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【摘要】“绘本”其学术名称原本为图画书，英文为picture book，绘本作为故事书，核心不在故事，而在故事背后的价值。在绘本阅读教学过程中，要本着以趣为先的原则，整进整出的教学理念，发挥绘本情感教育的特点，充分展示学生个性，搭建表演平台，让即使语言储备量小的低年段学生一样能表演出精彩的故事。
【关键词】绘本阅读；任务驱动；以生为本；拓展实践；创新表演
一、背景介绍
本课是《典范英语1b》的第23课The Big Red Bus。故事中的主人公Kipper 在父亲的陪同下在游乐园愉快玩耍产生的丰富想象，感受西方国家民主、平等、开放的家庭教育方式，以及浓厚的家庭氛围和轻松和谐的亲子关系。故事易于拓展，把以前所学内容融入本课进行加深与巩固，能激发学生的想象力，培养学生的知识整合能力。
二、磨课历程
（一）第一次教学
1.教学过程
（1）歌曲热身（Pre-reading）
上课伊始，教师播放音乐《The Wheels on the Bus》，带领学生边唱边做动作，此环节充分调动了孩子们的学习兴趣，在较欢快节奏的音乐律动下，孩子们唱起来，跳起来，达到了预期的热身效果，并在音乐律动中学习到了新词“bus”。
（2）复习与导入
通过有趣的动态图复习以前所学过的blue， red， yellow， orange等颜色词汇以及car， tractor， lorry等車辆种类过渡到今天所学的The big red bus。
T：Look， what’s this？
Ss： It’s a big red bus.
呈现故事标题：Lesson 23 The Big Red Bus
T： Today， let’s learn the story of The Big Red Bus.
（3）初步感知，听读故事（While-reading）
利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事。通过仔细看图、听音，绘声绘色地呈现故事，整体导入故事，使学生体会游乐场游玩的乐趣。
（4）任务驱动，学习故事
采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
[任务1]Golden ears
播放故事录音，学生认真听音，整体输入故事。培养学生的听力、记忆力以及复述能力。在学生的复述中完成板书设计，引导学生根据单词和图片的提示，完整的复述故事。
[任务2] I can read
①逐图呈现故事，播放录音，学生跟读模仿。引导学生正确的语音语调与词汇的发音。以开火车读，小组读，全班齐读等方式操练故事文本。
②Listen and imitate听录音、模仿跟读。让学生翻开课本，听录音，模仿录音跟读。
③Read the story in groups 小组朗读课文。小组合作齐读课文。
通过跟录音朗读、个人朗读、集体朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯。
[任务3] I can guess（Post-reading）
情景迁移，通过多媒体呈现图片的部分，学生猜出图片内容并能说出They went to … Land， it had a lot of ….
T： Look， what is it？
Ss： A big yellow bus.
T： Chip， Biff， Kipper got on the big yellow bus. The big yellow bus set off.
T： They went to …？
Ss： They went to …Land， it had a lot of ….
通过猜图环节在新课中整合以前所学的知识，复习旧知，并为创编新故事做铺垫。
[任务4] Make a new story
学生小组合作改编故事，根据表格中的提示，结合所学知识，表演一个新故事。通过故事表演，查看学生对故事的理解及掌握情况，让学生能运用今天所学到的知识，培养学生敢读、敢表达、敢表演的自信和勇气。
（5）Homework
Listen to the story and read it to your Mum and Dad.通过听录音、向父母读故事，巩固已学知识，锻炼学生的表达能力。
2.课后评析
听课教师认为，这节课能结合学校正在研究的“生本教育”，充分体现了学生为主体，教师为主导的生本课堂教学，让学生在不完全了解故事的情况下当堂较好地掌握了故事中的相关知识点，培养了学生的听、说、读、演等能力。但仔细分析后发现教学中还存在以下不足：
（1）课前热身的歌曲与复习交通工具环节虽能与课题The Big Red Bus相呼应，但与将要学习的重点词汇和句型无密切联系，且歌曲时间过长，导致学生读、演的时间不足；
（2）[任务1]的难度较大，在第一次完整的输入故事录音后，请学生根据所听到的内容复述故事内容，此环节无任何图文提示，仅凭记忆，学生难以完成此任务；
（3）设计游戏[任务3]的目的是操练句型：They went to … land，it had a lot of …. 但图片中并无文本提示，学生需要根据老师的引导来回答问题，且回答问题时只能回答关键词，而不能回答完整的句子； （4）[任务4]的表演环节对小组的表演能力要求较高，不仅要熟记本课的基本句型，还要有所创新，并把故事补充完整然后与组员配合表演出来。这样的设计削弱了表演能力较弱的学生的表演欲望，导致有个别小组参与表演的积极性不高。
3. 思考与对策
在认真研读教材的同时，不仅要完成教学目标，还要深入了解学生学情。在设计教学活动时要主次分明，难度适中，突出重点，保留足够的操练时间。在第一次教学设计中，时间分配不够合理，有些任务对二年级学生难度较大，应合理调整教学环节，降低任务难度，设置分级任务。
（二）第二次教学
1. 教学过程
（1）紧扣话题，问题导入
直接用简单的问候提出问题：Do you know how I came here today？
引出The Big Red Bus和故事的主人公Kipper和Kipper’s Dad。出示第一幅图：One day， Kipper and Dad went to the park. What can you see in the picture？
（2）调整任务难度
鉴于第一次教学过程中[任务1]、[任务3]和[任务4]存在的问题，在第二次教学中作如下调整：
[任务1] Golden ears
第一遍完整地播放故事录音，学生认真听音，整体输入故事。
第二遍按顺序播放每一幅图的录音，学生根据所听到的录音找到对应的故事图片。
[任务3]I can guess
通过多媒体呈现图片的部分，并提供文本提示：They went to … Land， it had a lot of ….引导学生作出完整的回答。
[任务4]Let’s Act
任务难度分级，每个小组可以自由选择表演内容，一星难度：Reading dramatically（小组有感情地朗读课文）；三星难度：Make a new story（小组创编一个新故事）。
（3）优化小组操练细节
在[任务2]的最后一个环节Read the story in groups小组朗读课文中，增加2分钟的练习时间限制，并用PPT呈现时间进度条，提升学生的积极性及紧迫感。
在[任务4] Let’s Act环节增加小组练习时间限制5分钟，让学生在有限的时间内完成朗读练习或表演排练，为后续的展示保留更加充裕的时间。
2.课后评析
与第一次教学相比，本次教学中我更加注重“生本课堂”的实践，把老师应该怎么教的思维转化成学生应该怎么学。通过课前的对话热身，更加自然地过度到本课故事。 调整任务难度后，学生的参与性更高，完成度更好，有效激发了学生参与课堂的积极性。同时，通过对部分教学环节的调整和优化，使教学过程趋于自然、流畅，学生操练、表演的时间更加充足，孩子们的表演让作为老师的我们意犹未尽。
三、感悟与启发
英语新课程标准强调：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。小学英语绘本故事活动课的设计应该做到如下几点：挖掘绘本教材，确立教学目标；坚持以生为本，注重学生体验；巧用任务驱动，激发活动欲望；充分提供平台，培养运用能力。
参考文献：
[1]中国青年出版社.典范英语1b[T]，2015.5（3）
[2]程靖涵.记一次会话的磨课历程与感悟[J].中小学外语教学（小学版），2016.6：20-24.
[3]鲁子问.核心素養视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017.（1）.
[4]黄小玲.小学英语任务型教学的任务设计 [J].商情，2014（13）.
[5] 林萍.浅谈如何发挥学生主体作用[M].2003.
[本文系河源市第三批中小学（幼儿园）教学研究课题《小学英语活动教学的有效性探索》（HY14-0102006）的研究成果]
【关键词】绘本阅读；任务驱动；以生为本；拓展实践；创新表演
一、背景介绍
本课是《典范英语1b》的第23课The Big Red Bus。故事中的主人公Kipper 在父亲的陪同下在游乐园愉快玩耍产生的丰富想象，感受西方国家民主、平等、开放的家庭教育方式，以及浓厚的家庭氛围和轻松和谐的亲子关系。故事易于拓展，把以前所学内容融入本课进行加深与巩固，能激发学生的想象力，培养学生的知识整合能力。
二、磨课历程
（一）第一次教学
1.教学过程
（1）歌曲热身（Pre-reading）
上课伊始，教师播放音乐《The Wheels on the Bus》，带领学生边唱边做动作，此环节充分调动了孩子们的学习兴趣，在较欢快节奏的音乐律动下，孩子们唱起来，跳起来，达到了预期的热身效果，并在音乐律动中学习到了新词“bus”。
（2）复习与导入
通过有趣的动态图复习以前所学过的blue， red， yellow， orange等颜色词汇以及car， tractor， lorry等車辆种类过渡到今天所学的The big red bus。
T：Look， what’s this？
Ss： It’s a big red bus.
呈现故事标题：Lesson 23 The Big Red Bus
T： Today， let’s learn the story of The Big Red Bus.
（3）初步感知，听读故事（While-reading）
利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事。通过仔细看图、听音，绘声绘色地呈现故事，整体导入故事，使学生体会游乐场游玩的乐趣。
（4）任务驱动，学习故事
采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
[任务1]Golden ears
播放故事录音，学生认真听音，整体输入故事。培养学生的听力、记忆力以及复述能力。在学生的复述中完成板书设计，引导学生根据单词和图片的提示，完整的复述故事。
[任务2] I can read
①逐图呈现故事，播放录音，学生跟读模仿。引导学生正确的语音语调与词汇的发音。以开火车读，小组读，全班齐读等方式操练故事文本。
②Listen and imitate听录音、模仿跟读。让学生翻开课本，听录音，模仿录音跟读。
③Read the story in groups 小组朗读课文。小组合作齐读课文。
通过跟录音朗读、个人朗读、集体朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯。
[任务3] I can guess（Post-reading）
情景迁移，通过多媒体呈现图片的部分，学生猜出图片内容并能说出They went to … Land， it had a lot of ….
T： Look， what is it？
Ss： A big yellow bus.
T： Chip， Biff， Kipper got on the big yellow bus. The big yellow bus set off.
T： They went to …？
Ss： They went to …Land， it had a lot of ….
通过猜图环节在新课中整合以前所学的知识，复习旧知，并为创编新故事做铺垫。
[任务4] Make a new story
学生小组合作改编故事，根据表格中的提示，结合所学知识，表演一个新故事。通过故事表演，查看学生对故事的理解及掌握情况，让学生能运用今天所学到的知识，培养学生敢读、敢表达、敢表演的自信和勇气。
（5）Homework
Listen to the story and read it to your Mum and Dad.通过听录音、向父母读故事，巩固已学知识，锻炼学生的表达能力。
2.课后评析
听课教师认为，这节课能结合学校正在研究的“生本教育”，充分体现了学生为主体，教师为主导的生本课堂教学，让学生在不完全了解故事的情况下当堂较好地掌握了故事中的相关知识点，培养了学生的听、说、读、演等能力。但仔细分析后发现教学中还存在以下不足：
（1）课前热身的歌曲与复习交通工具环节虽能与课题The Big Red Bus相呼应，但与将要学习的重点词汇和句型无密切联系，且歌曲时间过长，导致学生读、演的时间不足；
（2）[任务1]的难度较大，在第一次完整的输入故事录音后，请学生根据所听到的内容复述故事内容，此环节无任何图文提示，仅凭记忆，学生难以完成此任务；
（3）设计游戏[任务3]的目的是操练句型：They went to … land，it had a lot of …. 但图片中并无文本提示，学生需要根据老师的引导来回答问题，且回答问题时只能回答关键词，而不能回答完整的句子； （4）[任务4]的表演环节对小组的表演能力要求较高，不仅要熟记本课的基本句型，还要有所创新，并把故事补充完整然后与组员配合表演出来。这样的设计削弱了表演能力较弱的学生的表演欲望，导致有个别小组参与表演的积极性不高。
3. 思考与对策
在认真研读教材的同时，不仅要完成教学目标，还要深入了解学生学情。在设计教学活动时要主次分明，难度适中，突出重点，保留足够的操练时间。在第一次教学设计中，时间分配不够合理，有些任务对二年级学生难度较大，应合理调整教学环节，降低任务难度，设置分级任务。
（二）第二次教学
1. 教学过程
（1）紧扣话题，问题导入
直接用简单的问候提出问题：Do you know how I came here today？
引出The Big Red Bus和故事的主人公Kipper和Kipper’s Dad。出示第一幅图：One day， Kipper and Dad went to the park. What can you see in the picture？
（2）调整任务难度
鉴于第一次教学过程中[任务1]、[任务3]和[任务4]存在的问题，在第二次教学中作如下调整：
[任务1] Golden ears
第一遍完整地播放故事录音，学生认真听音，整体输入故事。
第二遍按顺序播放每一幅图的录音，学生根据所听到的录音找到对应的故事图片。
[任务3]I can guess
通过多媒体呈现图片的部分，并提供文本提示：They went to … Land， it had a lot of ….引导学生作出完整的回答。
[任务4]Let’s Act
任务难度分级，每个小组可以自由选择表演内容，一星难度：Reading dramatically（小组有感情地朗读课文）；三星难度：Make a new story（小组创编一个新故事）。
（3）优化小组操练细节
在[任务2]的最后一个环节Read the story in groups小组朗读课文中，增加2分钟的练习时间限制，并用PPT呈现时间进度条，提升学生的积极性及紧迫感。
在[任务4] Let’s Act环节增加小组练习时间限制5分钟，让学生在有限的时间内完成朗读练习或表演排练，为后续的展示保留更加充裕的时间。
2.课后评析
与第一次教学相比，本次教学中我更加注重“生本课堂”的实践，把老师应该怎么教的思维转化成学生应该怎么学。通过课前的对话热身，更加自然地过度到本课故事。 调整任务难度后，学生的参与性更高，完成度更好，有效激发了学生参与课堂的积极性。同时，通过对部分教学环节的调整和优化，使教学过程趋于自然、流畅，学生操练、表演的时间更加充足，孩子们的表演让作为老师的我们意犹未尽。
三、感悟与启发
英语新课程标准强调：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。小学英语绘本故事活动课的设计应该做到如下几点：挖掘绘本教材，确立教学目标；坚持以生为本，注重学生体验；巧用任务驱动，激发活动欲望；充分提供平台，培养运用能力。
参考文献：
[1]中国青年出版社.典范英语1b[T]，2015.5（3）
[2]程靖涵.记一次会话的磨课历程与感悟[J].中小学外语教学（小学版），2016.6：20-24.
[3]鲁子问.核心素養视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017.（1）.
[4]黄小玲.小学英语任务型教学的任务设计 [J].商情，2014（13）.
[5] 林萍.浅谈如何发挥学生主体作用[M].2003.
[本文系河源市第三批中小学（幼儿园）教学研究课题《小学英语活动教学的有效性探索》（HY14-0102006）的研究成果]