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在教育过程中，学生的逆反心理往往是“癞子头上的疤——揭不得”，因为这些学生极爱面子，自尊心极强，心理特脆弱、特别敏感，大部分同学并不认为自己有逆反行为。学生的逆反心理具有复杂性、多样性、不稳定性，还有潜伏性。我们不能把“逆反心理生”等同于学困生来看待，他们不完全是学习差，不少同学学业并不很落后，他们的智力也没有问题，只是他们的天赋受到了逆反心理的抑制，才使得他们学习的潜能没有充分发挥出来，所以每一个教育者必须用发展、变化的眼光来看待这类学生，转变他们对学习和生活的情感态度才是我们教育工作的重点。
诸多因素使得中学生缺失了不少 “理智”，产生了逆反心理。心病还须用心治，心理疏导是良策，如何避免逆反心理的产生， 克服心理障碍，快乐学英语，我进行了实验研究，在 “逆反心理生转化教育”方面取得较好的成效。
一 、改革英语课堂模式，追求健康人格的培养——克服逆反
在教学实践过程中探索解决逆反心理生的策略，我把德育教育贯穿于英语课堂教学之中，培养学生学习英语积极的情感。我以《牛津初中英语》课本中贴近生活实际、贴近未成年人的题材为依托，针对学生逆反心理问题的成因，在课堂教学中培养学生“关注社会、关爱他人”的健康的人格，让心中的博爱充斥自我逆反的狭隘，让学生既喜爱英语又学会做人，还学生一个“自在已然”的学习氛围。由此我对我的英语课作出规定：
1. 心理释放的课堂
英语课上常备English Songs，Chant，Crazy English或快板等节目，这些既是我英语课的“特色菜”也是我的“家常菜”。在Warming Up 时常播放一首轻松愉悦的英文歌曲，让学生心理得到放松，从紧张的其他科目学习中调节过来，让学生放声高歌的同时又让学生进入了听说英语的氛围，不管学生有何心理问题，音乐会让他平静、激动、活跃起来。课堂中快节奏的Chant生词练习，辅以跺脚、拍手等动作，把学生的每根神经都调动起来，难说的生词在爆竹一样的chant声中自然消化了，心中的苦恼、烦闷也随之烟消云散了。每当遇到难缠的句子时，我会用化整为零的李阳Crazy English 的朗诵法，让学生去诵读，Loudly，more loudly；clearly，more clearly；quickly，more quickly.逐步对学生提高说英语的要求，“进入疯狂说英语”的状态。在诵读和chant（说唱）时，关注哪些不合群的孩子，及时给他们展示自己的机会，同时释放他们压抑的心理，让他们体验说英语的快乐。在这些活动中，学生心理投入比较少，压力、紧张的情绪得到释放，易建立学习兴趣和树立他们的自信心。
2. 陶冶情操的课堂
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》告诉我们，每接到一个新学生，我们首先关心的问题应该是：“他跟自己的亲人和经常接近的人之间有着怎样的精神关系？”让学生明白“有人非常、非常需要我，他们无限地珍爱我，感到有了我他们活着才有意义，但是我也非常非常的珍爱他们，没有我，他们就不能生活，他们对于我也是无限宝贵的。” 而一个人道德心理的健康正是取决于这种和谐。以Reading，Main task 为引路，构筑学生的精神生活的大厦，教学生学会如何去爱，如何去体验和珍藏自己的感情，如何去感恩。比如在8A Unit1 Friends教学中，我们让学生讨论“How to be good friends? Why he is your best friend? If you have no friends，how do you feel?”让学生体会到朋友之间相互关心，同甘共苦的快乐，没有朋友，世界将是一片荒凉。在8B Unit6 Charities 教学中，一曲“tell me why”悲凉的歌声中，播放着一些凄惨的难民，残疾人，灾难的图片，一下子让学生的心灵受到震撼，接着让学生思索：“when you see all these，How do you feel? As students，what can we do to help people in need ? ”在学生积极讨论中，明白一个道理“The world is a big family，but many people are in great trouble，It’s our duty to take action to help them.”让学生心中的大爱、博爱充斥狭隘的自私自利的逆反思想，社会的需要才是我们人生的目标。
3. 平等对话的课堂
课堂是师生、生生互动的对话过程，在对话情境中呈现知识、体会语法功能，实现交际目标。我们在课堂中创设各种情境的师生和生生对话，组织每一位学生积极参与课堂活动，在互动对话中展示自我，吸取知识的精华。教师要注意到尽可能避免只与几个尖子生对话，或者只是几个优生之间的交流，把work in pairs or in groups 作为课堂对话的主要形式，学生不随意挑选或临时变更partners，提倡学生间的teamwork and team spirit 良好风范，教师也用宽容的心态对待学生的多样性和差异性，决不拘泥于模式化的统一性。比如，在7A Unit5 Reading教学中，我要求学生表演出课文中对话，因为只需要two shopkeepers and Amy三人参与表演，我们的四人小组或六人小组就有人不能参加，当我正在思考小组活动该怎么办时，我的小组长走到讲台上问我：“老师，我们可不可增加一个解说员？”“老师，我想把本课过生日的Simon 和Sandy也编排进我们的对话开头和结尾中，行吗？”就这样一场生动有趣的购买礼物的表演活动开始了，对话的内容已经远远超越了我们课本，同学之间关爱互助，顾客和店主之间彬彬有礼的对话场面，让我十分钦佩孩子的team work and team spirit。
只有在课堂中真正营造了民主、平等、和谐的师生和生生关系，才能实现双方人性的不断丰富与完善。教师决不能让弱势或劣势的“逆反心理生”成为课堂中弱势或劣势。
二、改善学生人际关系，建立正确的自我意识——告别逆反
美国著名传播学者布农指出，沟通是将观念或思想由一个人传递到另一个人的程序，或者是个人自身内的传递，其目的是使接受沟通的人获得思想上的了解。英语教师要充分利用时间和学生沟通，通过沟通传递信息，让学生体味人生，完善人格，告别逆反心理和逆反情绪。
1. 用心理暗示法与逆反心理生沟通，是我转化逆反心理生的又一成功的实践
用心理暗示法转化逆反心理生时，教师的教育要讲究艺术，并善于运用心理暗示效应。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”。帮助逆反心理生克服逆反的不良心理，懂得何为自尊，培养他们的自信心，建立和谐的人际（父母、老师、同学）关系，是转化心理问题生的一个关键。我遇到这样一位极其逆反的同学，刚进入初一时他动不动就跟同学打骂吵架、行为叛逆，不懂与别人沟通交流，埋怨所有人不尊重他，先后因为与同学争吵打闹而断了左右臂，面对着这样的学生，家长无奈，我更觉得无奈。一次偶然的机会，让我发现原来他并不是我想象中的那么糟糕，在课堂上，我让学生用“clothes”造个句子，没想到他居然高高举起受伤的手，结巴着说“I often help my mum wash clothes.”听于此，我双眼大放光彩，激动地对全班说：“What do you think of him? He’s wonderful. We must learn fromhim. Please clap and cheer for him. OK？”Pa，pa，pa，Hip，hip hurray!掌声让他露出了前所未有的自豪的表情。我知道其实他并不笨，只是心理问题抑制了他的发展，他需要我们老师和家长更多的关注。我还发现他写得一手好字，我悄悄地让宣传委员请他帮写黑板报，他兴奋极了。当班级黑板报评比的美术老师用相机拍下我班的精彩的黑板报并问这漂亮字出自谁手时，他发出了憨笑，开心极了。我与他聊天时，表示我很欣赏他，请他每天为我班黑板上书写一则英语谚语或名言警句，他又惊又喜地答应了，第二天我英语课上，黑板的上方出现了这样一句话“I promise I’ll try my best to learn English well.”在他领着大家诵读此句时，我又一次为他的出色表现鼓掌。后来，我成了他生活中不可缺少的一个角色，他的一切逆反行为的破解者，学习的鼓励者，生活的帮助者。
诸多因素使得中学生缺失了不少 “理智”，产生了逆反心理。心病还须用心治，心理疏导是良策，如何避免逆反心理的产生， 克服心理障碍，快乐学英语，我进行了实验研究，在 “逆反心理生转化教育”方面取得较好的成效。
一 、改革英语课堂模式，追求健康人格的培养——克服逆反
在教学实践过程中探索解决逆反心理生的策略，我把德育教育贯穿于英语课堂教学之中，培养学生学习英语积极的情感。我以《牛津初中英语》课本中贴近生活实际、贴近未成年人的题材为依托，针对学生逆反心理问题的成因，在课堂教学中培养学生“关注社会、关爱他人”的健康的人格，让心中的博爱充斥自我逆反的狭隘，让学生既喜爱英语又学会做人，还学生一个“自在已然”的学习氛围。由此我对我的英语课作出规定：
1. 心理释放的课堂
英语课上常备English Songs，Chant，Crazy English或快板等节目，这些既是我英语课的“特色菜”也是我的“家常菜”。在Warming Up 时常播放一首轻松愉悦的英文歌曲，让学生心理得到放松，从紧张的其他科目学习中调节过来，让学生放声高歌的同时又让学生进入了听说英语的氛围，不管学生有何心理问题，音乐会让他平静、激动、活跃起来。课堂中快节奏的Chant生词练习，辅以跺脚、拍手等动作，把学生的每根神经都调动起来，难说的生词在爆竹一样的chant声中自然消化了，心中的苦恼、烦闷也随之烟消云散了。每当遇到难缠的句子时，我会用化整为零的李阳Crazy English 的朗诵法，让学生去诵读，Loudly，more loudly；clearly，more clearly；quickly，more quickly.逐步对学生提高说英语的要求，“进入疯狂说英语”的状态。在诵读和chant（说唱）时，关注哪些不合群的孩子，及时给他们展示自己的机会，同时释放他们压抑的心理，让他们体验说英语的快乐。在这些活动中，学生心理投入比较少，压力、紧张的情绪得到释放，易建立学习兴趣和树立他们的自信心。
2. 陶冶情操的课堂
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》告诉我们，每接到一个新学生，我们首先关心的问题应该是：“他跟自己的亲人和经常接近的人之间有着怎样的精神关系？”让学生明白“有人非常、非常需要我，他们无限地珍爱我，感到有了我他们活着才有意义，但是我也非常非常的珍爱他们，没有我，他们就不能生活，他们对于我也是无限宝贵的。” 而一个人道德心理的健康正是取决于这种和谐。以Reading，Main task 为引路，构筑学生的精神生活的大厦，教学生学会如何去爱，如何去体验和珍藏自己的感情，如何去感恩。比如在8A Unit1 Friends教学中，我们让学生讨论“How to be good friends? Why he is your best friend? If you have no friends，how do you feel?”让学生体会到朋友之间相互关心，同甘共苦的快乐，没有朋友，世界将是一片荒凉。在8B Unit6 Charities 教学中，一曲“tell me why”悲凉的歌声中，播放着一些凄惨的难民，残疾人，灾难的图片，一下子让学生的心灵受到震撼，接着让学生思索：“when you see all these，How do you feel? As students，what can we do to help people in need ? ”在学生积极讨论中，明白一个道理“The world is a big family，but many people are in great trouble，It’s our duty to take action to help them.”让学生心中的大爱、博爱充斥狭隘的自私自利的逆反思想，社会的需要才是我们人生的目标。
3. 平等对话的课堂
课堂是师生、生生互动的对话过程，在对话情境中呈现知识、体会语法功能，实现交际目标。我们在课堂中创设各种情境的师生和生生对话，组织每一位学生积极参与课堂活动，在互动对话中展示自我，吸取知识的精华。教师要注意到尽可能避免只与几个尖子生对话，或者只是几个优生之间的交流，把work in pairs or in groups 作为课堂对话的主要形式，学生不随意挑选或临时变更partners，提倡学生间的teamwork and team spirit 良好风范，教师也用宽容的心态对待学生的多样性和差异性，决不拘泥于模式化的统一性。比如，在7A Unit5 Reading教学中，我要求学生表演出课文中对话，因为只需要two shopkeepers and Amy三人参与表演，我们的四人小组或六人小组就有人不能参加，当我正在思考小组活动该怎么办时，我的小组长走到讲台上问我：“老师，我们可不可增加一个解说员？”“老师，我想把本课过生日的Simon 和Sandy也编排进我们的对话开头和结尾中，行吗？”就这样一场生动有趣的购买礼物的表演活动开始了，对话的内容已经远远超越了我们课本，同学之间关爱互助，顾客和店主之间彬彬有礼的对话场面，让我十分钦佩孩子的team work and team spirit。
只有在课堂中真正营造了民主、平等、和谐的师生和生生关系，才能实现双方人性的不断丰富与完善。教师决不能让弱势或劣势的“逆反心理生”成为课堂中弱势或劣势。
二、改善学生人际关系，建立正确的自我意识——告别逆反
美国著名传播学者布农指出，沟通是将观念或思想由一个人传递到另一个人的程序，或者是个人自身内的传递，其目的是使接受沟通的人获得思想上的了解。英语教师要充分利用时间和学生沟通，通过沟通传递信息，让学生体味人生，完善人格，告别逆反心理和逆反情绪。
1. 用心理暗示法与逆反心理生沟通，是我转化逆反心理生的又一成功的实践
用心理暗示法转化逆反心理生时，教师的教育要讲究艺术，并善于运用心理暗示效应。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”。帮助逆反心理生克服逆反的不良心理，懂得何为自尊，培养他们的自信心，建立和谐的人际（父母、老师、同学）关系，是转化心理问题生的一个关键。我遇到这样一位极其逆反的同学，刚进入初一时他动不动就跟同学打骂吵架、行为叛逆，不懂与别人沟通交流，埋怨所有人不尊重他，先后因为与同学争吵打闹而断了左右臂，面对着这样的学生，家长无奈，我更觉得无奈。一次偶然的机会，让我发现原来他并不是我想象中的那么糟糕，在课堂上，我让学生用“clothes”造个句子，没想到他居然高高举起受伤的手，结巴着说“I often help my mum wash clothes.”听于此，我双眼大放光彩，激动地对全班说：“What do you think of him? He’s wonderful. We must learn fromhim. Please clap and cheer for him. OK？”Pa，pa，pa，Hip，hip hurray!掌声让他露出了前所未有的自豪的表情。我知道其实他并不笨，只是心理问题抑制了他的发展，他需要我们老师和家长更多的关注。我还发现他写得一手好字，我悄悄地让宣传委员请他帮写黑板报，他兴奋极了。当班级黑板报评比的美术老师用相机拍下我班的精彩的黑板报并问这漂亮字出自谁手时，他发出了憨笑，开心极了。我与他聊天时，表示我很欣赏他，请他每天为我班黑板上书写一则英语谚语或名言警句，他又惊又喜地答应了，第二天我英语课上，黑板的上方出现了这样一句话“I promise I’ll try my best to learn English well.”在他领着大家诵读此句时，我又一次为他的出色表现鼓掌。后来，我成了他生活中不可缺少的一个角色，他的一切逆反行为的破解者，学习的鼓励者，生活的帮助者。