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【摘 要】情境教学，就是在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，做到“情境即在眼前，我在情境中。”
【关键词】情境教学 情感体验 真情
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.034
情境教学，就是在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，做到“情境即在眼前，我在情境中。”知识的传递伴随着形象的情境，激起强烈的情感，才能达于学生的心胸，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。提倡情境教学，可归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中茁壮成长。通过多年的教学实践，我摸索出情境性语文教学，可以从以下几个途径去实施。
一、运用导语、引言再现情境，让形象鲜活起来
文中的情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。小学语文课本中很多文章所记的人和事大都是在特定的历史背景或独特的场合中发生的，教学中，首先要找准课文的切入点，用贴切引人的导语引出课文内容，就扣人心弦，达到“未成曲调先有情”的效果。如教学《夜莺的歌声》，课前可以这样导入：“在前苏联反抗德国法西斯的卫国战争中，出现过许多可歌可泣的英雄人物。今天我们要学的这篇课文中，小夜莺就是其中的一个，他就像中国的王二小等少年英雄一样，在反抗外来侵略者的斗争中勇敢顽强、机智灵活。”这样导课，瞬间就激起了学生的好奇心，迫切想看看“外国的王二小”是什么样的。另外还可以运用反衬、烘托、渲染等手法，穿插于典型片断的教学中，让人物形象在学生心中更加鲜活起来。
二、展现画面场景渲染情境，让认识生动起来
语文教材在反映广阔生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。展现画面场景是渲染形象情境的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的教学挂图、剪贴画、简笔画和课件幻灯片等都可以用来再现课文情境，激起学生生动辽远的联想。
如在教学《七律·长征》一诗时，可以先剪辑一部分红军飞越大渡河和夺下泸定桥的电影片断，学生就能从中直观具体地感受到红军不怕困难和奋不顾身的场面。在此基础上再给画面配以《飞越大渡河》的音乐，学生更能体会那种惊天动地的气魄。读到“天险泸定桥”的内容时，用课件展示关于大渡河、泸定桥的图片，那险峻的景象给学生留下了深刻的印象，为红军夺取泸定桥的艰难打下了强劲的基础。用图画展示情境，使语文更像一个万花筒了，它会喷射出缤纷的色彩，激荡起大千的气象。
三、开辟音乐渠道烘托情境，让真情洋溢起来
音乐是人类的第二语言，它是微妙的，也是强烈的，它能给人以丰富的美感，使人心驰神往。在语文教学中开辟音乐途径，能最大程度地激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高学生的艺术素养。
配乐，巧妙创设课堂教学情境。如在教学《鸟的天堂》时，朗读作者第一次经过鸟的天堂的内容时，配上长笛演奏曲，突出体现这里环境寂静清幽且又焕发出无限生命力的特点;朗读作者第二次经过鸟的天堂时，配上唢呐独奏曲《百鸟朝凤》，使学生仿佛置身于鸟的世界，陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中，从而情不自禁产生一种心旷神怡、妙趣横生的感觉。在教学战斗英雄壮烈牺牲的情节类文章，可以配上气势恢宏且有悲壮摄人的西洋管弦乐，振人心魄，学生的悲怆敬仰之情便会油然而生。
四、自主品味朗读感受情境，让感悟深刻起来
语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗，没有读书声，就不是语文课堂教学。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读地正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读，能把无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变成跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情境展现出来，把自己带进课文的情境中去，接受课文内容的情感熏陶。
学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会也就出来了。师生能读得入情入境的语文课堂，就是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能出神入化，这就是学生情境的再现，感悟的深刻，是一种再创造，是赋予作品的生命，是语文课堂教学的“靓点”。
五、走进生活实践中体验情境，让智慧丰满起来
美国教育家华特说：语文的外延与生活的外延相等。如果语文教学就教语言文字，割裂语文与生活的联系，割裂语文与实践的联系，让孩子死读书、读死书，结果是越读孩子的思维越僵化，越读孩子的能力越萎缩。《语文课程标准》倡导打开学生的思维天窗，倡导在生活中学语文，在实践中学语文。生活之树使情境教学永远常青，也是语文教学由课堂封闭性，走向生活开放性。春暖花开，芳草如茵，可以带领学生走进春天的田野，看鲜绿的大地，听小草拔节、鸟儿鸣叫的声音，感触春风拂面的惬意，唱着欢快的歌儿，吟着优美的诗句，感悟大自然的绮丽，那欢乐的场面令人激动不已。活动结束后，读着从孩子们笔下涌出的诗一样的文章，你会从内心感到：当孩子们融入魅力无穷的大自然時，一切都是那么美妙和谐。
利用节假日，精心创设生动有趣的活动情境，让学生去了解、去探索、去感知大自然，在这广阔而富有的天地里，可以给孩子们的太多了，有知识的获取，也有智慧的启迪;有美感的享受，也有劳动的欢愉。为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动提供了取之不尽、用之不竭的丰富资源。
在特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪明之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，心灵的激情绽放了，想象力张开翅膀腾飞了……让我们一起，不断探索，反复实践，让我们的课堂因语文而精彩吧！
【关键词】情境教学 情感体验 真情
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.034
情境教学，就是在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，做到“情境即在眼前，我在情境中。”知识的传递伴随着形象的情境，激起强烈的情感，才能达于学生的心胸，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。提倡情境教学，可归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让学生在爱中学习，在爱中茁壮成长。通过多年的教学实践，我摸索出情境性语文教学，可以从以下几个途径去实施。
一、运用导语、引言再现情境，让形象鲜活起来
文中的情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。小学语文课本中很多文章所记的人和事大都是在特定的历史背景或独特的场合中发生的，教学中，首先要找准课文的切入点，用贴切引人的导语引出课文内容，就扣人心弦，达到“未成曲调先有情”的效果。如教学《夜莺的歌声》，课前可以这样导入：“在前苏联反抗德国法西斯的卫国战争中，出现过许多可歌可泣的英雄人物。今天我们要学的这篇课文中，小夜莺就是其中的一个，他就像中国的王二小等少年英雄一样，在反抗外来侵略者的斗争中勇敢顽强、机智灵活。”这样导课，瞬间就激起了学生的好奇心，迫切想看看“外国的王二小”是什么样的。另外还可以运用反衬、烘托、渲染等手法，穿插于典型片断的教学中，让人物形象在学生心中更加鲜活起来。
二、展现画面场景渲染情境，让认识生动起来
语文教材在反映广阔生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。展现画面场景是渲染形象情境的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的教学挂图、剪贴画、简笔画和课件幻灯片等都可以用来再现课文情境，激起学生生动辽远的联想。
如在教学《七律·长征》一诗时，可以先剪辑一部分红军飞越大渡河和夺下泸定桥的电影片断，学生就能从中直观具体地感受到红军不怕困难和奋不顾身的场面。在此基础上再给画面配以《飞越大渡河》的音乐，学生更能体会那种惊天动地的气魄。读到“天险泸定桥”的内容时，用课件展示关于大渡河、泸定桥的图片，那险峻的景象给学生留下了深刻的印象，为红军夺取泸定桥的艰难打下了强劲的基础。用图画展示情境，使语文更像一个万花筒了，它会喷射出缤纷的色彩，激荡起大千的气象。
三、开辟音乐渠道烘托情境，让真情洋溢起来
音乐是人类的第二语言，它是微妙的，也是强烈的，它能给人以丰富的美感，使人心驰神往。在语文教学中开辟音乐途径，能最大程度地激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生高尚的审美情操，提高学生的艺术素养。
配乐，巧妙创设课堂教学情境。如在教学《鸟的天堂》时，朗读作者第一次经过鸟的天堂的内容时，配上长笛演奏曲，突出体现这里环境寂静清幽且又焕发出无限生命力的特点;朗读作者第二次经过鸟的天堂时，配上唢呐独奏曲《百鸟朝凤》，使学生仿佛置身于鸟的世界，陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中，从而情不自禁产生一种心旷神怡、妙趣横生的感觉。在教学战斗英雄壮烈牺牲的情节类文章，可以配上气势恢宏且有悲壮摄人的西洋管弦乐，振人心魄，学生的悲怆敬仰之情便会油然而生。
四、自主品味朗读感受情境，让感悟深刻起来
语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗，没有读书声，就不是语文课堂教学。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读地正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读，能把无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变成跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情境展现出来，把自己带进课文的情境中去，接受课文内容的情感熏陶。
学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会也就出来了。师生能读得入情入境的语文课堂，就是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能出神入化，这就是学生情境的再现，感悟的深刻，是一种再创造，是赋予作品的生命，是语文课堂教学的“靓点”。
五、走进生活实践中体验情境，让智慧丰满起来
美国教育家华特说：语文的外延与生活的外延相等。如果语文教学就教语言文字，割裂语文与生活的联系，割裂语文与实践的联系，让孩子死读书、读死书，结果是越读孩子的思维越僵化，越读孩子的能力越萎缩。《语文课程标准》倡导打开学生的思维天窗，倡导在生活中学语文，在实践中学语文。生活之树使情境教学永远常青，也是语文教学由课堂封闭性，走向生活开放性。春暖花开，芳草如茵，可以带领学生走进春天的田野，看鲜绿的大地，听小草拔节、鸟儿鸣叫的声音，感触春风拂面的惬意，唱着欢快的歌儿，吟着优美的诗句，感悟大自然的绮丽，那欢乐的场面令人激动不已。活动结束后，读着从孩子们笔下涌出的诗一样的文章，你会从内心感到：当孩子们融入魅力无穷的大自然時，一切都是那么美妙和谐。
利用节假日，精心创设生动有趣的活动情境，让学生去了解、去探索、去感知大自然，在这广阔而富有的天地里，可以给孩子们的太多了，有知识的获取，也有智慧的启迪;有美感的享受，也有劳动的欢愉。为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动提供了取之不尽、用之不竭的丰富资源。
在特定的教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪明之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，心灵的激情绽放了，想象力张开翅膀腾飞了……让我们一起，不断探索，反复实践，让我们的课堂因语文而精彩吧！