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【摘要】本文论述教师引导学生热爱古诗词文化，体会诗中鲜明、独特的艺术形象，通过诵读感受诗词音韵之美;通过想象欣赏诗词内容的意象之美;通过推敲领会诗词意象含蓄之美;通过会文感悟诗境的文化之美。
【关键词】古诗词 诵读 想象 推敲 会文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09A-0091-02
古诗词是语言艺术的典范，具有凝练、和谐、富有音乐性的特点。教学古诗词，让儿童体会诗词中鲜明、独特的艺术形象，可以培养儿童高尚的情操，发展儿童的联想、想象思维能力。部编版语文教材大幅增加了古诗文篇目，小学阶段共有优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，且都是脍炙人口的诗词精品。那么，古诗词教学如何引导学生热爱古诗词文化，引导学生去发现美、欣赏美，在读中享受美的体验呢？下面，笔者就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法。
一、诵读：感受结构的音韵之美
古诗词是传统文化的瑰宝，诗句讲究平仄、押韵和节奏，读起来朗朗上口，充满音韵之美，因此诵读就成为了学习古诗词的第一要诀。在指导诵读的过程中，教师需引导学生从“抓难字指导读正确、抓停顿指导读出节奏、抓韵脚读出诗韵、抓平仄读出文化”几个环节入手，循序渐进引领学生达到“口诵心惟、熟读成诵”的目标。如以下是人教版语文二年级上册《登鹳雀楼》一课的教学片段。
师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音、读通诗句。（生自由练读）
师：诗中哪个字较难读？（难点指导：鹳ɡuàn），鹳雀楼是我国四大名楼之一，由于经常有鹳雀鸟飞临居住这座楼而得名，“登鹳雀楼”就是——诗人登上了鹳雀楼，那诗题该怎么读？
生1：登/鹳雀楼。
师：在朗读古诗时不仅要读正确，还要读好节奏和停顿。你们知道五言诗的停顿原则吗？
生2：二三停顿。（生齐读古诗）
师：要读准古诗，句尾词很重要。诗的最后一个字的声调一定要读准、读到位。这首诗的句尾词分别是——
生3：尽、流、目、楼。
师：我们一起再来读一读这首诗，特别注意读好诗的韵脚——流、楼。（师生共读古诗）
师：这才叫“字正腔圆”。要想真正读出古诗的韵味，还要注意读好平仄音，在古汉语中第一、二声为平声，第三、四声为仄声，读的时候要注意“平声读长仄声短”，跟着老师来试试——
生（众）：白日依——山——尽，黄——河——入海流——，欲穷——千——里目，更上一层——楼——
师：这样一读，就更有诗味了！
二、想象：欣赏内容的意象之美
苏轼评王维之诗画：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”画为可见艺术，诗为可“感”艺术。诗中有画，明明只是读诗，眼前却常常闪现一幅幅画面。诗词如画，诗可以为画“点睛”，画也能成为“读诗之钥”，联通展现万物的奇妙瑰丽。如以下是人教版语文二年级上册《江雪》一课的教学片段。
师：古人说：诗中有画，画中有诗。《江雪》这首诗就是一幅美丽的水墨画，这画里有哪些景物呢？请同学们边听边想象画面。（师朗诵古诗）
生1：我仿佛看到了一座座山。
生2：我仿佛看到了一个老翁在钓鱼。
生3：我仿佛看見了一条江，远处白茫茫一片。
师：所有的画面带给你的感受是——
生4：寒冷。
生5：孤独。
师：为什么这些画面会给你这种感受？
生6：老翁一个人很寂寞。
生7：大地一片雪白，给人寒冷的感觉。
师：这首诗字字珠玑，诗中的许多字眼也向我们传递着这样的讯息。请同学们默读全诗，圈出这些字眼。
生8：我圈出了“绝”字。
生9：我圈出了“灭”字。
生10：我圈的是“孤”和“独”字。
师：天气如此寒冷，渔翁却在江上垂钓。你有什么问题要问问渔翁？
生11：渔翁啊渔翁，这么冷的天你为什么一个人在此垂钓呢？是不是有什么烦心事？
（课件出示柳宗元的经历）
师：了解了作者的处境，再看看湖面上的渔翁，你发现了什么？
生12：作者把自己的苦闷、孤单全都寄托在垂钓和这一首《江雪》上。
师：说得真好！他把苦闷洒给了这一寒江雪，却留下了自己的理想和志向。同学们，让我们通过朗读表达作者的心声——
在诗画言语的课堂上，教师打开文字与画面的通道，让学生透过文字去描绘一幅幅动人的画面，而后又从画面揣摩文字的魅力，让学生在亲历诗词文化瑰宝中获得情感的熏陶。
三、推敲：领会意象的含蓄之美
理想的古诗文课堂要有人、有情志、重意象。诗词是诗人精神世界的高度浓缩，诵读古诗文，教师要设法帮助学生感知、感受诗人的精神世界，以诗言情、诗言志，把玩揣摩古诗文的遣词造句、谋篇布局。以下是人教版语文六年级上册《春夜喜雨》一课的教学片段。
师：诗题是诗的眼睛，题目中哪个字直接传达了作者的情感？
生1：“喜”字。
师：诗人究竟因何而喜？请同学们继续走进这首诗，读着读着，你读出了怎样的春雨？
生2：这是一场“及时雨”，我是从“好雨知时节，当春乃发生”这句诗中读懂的，它好像知道春天来了一样。
师：雨本无知，作者却说它“知”，“知”字用得多么传神啊！
生3：春雨默默无闻，滋润大地。
师：哪个字最能体现春雨的特点？
生4：“潜”字体现了春雨悄无声息的特点。
生5：“细”字说明春雨很小。
师：难怪作者称之为“好雨”，再读一读诗的五、六句，说说作者仿佛又看到了什么？ 生6：“云俱黑”说明雨意正浓，这时只能看见船上的烛光。
师：“晓看红湿处，花重锦官城”，你们仿佛又看见了什么？
生7：雨后清晨一片万紫千红。
生8：经过春雨滋润，大地充满了生机。
师：同学们，一切景语皆情语，诗人往往借意象表达自己的情感。同是写“雨”，清明时节带给我们更多的是愁绪，而这首诗中却处处充满喜悦之情，为什么在诗人眼中有着如此不同的感受？（课件出示写作背景）
生9：诗人终于结束了颠沛流离的生活，特别高兴。
师：忧国忧民的诗人由春雨想到了国家安定，能不“喜”吗？
以上案例中，教师通过不断深入剖析“雨”这个意象，让学生吟咏“好雨”，理解诗人的“喜”意自然水到渠成。古诗离不开意象，把握意象是读懂古诗的必经之路，透过古诗一个个独特的意象，学生就能“看见”文化、领略文化的魅力。
四、会文：感悟诗境的文化之美
语文课对于落实“立德树人”，培育学生的核心素养有着非常重要的意义。古诗文是中华文明的根，学生打开课本吟诵起“之乎者也”，在一次次诵读中领会古人高远的追求和精神境界。如以下是人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》一课的教学片段。
师：“读书百遍，其义自见”，读着读着，你从哪些地方感受到伯牙和子期是知音呢？
生1：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
师：一个擅长弹琴，一个擅长聆听，两人相得益彰。
生2：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
生3：伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
师：伯牙鼓琴，心里想到的是怎么样的高山？怎么样的江河？
生4：是巍峨高大的泰山。
生5：是一望无际茫茫的大海。
师：伯牙善鼓琴，心里所想都化作琴声，而钟子期必得之，那伯牙还会想到什么呢？你们能照样子说说这些词语吗？
生6：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，姣姣兮若明月！”
生7：伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！”
……
师：这样的心灵相通，古文就用一句话来说，读——
生（众）：伯牙所念，钟子期必得之。
师：所以，“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”。这个美丽的传说也就成了千古绝唱，人们把真正了解自己的人称为知音。最后，就让我们再来读一读这个动人的故事吧。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。古诗词集音乐的节奏美、韵律美，美术的色彩美、意境美，语言的含蓄美、凝练美于一体。作为语文教师，我们有责任带领学生走进中华文化，引导学生用喜欢的方式，在轻松愉悦的阅读中得言、得意、得趣，获得古诗文阅读启蒙，为学生奠定一生受用的传统文化底子。
【关键词】古诗词 诵读 想象 推敲 会文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09A-0091-02
古诗词是语言艺术的典范，具有凝练、和谐、富有音乐性的特点。教学古诗词，让儿童体会诗词中鲜明、独特的艺术形象，可以培养儿童高尚的情操，发展儿童的联想、想象思维能力。部编版语文教材大幅增加了古诗文篇目，小学阶段共有优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，且都是脍炙人口的诗词精品。那么，古诗词教学如何引导学生热爱古诗词文化，引导学生去发现美、欣赏美，在读中享受美的体验呢？下面，笔者就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法。
一、诵读：感受结构的音韵之美
古诗词是传统文化的瑰宝，诗句讲究平仄、押韵和节奏，读起来朗朗上口，充满音韵之美，因此诵读就成为了学习古诗词的第一要诀。在指导诵读的过程中，教师需引导学生从“抓难字指导读正确、抓停顿指导读出节奏、抓韵脚读出诗韵、抓平仄读出文化”几个环节入手，循序渐进引领学生达到“口诵心惟、熟读成诵”的目标。如以下是人教版语文二年级上册《登鹳雀楼》一课的教学片段。
师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音、读通诗句。（生自由练读）
师：诗中哪个字较难读？（难点指导：鹳ɡuàn），鹳雀楼是我国四大名楼之一，由于经常有鹳雀鸟飞临居住这座楼而得名，“登鹳雀楼”就是——诗人登上了鹳雀楼，那诗题该怎么读？
生1：登/鹳雀楼。
师：在朗读古诗时不仅要读正确，还要读好节奏和停顿。你们知道五言诗的停顿原则吗？
生2：二三停顿。（生齐读古诗）
师：要读准古诗，句尾词很重要。诗的最后一个字的声调一定要读准、读到位。这首诗的句尾词分别是——
生3：尽、流、目、楼。
师：我们一起再来读一读这首诗，特别注意读好诗的韵脚——流、楼。（师生共读古诗）
师：这才叫“字正腔圆”。要想真正读出古诗的韵味，还要注意读好平仄音，在古汉语中第一、二声为平声，第三、四声为仄声，读的时候要注意“平声读长仄声短”，跟着老师来试试——
生（众）：白日依——山——尽，黄——河——入海流——，欲穷——千——里目，更上一层——楼——
师：这样一读，就更有诗味了！
二、想象：欣赏内容的意象之美
苏轼评王维之诗画：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”画为可见艺术，诗为可“感”艺术。诗中有画，明明只是读诗，眼前却常常闪现一幅幅画面。诗词如画，诗可以为画“点睛”，画也能成为“读诗之钥”，联通展现万物的奇妙瑰丽。如以下是人教版语文二年级上册《江雪》一课的教学片段。
师：古人说：诗中有画，画中有诗。《江雪》这首诗就是一幅美丽的水墨画，这画里有哪些景物呢？请同学们边听边想象画面。（师朗诵古诗）
生1：我仿佛看到了一座座山。
生2：我仿佛看到了一个老翁在钓鱼。
生3：我仿佛看見了一条江，远处白茫茫一片。
师：所有的画面带给你的感受是——
生4：寒冷。
生5：孤独。
师：为什么这些画面会给你这种感受？
生6：老翁一个人很寂寞。
生7：大地一片雪白，给人寒冷的感觉。
师：这首诗字字珠玑，诗中的许多字眼也向我们传递着这样的讯息。请同学们默读全诗，圈出这些字眼。
生8：我圈出了“绝”字。
生9：我圈出了“灭”字。
生10：我圈的是“孤”和“独”字。
师：天气如此寒冷，渔翁却在江上垂钓。你有什么问题要问问渔翁？
生11：渔翁啊渔翁，这么冷的天你为什么一个人在此垂钓呢？是不是有什么烦心事？
（课件出示柳宗元的经历）
师：了解了作者的处境，再看看湖面上的渔翁，你发现了什么？
生12：作者把自己的苦闷、孤单全都寄托在垂钓和这一首《江雪》上。
师：说得真好！他把苦闷洒给了这一寒江雪，却留下了自己的理想和志向。同学们，让我们通过朗读表达作者的心声——
在诗画言语的课堂上，教师打开文字与画面的通道，让学生透过文字去描绘一幅幅动人的画面，而后又从画面揣摩文字的魅力，让学生在亲历诗词文化瑰宝中获得情感的熏陶。
三、推敲：领会意象的含蓄之美
理想的古诗文课堂要有人、有情志、重意象。诗词是诗人精神世界的高度浓缩，诵读古诗文，教师要设法帮助学生感知、感受诗人的精神世界，以诗言情、诗言志，把玩揣摩古诗文的遣词造句、谋篇布局。以下是人教版语文六年级上册《春夜喜雨》一课的教学片段。
师：诗题是诗的眼睛，题目中哪个字直接传达了作者的情感？
生1：“喜”字。
师：诗人究竟因何而喜？请同学们继续走进这首诗，读着读着，你读出了怎样的春雨？
生2：这是一场“及时雨”，我是从“好雨知时节，当春乃发生”这句诗中读懂的，它好像知道春天来了一样。
师：雨本无知，作者却说它“知”，“知”字用得多么传神啊！
生3：春雨默默无闻，滋润大地。
师：哪个字最能体现春雨的特点？
生4：“潜”字体现了春雨悄无声息的特点。
生5：“细”字说明春雨很小。
师：难怪作者称之为“好雨”，再读一读诗的五、六句，说说作者仿佛又看到了什么？ 生6：“云俱黑”说明雨意正浓，这时只能看见船上的烛光。
师：“晓看红湿处，花重锦官城”，你们仿佛又看见了什么？
生7：雨后清晨一片万紫千红。
生8：经过春雨滋润，大地充满了生机。
师：同学们，一切景语皆情语，诗人往往借意象表达自己的情感。同是写“雨”，清明时节带给我们更多的是愁绪，而这首诗中却处处充满喜悦之情，为什么在诗人眼中有着如此不同的感受？（课件出示写作背景）
生9：诗人终于结束了颠沛流离的生活，特别高兴。
师：忧国忧民的诗人由春雨想到了国家安定，能不“喜”吗？
以上案例中，教师通过不断深入剖析“雨”这个意象，让学生吟咏“好雨”，理解诗人的“喜”意自然水到渠成。古诗离不开意象，把握意象是读懂古诗的必经之路，透过古诗一个个独特的意象，学生就能“看见”文化、领略文化的魅力。
四、会文：感悟诗境的文化之美
语文课对于落实“立德树人”，培育学生的核心素养有着非常重要的意义。古诗文是中华文明的根，学生打开课本吟诵起“之乎者也”，在一次次诵读中领会古人高远的追求和精神境界。如以下是人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》一课的教学片段。
师：“读书百遍，其义自见”，读着读着，你从哪些地方感受到伯牙和子期是知音呢？
生1：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
师：一个擅长弹琴，一个擅长聆听，两人相得益彰。
生2：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
生3：伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
师：伯牙鼓琴，心里想到的是怎么样的高山？怎么样的江河？
生4：是巍峨高大的泰山。
生5：是一望无际茫茫的大海。
师：伯牙善鼓琴，心里所想都化作琴声，而钟子期必得之，那伯牙还会想到什么呢？你们能照样子说说这些词语吗？
生6：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，姣姣兮若明月！”
生7：伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！”
……
师：这样的心灵相通，古文就用一句话来说，读——
生（众）：伯牙所念，钟子期必得之。
师：所以，“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”。这个美丽的传说也就成了千古绝唱，人们把真正了解自己的人称为知音。最后，就让我们再来读一读这个动人的故事吧。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。古诗词集音乐的节奏美、韵律美，美术的色彩美、意境美，语言的含蓄美、凝练美于一体。作为语文教师，我们有责任带领学生走进中华文化，引导学生用喜欢的方式，在轻松愉悦的阅读中得言、得意、得趣，获得古诗文阅读启蒙，为学生奠定一生受用的传统文化底子。