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摘 要：小学阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，非常容易被有趣的事物吸引注意力，教师需要充分利用学生的这一特点，灵活运用体验式的教学方法，构造一个轻松、和谐的课堂氛围，促使学生能真正成为数学课堂中的主人翁，切实增强学生的数学素养。
关键词：体验式教学方法;小学数学;课堂教学;探究活动
小学数学教师要想将体验式教学法的优势充分发挥出来，那么就需要结合教学内容开展多样化的探究体验活动，锻炼学生的思维能力;运用角色转换的教学模式，鼓励学生讲解数学知识;注重生活元素的融入，给予学生全新的学习体验;开展多样化的数学游戏。
一、 开展有趣的探究体验活动
小学数学教师在教学时需要重视学生思维能力的提高，使其能在数学课堂中更好地理解和掌握数学知识，实现学生探究能力的稳步增强。因此，教师在教学时需要合理运用体验式教学法，结合教学内容开展探究性的体验活动，带给学生更多探究和分析的动力，不断提高学生的思维能力，为学生日后的学习奠定良好基础。
例如，在教学小数除法的内容时，教师就需要先为学生认真讲解基础知识，并提供一些多样化的练习题。学生需要根据之间学习的内容完成这些练习题的解答，找到这些问题的正确答案。教师可以提出的问题有很多，如两数在相除时，如果被除数被扩大了10倍后，要想保证商是不变的，那么除数应当做出怎样的变化呢？体育教师想为学生购买几个篮球，他准备好了1000元现金。首先，他先花了318.5买了7个篮球，然后用剩余的钱去买足球。每个足球的价格为25.5，那么体育教师可以买多少个足球呢？你们是否还能提出更多与小数除法相关的数学问题呢？学生需要围绕着这些问题展开探究和分析，开动自己的脑筋，从更多的角度、更深的层次来分析和研究数学问题，进而得到问题的正确答案。在此过程中，学生的思维能力将会得到极大提高，其学习的兴趣也会有所增加。
二、 采用角色转换的体验方式
在传统的数学课堂中，都是教师在不停地讲解，學生不停地记笔记。在这样的课堂中，学生缺少学习的主动性，久而久之将会丧失学生的兴趣，进而影响到学生学习的有效性。因此，教师在教学时需要积极采用体验式教学法，转变教师与学生之间的角色定位，给予学生充当“小老师”的机会，使其能从中更好地锻炼和提高自己，带给学生更多学习数学知识的动力，实现学生学习质量和效率的双重提高。
例如，在教学轴对称的内容时，教师就需要深入分析教材内容，精心设计微课、导学案等，学生需要利用碎片化的时间完成这些内容的学习，提前了解教师将要见解的内容。之后，教师需要将学生分为几个不同的小组，学生需要围绕着该节课的某一知识点展开讨论和交流，尽可能从更多的角度剖析知识点。在上课时，各个小组需要派出各自的代表，以小老师的身份为其他学生讲解该小组研究的数学知识。有的学生认真讲解了轴对称图形的特点和性质;有的学生为大家展示了轴对称绘制的方法和步骤等。在这样的数学课堂中，学生可以得到更多的满足感和成就感，其自信心也会得到极大提升，充满学习的动力。
三、 注重生活元素的融入
数学成绩并非是判断学生综合能力的一种标准，而是要看学生是否能在实际生活中灵活运用自己掌握的知识，解决更多的问题。因此，教师在教学时，需要重视实际生活与数学知识之前的关联，在数学课堂中增添更多生活元素，促使学生在其熟悉的环境中更好地掌握数学知识，锻炼学生应用数学知识的能力。
例如，在教学有关多边形的内容时，教师就可以给学生布置一个有趣的课外实践作业。学生需要根据自己的意愿组合成不同的作业小组，并借助小组的力量完成实践活动。即在学校内有一个梯形的花坛，学校想在这个花坛中撒一些种子。每一平方米要撒一斤的花种，那么这个梯形花坛需要多少斤的花种呢？要想完成这个问题，就需要学生能认真测量这个梯形花坛的尺寸，并精确计算整个梯形的面积。在此活动中，学生需要开动脑筋，完成自己的任务，这不仅可以锻炼学生应用数学知识的能力，还能增强学生的合作意识，拉近学生与数学知识、实际生活之间的关联。
四、 开展有趣的数学游戏
相比于学习枯燥的数学知识以外，游戏更具有吸引力，可以满足学生的学习需求，使其可以在课堂中保持良好的注意力，真正实现学中玩、玩中学。教师在设计数学游戏时，需要保证游戏内容与数学知识保持紧密的关联，借助游戏更好地理解和掌握数学知识。例如，在教学有关位置的内容时，教师就需要先带领学生在教室内清出游戏场所，然后告诉学生游戏规则：每个小组中一共有6名学生。场地中间一共有7名学生，其中6名学生是一组的，剩余的一名学生是其他小组的。在游戏开始后，6名学生需要在规定的场所内进行躲藏;在倒计时结束后，6名学生不能再移动自己的位置，剩下一名学生需要在场外组员的提醒下，从自己当前的位置出发，找到剩余其他学生的位置。直到所有场内的学生都被找到后，游戏结束，最后根据各小组完成的时间评选出最佳小组，并给予一定的奖励。
五、 结束语
总而言之，小学数学教师在教学时需要深入了解体验式教学法，充分利用生活元素、探究活动、数学游戏、角色转换等方式，增加数学课堂的趣味性和吸引力，还能让学生在课堂中掌握更多的数学知识，进而实现学生数学素养的稳步提升。
参考文献：
[1]马忠福，何亚娟.小学数学体验式教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：252.
[2]潘玉美.浅探小学数学体验式教学法的运用[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：166.
[3]黄日生.体验式教学法在小学数学教学中的具体应用分析[J].亚太教育，2019（8）：66.
作者简介：
吴敬华，安徽省淮南市，淮南市洞山中学泉山湖校区。
关键词：体验式教学方法;小学数学;课堂教学;探究活动
小学数学教师要想将体验式教学法的优势充分发挥出来，那么就需要结合教学内容开展多样化的探究体验活动，锻炼学生的思维能力;运用角色转换的教学模式，鼓励学生讲解数学知识;注重生活元素的融入，给予学生全新的学习体验;开展多样化的数学游戏。
一、 开展有趣的探究体验活动
小学数学教师在教学时需要重视学生思维能力的提高，使其能在数学课堂中更好地理解和掌握数学知识，实现学生探究能力的稳步增强。因此，教师在教学时需要合理运用体验式教学法，结合教学内容开展探究性的体验活动，带给学生更多探究和分析的动力，不断提高学生的思维能力，为学生日后的学习奠定良好基础。
例如，在教学小数除法的内容时，教师就需要先为学生认真讲解基础知识，并提供一些多样化的练习题。学生需要根据之间学习的内容完成这些练习题的解答，找到这些问题的正确答案。教师可以提出的问题有很多，如两数在相除时，如果被除数被扩大了10倍后，要想保证商是不变的，那么除数应当做出怎样的变化呢？体育教师想为学生购买几个篮球，他准备好了1000元现金。首先，他先花了318.5买了7个篮球，然后用剩余的钱去买足球。每个足球的价格为25.5，那么体育教师可以买多少个足球呢？你们是否还能提出更多与小数除法相关的数学问题呢？学生需要围绕着这些问题展开探究和分析，开动自己的脑筋，从更多的角度、更深的层次来分析和研究数学问题，进而得到问题的正确答案。在此过程中，学生的思维能力将会得到极大提高，其学习的兴趣也会有所增加。
二、 采用角色转换的体验方式
在传统的数学课堂中，都是教师在不停地讲解，學生不停地记笔记。在这样的课堂中，学生缺少学习的主动性，久而久之将会丧失学生的兴趣，进而影响到学生学习的有效性。因此，教师在教学时需要积极采用体验式教学法，转变教师与学生之间的角色定位，给予学生充当“小老师”的机会，使其能从中更好地锻炼和提高自己，带给学生更多学习数学知识的动力，实现学生学习质量和效率的双重提高。
例如，在教学轴对称的内容时，教师就需要深入分析教材内容，精心设计微课、导学案等，学生需要利用碎片化的时间完成这些内容的学习，提前了解教师将要见解的内容。之后，教师需要将学生分为几个不同的小组，学生需要围绕着该节课的某一知识点展开讨论和交流，尽可能从更多的角度剖析知识点。在上课时，各个小组需要派出各自的代表，以小老师的身份为其他学生讲解该小组研究的数学知识。有的学生认真讲解了轴对称图形的特点和性质;有的学生为大家展示了轴对称绘制的方法和步骤等。在这样的数学课堂中，学生可以得到更多的满足感和成就感，其自信心也会得到极大提升，充满学习的动力。
三、 注重生活元素的融入
数学成绩并非是判断学生综合能力的一种标准，而是要看学生是否能在实际生活中灵活运用自己掌握的知识，解决更多的问题。因此，教师在教学时，需要重视实际生活与数学知识之前的关联，在数学课堂中增添更多生活元素，促使学生在其熟悉的环境中更好地掌握数学知识，锻炼学生应用数学知识的能力。
例如，在教学有关多边形的内容时，教师就可以给学生布置一个有趣的课外实践作业。学生需要根据自己的意愿组合成不同的作业小组，并借助小组的力量完成实践活动。即在学校内有一个梯形的花坛，学校想在这个花坛中撒一些种子。每一平方米要撒一斤的花种，那么这个梯形花坛需要多少斤的花种呢？要想完成这个问题，就需要学生能认真测量这个梯形花坛的尺寸，并精确计算整个梯形的面积。在此活动中，学生需要开动脑筋，完成自己的任务，这不仅可以锻炼学生应用数学知识的能力，还能增强学生的合作意识，拉近学生与数学知识、实际生活之间的关联。
四、 开展有趣的数学游戏
相比于学习枯燥的数学知识以外，游戏更具有吸引力，可以满足学生的学习需求，使其可以在课堂中保持良好的注意力，真正实现学中玩、玩中学。教师在设计数学游戏时，需要保证游戏内容与数学知识保持紧密的关联，借助游戏更好地理解和掌握数学知识。例如，在教学有关位置的内容时，教师就需要先带领学生在教室内清出游戏场所，然后告诉学生游戏规则：每个小组中一共有6名学生。场地中间一共有7名学生，其中6名学生是一组的，剩余的一名学生是其他小组的。在游戏开始后，6名学生需要在规定的场所内进行躲藏;在倒计时结束后，6名学生不能再移动自己的位置，剩下一名学生需要在场外组员的提醒下，从自己当前的位置出发，找到剩余其他学生的位置。直到所有场内的学生都被找到后，游戏结束，最后根据各小组完成的时间评选出最佳小组，并给予一定的奖励。
五、 结束语
总而言之，小学数学教师在教学时需要深入了解体验式教学法，充分利用生活元素、探究活动、数学游戏、角色转换等方式，增加数学课堂的趣味性和吸引力，还能让学生在课堂中掌握更多的数学知识，进而实现学生数学素养的稳步提升。
参考文献：
[1]马忠福，何亚娟.小学数学体验式教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：252.
[2]潘玉美.浅探小学数学体验式教学法的运用[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：166.
[3]黄日生.体验式教学法在小学数学教学中的具体应用分析[J].亚太教育，2019（8）：66.
作者简介：
吴敬华，安徽省淮南市，淮南市洞山中学泉山湖校区。