案例缘起及背景

　　小天（化名）是一名3岁半的小男孩，就读幼儿园小班。入学第一天，小天走进教室后就对班级花花绿绿的墙饰很感兴趣，把墙面的装饰品一片一片撕了下来，走到午睡室，又把小朋友床上的标记撕掉了。教师告诉他撕了小朋友的标记他们会找不到自己的床位，说着把他带到教室的座位上，可老师一转身他又走进午睡室撕孩子们柜子上的照片。他有时对办公室转动的电风扇观察许久，有时专注凝视投影仪灯，还经常不停地开关电脑主机。户外活动中，他反复推扯周边的孩子，个小的孩子被他一把推倒在地号啕大哭。午餐车推进教室，他就走到推车前用力推餐车撞教室门。
　　教师开始担心小天的行为担心，主动与家长进行晤谈并给家长看了孩子在园行为表现视频，对家庭情况作了进一步了解。父母工作比较忙，父亲是三班倒，基本没时间和小天互动，日常生活起居大都是外公外婆照顾。小天是早产儿，7个多月就出生了，出生时只有3斤多，家人特别宠爱，家里的门锁都是拆除掉的，因为孩子淘气会把自己锁在家里，从小就待在家里很少外出和小伙伴一起玩耍。

查找原因，认识触觉迟钝

　　教师期望小天能慢慢适应幼儿园的集体生活，因此，除了建议家长带孩子去医院检查，同时近期需要陪同在园。医院检测后，给予的诊断是触觉迟钝，需要反复刺激才能适应幼儿园的集体生活。教师同时也了解到家里老人对小天的溺爱，孩子的情绪不好大吵大闹时，老人基本都满足他的要求。这使教师意识到，家长的妥协加剧了小天的攻击性行为。因此，教师认为当务之急是要让家长学会坚持原则，使小天无法通过大吵大闹达到目的。家长和教师需要一起教会小天正确表达愿望的方式和策略。经过沟通，小天的家长与幼儿园达成了一致意见。

教师助力，特别支持

　　要解决小天的问题，首先应该弄清和了解什么是触觉迟钝，主要障碍和表现有哪些，孩子生理和心理上有哪些不一样。了解掌握触觉迟钝康复训练技术，以及相关机构和家庭的训练方法，如何辅助，如何强化。但幼儿园教师毕竟不是特教，不可能掌握全面的特教技能，也没有足够的精力对某个孩子一对一辅导，所以，必须以家园共育方式解决小天的问题。老师需要知道孩子目前训练的内容和重点，家长也需要知道孩子在幼儿园的泛化情况。小天是早产儿，根据医生的要求，对触觉迟钝的孩子要反复刺激，通过被动的抚触让孩子增加触觉的感受，尽量使孩子多接触周围的物品，并从中感受这些物品不同的性质。鼓励患儿用手去触摸日常物件，触摸自然界的物品，如让孩子接触平滑的、柔软的、有绒毛或皮毛的玩具，让他有不同的感觉等。
　　在教育小天的过程中不特殊化对待，小天虽然能力弱一些，但是智力完全没有问题，属于高智能的特殊孩子，完全有触觉学会自理。无论在幼儿园还是在家庭，教师和家长都要鼓励和要求孩子做自己力所能及的事情。一日活动中不孤立孩子，虽然孩子社交意愿和能力普遍偏弱，喜欢自己玩，作为教师，要让孩子参与进来，就算某些事情做得不到位，哪怕很多时候发呆，也不要把他孤立起来。

家园合力，正确引导

　　家园同步培养。孩子在幼儿园的一日生活是规律的，有明确的作息时间。可是回到家庭中，父母的生活不规律导致孩子的常规行为在家庭中弱化。所以建议小天的家长在家中也给孩子一个明确的作息时间表，和幼儿园同步，经过一段时间的训练，孩子回到家中知道什么时间做哪些事情，多长时间完成，有哪些具體要求和约束。
　　家长和教师要对孩子进行正确的引导，帮助他们形成良好的行为习惯。小天刚入学，在户外活动时推周边的小伙伴，容易发生危险，所以小天妈妈来园陪同孩子一起活动，休息时约小伙伴一起去户外游戏。家长意识到行为习惯的培养对小天的成长来说很重要，这些习惯需要在生活和学习中建立，让小天从细小的事情做起。通过一段时间训练，小天升入中班后，攻击性行为明显减少，在作画时选用的颜色已是多种，在数学操作材料兴趣很高，对数字非常敏感。于是，教师和家长通过放大小天的这一兴趣点，增加他的信心。
　　在和小天相伴成长的两年中，虽然我们不是专业的特教，但是通过“理解、尊重、关心、帮助”的家园共育，解决了小天触觉迟钝的问题，让他回归到正常孩子的行列。