：what can we do for the classroom？这时学生都跃跃欲试地想说：I can…这样既使学生的心灵产生震撼，又使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始情已生的效果。
三、设疑导入
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。 教师可对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。设疑导入，也称悬念导入，是从质疑到释疑。首先通过提问制造悬念，引起学生的强烈好奇心和求知欲，让学生扩散思维，积极地去寻找答案。如When was it invented （Unit 9 Book 3）课前，教师展示一部电话，问：When/Who was it invented ？What is used for？然后通过师生互动、生生互动完成教学内容。
四、展示导入
在日常的课堂教学中，展示导入主要是采用板书、图片、幻灯片、实物、录像等多媒体技术导入。它集文字、声音、图像和动画于一体，具有形象、直观的特点，能改善教学环境，优化教学结构，也能使学生全身心地进入课堂的情景之中，达到更好的课堂学习效果。这是我们不断关注的一个课题，同时也是课堂导入阶段所应起到的最重要的作用。如 Rainy days make me sad （ Unit 13 Book3）里面所讲的各类音乐、电影节目，教师可利用课件形式把这些节目展现出来，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引导学生思考。学生就很轻松地掌握了“Loud music＼Sad movies make me ...”。这样导入既形象又生动，学生容易掌握，为整堂课垫定了成功的基础。
五、 故事导入
初中生都喜欢听故事，教师可充分利用他们的这一心理特点，在正式讲授新学内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的英语小故事导入新课。这样，可使学生在精力高度集中听故事中引入正题，既增长了学生的知识，又使他们产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，为主题教育奠定了基础。
责任编辑 一 觉