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【摘 要】目的：探讨人文素质教育在内科护理学教学中的应用效果。方法：以我校护理学院2011级护理专业中的4个班护生作为研究对象，根据班级随机分为试验组90名和对照组90名。对照组给予传统教学法，试验组采用强化人文素质教育的教学模式，比较两组教学效果。结果：试验组和对照组的成绩、调查问卷结果差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在内科护理学教学的过程中贯穿人文素质教育的策略，可以增强护生对人文护理的认识，提高人文素养，提高内科护理教学质量。
【关键词】人文素质教育；内科护理学；护理教育
【文章编号】1004-7484（2014）06-3831-01
随着医学模式的转变，护理工作的中心由以“病”为中心转变为以“人”为中心，对患者实施整体护理和优质护理服务。为了满足社会发展的需要和实现医学与人文和谐统一[1]，各护理院校都在加强对护生进行人文素质教育，护生不仅需要具备扎实的理论知识和娴熟的操作技能，更要具有良好的人文素养。因此，笔者在内科护理学的教学过程中，加强教学改革，增加了人文素质教育内容，取得了良好的效果。现报道如下：
1 对象与方法
1.1 对象
以我校护理学院2011级护理专业中的4个班护生作为研究对象，根据班级随机分为试验组90名和对照组90名。两组护生在年龄、性别、入学成绩、生源地等一般资料比较无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
以高等教育出版社出版的《内科护理学》为统一教材，两组护生的教学内容、教学重点均相同。对照组给予传统教学法，即教师以讲授书本知识为主，按照书本的内容顺序，讲清内科护理学的理论内容，特别是重点与难点部分，传授自身的临床实践经验和思维方式。试验组在此基础上，将人文素质教育与护理专业知识融合在一起，具体方法如下：
1.2.1 教师准备
作为内科护理学的任课教师，在具有丰富的专业知识的同时，通过各种途径完善和优化自己的人文素质知识结构，如广泛阅读人文社科类书籍、参加各种学术会议、聆听人文知识讲座等。此外，教师还需调整教学目标、精心设计教学过程、书写教案，将人文素质教育与护理专业知识融合在一起，为获得良好的人文素质教育教学效果打下坚实的基础。
1.2.2 教学内容的选择
在内科护理学教学过程中，在讲述内科护理学知识的同时，将人文素质教育融入到教学的各个环节中，包括古今中外的文学史和医学史、伦理学知识、法律知识及职业道德素质教育等内容的渗透。比如在讲授“非典型肺炎患者的护理”一节内容时，给护生讲述当年医护人员的英勇事迹，发扬医护人员的敬业精神；讲授“肺结核患者的护理”一节内容时，用临床发生医疗事故的经典案例给护生讲解链霉素的不良反应，告知护生用药护理的重要性；讲授“糖尿病患者的护理”一节内容时，给患者详细讲解胰岛素的发明历史，在给护生扩充人文知识的同时，鼓励护生将来在临床护理工作中发扬创新精神，要多思、多想、多发明。
1.2.3 多种教学方法的应用
在教学的过程中，针对教学内容和教学时数采取灵活的教学方法，如案例教学法、角色扮演法、情景模拟法、自主学习法等，并将人文素质教育渗透到内科护理学理论和实践教学的各个环节中，以此促进护生对专业知识的学习，提高自身素质。此外，精心建设内科护理学课程网站，更新人文素质教育相关内容，进一步强化护生对人文知识的学习。
1.2.4 改革考核方法
改革传统单一的考核方式，建立科学的人性化的考核体系，将人文素质评价列入考核标准中，激发护生学习的动力，提高护生的人文素养。
1.3 教学效果评价
1.3.1 对照组和试验组均设置理论测试和操作考核，理论考试由任课教师统一命题，集体评分。操作考核由实验员老师统一考核。
1.3.2 护生问卷调查 自制问卷调查表，了解试验组护生对教学效果的主观评价。采取不记名方式填写，当场发放90份，收回90份，回收率100%。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0进行统计分析，计量资料采用∑±S表示，行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1护生内科护理学理论和操作考核成绩对比 见表1。
3 讨论
人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，是一个人精神风貌和内在气质的综合体现[2]。人文素质教育是指通过知识的传授、环境的熏陶以及自身的实践等多种方式，将人类优秀的文化成果内化为自身的人格、气质和修养，成为个人相对稳定的内在品质。通过人文素质教育，不仅可以提高护生的文化理论知识水平，还可以使护生拥有高尚的道德情操和高品位的人格素养，提高创造性思维的本领，扩展人文知识视野，形成符合未来职业特色的人文素养。
在培养护生的人文素质时单靠增设人文学科的课程是不够的，应赋予普通基础教育以综合性的教育职能，寓人文素质教育于基础教育中[3]。在内科护理学教学过程中，倡导以人为本，能够激发护生学习兴趣，鼓励其创新，引导护生对人文知识的价值体现及自我能力的提高[4]。本研究结果表1显示，试验组的理论考试和操作考核成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。表2显示，96.7%的护生比较喜欢这种教学方式，说明将人文素质教育渗透至内科护理学教学的各个环节中的教学方法深受护生的欢迎，其中除了88.9%的护生认为可以增强批判性思维外，90%以上的护生都认为通过人文素质教育可以让自己加深对内科护理学专业知识的理解、活跃课堂气氛、激发学习的兴趣、增强职业道德教育、培养创新能力。
总之，人文素质教育是社会的需要，而人文素质的培养是一个漫长的过程[5]。通过多形式、多渠道将内科护理专业知识和人文素质教育相融合，积极营造人文氛围，充分发挥护生在教学中的主体作用，提升护生的人文修养，为顺利适应临床内科护理工作打下基础。
参考文献：
[1] 李霞，王斌全，韩世范.护理本科生技能操作培训中人文素质培养的策略[J].护理研究，2012，26（3）：857-858.
[2] 张蕾.论医科护生的人文素质教育[J].科技进步与对策，2002，（10）：182.
[3] 华前珍，郭照江.护理专业教育与人文素质教育相结合[J].中华護理杂志，2001，36（6）：476.
[4] 杜丹丹，陈京立，黄万琪.护理本科生人文知识需求及文化能力调查[J].护理学杂志，2007，22（12）：59-60.
[5] 郑长花，赵国玺，贾娟娟.在妇产科护理教学中融入人文素质教育的探索[J].井冈山医专学报，2008，15（1）：27-29.
【关键词】人文素质教育；内科护理学；护理教育
【文章编号】1004-7484（2014）06-3831-01
随着医学模式的转变，护理工作的中心由以“病”为中心转变为以“人”为中心，对患者实施整体护理和优质护理服务。为了满足社会发展的需要和实现医学与人文和谐统一[1]，各护理院校都在加强对护生进行人文素质教育，护生不仅需要具备扎实的理论知识和娴熟的操作技能，更要具有良好的人文素养。因此，笔者在内科护理学的教学过程中，加强教学改革，增加了人文素质教育内容，取得了良好的效果。现报道如下：
1 对象与方法
1.1 对象
以我校护理学院2011级护理专业中的4个班护生作为研究对象，根据班级随机分为试验组90名和对照组90名。两组护生在年龄、性别、入学成绩、生源地等一般资料比较无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
以高等教育出版社出版的《内科护理学》为统一教材，两组护生的教学内容、教学重点均相同。对照组给予传统教学法，即教师以讲授书本知识为主，按照书本的内容顺序，讲清内科护理学的理论内容，特别是重点与难点部分，传授自身的临床实践经验和思维方式。试验组在此基础上，将人文素质教育与护理专业知识融合在一起，具体方法如下：
1.2.1 教师准备
作为内科护理学的任课教师，在具有丰富的专业知识的同时，通过各种途径完善和优化自己的人文素质知识结构，如广泛阅读人文社科类书籍、参加各种学术会议、聆听人文知识讲座等。此外，教师还需调整教学目标、精心设计教学过程、书写教案，将人文素质教育与护理专业知识融合在一起，为获得良好的人文素质教育教学效果打下坚实的基础。
1.2.2 教学内容的选择
在内科护理学教学过程中，在讲述内科护理学知识的同时，将人文素质教育融入到教学的各个环节中，包括古今中外的文学史和医学史、伦理学知识、法律知识及职业道德素质教育等内容的渗透。比如在讲授“非典型肺炎患者的护理”一节内容时，给护生讲述当年医护人员的英勇事迹，发扬医护人员的敬业精神；讲授“肺结核患者的护理”一节内容时，用临床发生医疗事故的经典案例给护生讲解链霉素的不良反应，告知护生用药护理的重要性；讲授“糖尿病患者的护理”一节内容时，给患者详细讲解胰岛素的发明历史，在给护生扩充人文知识的同时，鼓励护生将来在临床护理工作中发扬创新精神，要多思、多想、多发明。
1.2.3 多种教学方法的应用
在教学的过程中，针对教学内容和教学时数采取灵活的教学方法，如案例教学法、角色扮演法、情景模拟法、自主学习法等，并将人文素质教育渗透到内科护理学理论和实践教学的各个环节中，以此促进护生对专业知识的学习，提高自身素质。此外，精心建设内科护理学课程网站，更新人文素质教育相关内容，进一步强化护生对人文知识的学习。
1.2.4 改革考核方法
改革传统单一的考核方式，建立科学的人性化的考核体系，将人文素质评价列入考核标准中，激发护生学习的动力，提高护生的人文素养。
1.3 教学效果评价
1.3.1 对照组和试验组均设置理论测试和操作考核，理论考试由任课教师统一命题，集体评分。操作考核由实验员老师统一考核。
1.3.2 护生问卷调查 自制问卷调查表，了解试验组护生对教学效果的主观评价。采取不记名方式填写，当场发放90份，收回90份，回收率100%。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0进行统计分析，计量资料采用∑±S表示，行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1护生内科护理学理论和操作考核成绩对比 见表1。
3 讨论
人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，是一个人精神风貌和内在气质的综合体现[2]。人文素质教育是指通过知识的传授、环境的熏陶以及自身的实践等多种方式，将人类优秀的文化成果内化为自身的人格、气质和修养，成为个人相对稳定的内在品质。通过人文素质教育，不仅可以提高护生的文化理论知识水平，还可以使护生拥有高尚的道德情操和高品位的人格素养，提高创造性思维的本领，扩展人文知识视野，形成符合未来职业特色的人文素养。
在培养护生的人文素质时单靠增设人文学科的课程是不够的，应赋予普通基础教育以综合性的教育职能，寓人文素质教育于基础教育中[3]。在内科护理学教学过程中，倡导以人为本，能够激发护生学习兴趣，鼓励其创新，引导护生对人文知识的价值体现及自我能力的提高[4]。本研究结果表1显示，试验组的理论考试和操作考核成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。表2显示，96.7%的护生比较喜欢这种教学方式，说明将人文素质教育渗透至内科护理学教学的各个环节中的教学方法深受护生的欢迎，其中除了88.9%的护生认为可以增强批判性思维外，90%以上的护生都认为通过人文素质教育可以让自己加深对内科护理学专业知识的理解、活跃课堂气氛、激发学习的兴趣、增强职业道德教育、培养创新能力。
总之，人文素质教育是社会的需要，而人文素质的培养是一个漫长的过程[5]。通过多形式、多渠道将内科护理专业知识和人文素质教育相融合，积极营造人文氛围，充分发挥护生在教学中的主体作用，提升护生的人文修养，为顺利适应临床内科护理工作打下基础。
参考文献：
[1] 李霞，王斌全，韩世范.护理本科生技能操作培训中人文素质培养的策略[J].护理研究，2012，26（3）：857-858.
[2] 张蕾.论医科护生的人文素质教育[J].科技进步与对策，2002，（10）：182.
[3] 华前珍，郭照江.护理专业教育与人文素质教育相结合[J].中华護理杂志，2001，36（6）：476.
[4] 杜丹丹，陈京立，黄万琪.护理本科生人文知识需求及文化能力调查[J].护理学杂志，2007，22（12）：59-60.
[5] 郑长花，赵国玺，贾娟娟.在妇产科护理教学中融入人文素质教育的探索[J].井冈山医专学报，2008，15（1）：27-29.