论文部分内容阅读
【内容摘要】课堂教学中创设恰当情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。因此，作为数学教师在课堂教学过程中创设现实、有趣、探究、开放的思维情境，让我们的数学课堂充满魅力。
【关键词】情境 课堂 创设
新的《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。一个好的情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体；能使学生善于思考问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题；能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
一、通过复习创设基础情境
从学生已有的知识背景出发引入新课，进行新旧对比，不但巩固了旧知识，而且较好地激发了学生思维，培养了学生自主探索、获取新知识的能力。例如在教学“矩形的判定”时，学生已掌握了“矩形的性质”，为引导学生学习解决“矩形的判定”这一新问题的方法，我曾做出如下教学设计：先复习提问矩形的性质，让学生回顾已有的知识。近而提出：有一个角都是直角的平行四边形是矩形吗？为什么？再讨论其他性质颠倒过来是否能判定四边形是平行四边形？然后探索归纳出平行四边形的判定。
二、通过生活情境创设现实情境
对初中的学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如在教学《生活数学》一节时，可以通过识别“身份证号码”信息的情境的创设，使学生感受到数字和生活的联系及其发挥的作用，在培养学生观察能力的同时，又培养了学生的语言表达能力。再让学生看高速公路服务区的照片，其中包含了学多生活中常见的图形，同学们把它们一一找出来吗？接着通过提出：“大家熟悉的‘奥林匹克五环旗’，从中我们能获取哪些信息？”的问题。让学生感受生活中的数学。通过生活实例多说多想，激发孩子们学习的兴趣。同时，在孩子们说的过程中提升他们的学习自信心，在不知不觉中说出了旋转的定义和某些性质。这样学生的视野拓宽了，并感受到数学就在我们身边，我们的身边处处隐含着数学文化知识。
三、通过游戏创设趣味性情境
新《数学课程标准指出》：本学段的学生主要借助字母、图形、文字等多种材料从事数学活动。教材呈现形式应多样化，可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等多种形式结合起来，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设有趣的教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。特别是学生在接触新的数学知识时，应创造有趣的数学情境，进行探索性学习，去从事“观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
例如：在讲《矩形的性质》一节时，先通过片头flash实物门→矩形框→旋转→文字，课间播放，加深学生对于矩形的初步印象。再用趣味性游戏引入：
猜谜游戏，猜数学名词一（三个字）
提示一：黑板
提示二：90x4
提示三：S=ab
提示四：方圆
答案：长方形
这样根据学生好动、好奇、的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
四、通过探究活动创设研究情境
合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。因此，教学中师生要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛、启发、诱导学生产生交流愿望。例如：在讲授定理“在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半”时，我让学生们拿出事先准备好的大大小小的（含30）的直角三角形纸板，先自己度量、计算斜边上的中线与斜边的长度关系，然后小组内交换重新实验一次。同学们兴致很高，通过实验不仅自己归纳出了定理内容，而且通过观察别的小组的纸板，还理解了这是直角三角形的共性。
显然，在这样的学习情境中，学生以“做”而非“听”或“看”的方式进入学习活动，实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动。我认为通过这样的形式，调动了学生的浓厚的兴趣，也使学生探究精神的培养落实到了实处。从而培养学生发现问题、提出问题、创造性地解决问题的能力，感受学习的愉快，体验研究者的成功感。
综上所述，有效的问题情境是联系实际、注重实用和实效的，必须注意问题的趣味性，探究性，开放性，在问题设计与解决的过程中，要努力使学生形成积极探索的态度、创造性地解决问题和提出新问题的能力。通过问题情境使课堂散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育数学课程标准（实验稿），第1版[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 严育洪 编著.《新课程评价操作与案例》[M]. 首都师范大学出版社，2004.
[3] 曹勇兵. 新课程标准下学生数学学习方式的转变，《中学数学研究》，2005.
（作者单位：江苏省连云港市花果山中学）
【关键词】情境 课堂 创设
新的《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。一个好的情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体；能使学生善于思考问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题；能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
一、通过复习创设基础情境
从学生已有的知识背景出发引入新课，进行新旧对比，不但巩固了旧知识，而且较好地激发了学生思维，培养了学生自主探索、获取新知识的能力。例如在教学“矩形的判定”时，学生已掌握了“矩形的性质”，为引导学生学习解决“矩形的判定”这一新问题的方法，我曾做出如下教学设计：先复习提问矩形的性质，让学生回顾已有的知识。近而提出：有一个角都是直角的平行四边形是矩形吗？为什么？再讨论其他性质颠倒过来是否能判定四边形是平行四边形？然后探索归纳出平行四边形的判定。
二、通过生活情境创设现实情境
对初中的学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如在教学《生活数学》一节时，可以通过识别“身份证号码”信息的情境的创设，使学生感受到数字和生活的联系及其发挥的作用，在培养学生观察能力的同时，又培养了学生的语言表达能力。再让学生看高速公路服务区的照片，其中包含了学多生活中常见的图形，同学们把它们一一找出来吗？接着通过提出：“大家熟悉的‘奥林匹克五环旗’，从中我们能获取哪些信息？”的问题。让学生感受生活中的数学。通过生活实例多说多想，激发孩子们学习的兴趣。同时，在孩子们说的过程中提升他们的学习自信心，在不知不觉中说出了旋转的定义和某些性质。这样学生的视野拓宽了，并感受到数学就在我们身边，我们的身边处处隐含着数学文化知识。
三、通过游戏创设趣味性情境
新《数学课程标准指出》：本学段的学生主要借助字母、图形、文字等多种材料从事数学活动。教材呈现形式应多样化，可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等多种形式结合起来，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设有趣的教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。特别是学生在接触新的数学知识时，应创造有趣的数学情境，进行探索性学习，去从事“观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
例如：在讲《矩形的性质》一节时，先通过片头flash实物门→矩形框→旋转→文字，课间播放，加深学生对于矩形的初步印象。再用趣味性游戏引入：
猜谜游戏，猜数学名词一（三个字）
提示一：黑板
提示二：90x4
提示三：S=ab
提示四：方圆
答案：长方形
这样根据学生好动、好奇、的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
四、通过探究活动创设研究情境
合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。因此，教学中师生要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛、启发、诱导学生产生交流愿望。例如：在讲授定理“在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半”时，我让学生们拿出事先准备好的大大小小的（含30）的直角三角形纸板，先自己度量、计算斜边上的中线与斜边的长度关系，然后小组内交换重新实验一次。同学们兴致很高，通过实验不仅自己归纳出了定理内容，而且通过观察别的小组的纸板，还理解了这是直角三角形的共性。
显然，在这样的学习情境中，学生以“做”而非“听”或“看”的方式进入学习活动，实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动。我认为通过这样的形式，调动了学生的浓厚的兴趣，也使学生探究精神的培养落实到了实处。从而培养学生发现问题、提出问题、创造性地解决问题的能力，感受学习的愉快，体验研究者的成功感。
综上所述，有效的问题情境是联系实际、注重实用和实效的，必须注意问题的趣味性，探究性，开放性，在问题设计与解决的过程中，要努力使学生形成积极探索的态度、创造性地解决问题和提出新问题的能力。通过问题情境使课堂散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育数学课程标准（实验稿），第1版[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 严育洪 编著.《新课程评价操作与案例》[M]. 首都师范大学出版社，2004.
[3] 曹勇兵. 新课程标准下学生数学学习方式的转变，《中学数学研究》，2005.
（作者单位：江苏省连云港市花果山中学）