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《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从这个意义出发，阅读教学就不能仅停留在“理解”的层面，而要以“运用”为目的，通过开展各种扎实的语言文字训练，培养学生运用语言文字的能力。但在实际教学中，语言文字“训什么”“怎么训”一直困扰着一线教师，对此，我认为：时刻怀有训练意识，讲究训练形式，一切从实际出发，才能使语言文字的训练取得最好的效果。
一、心怀训练意识，善捕捉，训练无处不在。
对于心怀训练意识的教师而言，语言文字训练的材料俯首皆是，语言文字训练的时机无时不在。课堂上那些看似平淡无奇的内容，那些稍纵即逝的瞬间，都可能为他们所捕捉，并成为他们进行语言文字训练的宝贵资源，成为他们自由挥洒、创造生成的一个个节点。
1.在理答中点拨。
一位老师在上《培养良好习惯》时有这样一个片断：
师：你能说说你是怎么借书的？
生：借书时，我先看书脊，了解书名和作者，后来再翻开目录，查看内容简介，再大概翻了书页，看看是不是我想看的书。
师：老师发现你讲清了借书的过程，如果用上“先……接着……然后……最后”连起来说，这样会更清楚。
生：借书时，我先看书脊，了解书名和作者，接着翻开目录，查看内容简介，然后大概翻了书页，看看是不是我想看的书，最后决定是不是借这本书。
师：看，用上“先……接着……然后……最后”的顺序可以把一连串的动作讲得很清楚。同学们，都试着说一说。（全班练习说借书过程）
理答既是一种教学行为，又是一种教学评价。它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的教学“对话”，直接着影响学生对某个问题的理解和进一步学习。在上述教学案例中，教师心中怀有训练意识，才能从学生发言中及时捕捉训练点，并采取相应措施进行点拨：用“先……接着……然后……最后……”的句式表述可以把一连串的动作讲得更清楚、更连贯。如此，在不经意间，使语言文字的训练有了灵气和智慧。
2.在对话中延伸。
一位老师在教学生字“暖”时，发生了这样一幕：
师：“暖”是个生字，你怎么记住它？
生：有了太阳天气就暖和。所以“暖”的左边是“日”。
生：“暖”的左边是“日”，右边是个“爱”。
师：右边是个“爱”字吗？
生：不是。
师：同学们，小眼睛看仔细：“暖”的右边中间部分可是两个“横”。
师：同学们，和老师一起书空。写右下面时要特别注意，有两横，上横短下横长。
……
辨析字形，是识记生字的重要一环。上述教学案例中，面对学生辨析中出现的问题，教师不是轻易放过，或简单指正，而是启发引导，注意在比较中让学生确切地了解“暖”的字形特点，而且还顺势进行了延伸——书空。这看似闲来的一笔，却透露出教师强烈的训练意识——细微之处见精神。因为生字的掌握，除了认读之外，书写也是十分重要的。而只有经过亲身体验，字形、字义才会在学生心中生根。
3.在解读中挖掘。
有训练意识的老师，在解读教材时不会把“教懂”课文当作唯一目标。如一位教师在教学《厄运打不垮的信念》时，另辟蹊径，凸显了四字词语的训练：
（课始）
师：关于这部《国榷》，文中用了哪些四字词形容它？
生：翔实可信，流传千古……
师：文中这样的四字词不少于30个，高度概括了《国榷》的历史地位，是本文语言的一大特色。
（课中）
师：谈迁遭受的厄运对任何人来说都是致命的打击，你能用四字词来形容他此时的心情吗？
生：伤心欲绝，泪如雨下，痛不欲生……
（课终）
师：同学们，“文字即画面”，让我们想象谈迁重写《国榷》的画面，在寒风凛冽的清晨、在烈日炎炎的午后……他在干什么呢？请选择一个画面展开想象，细致地描述。老师有一些四字词供你参考。（出示约20个四字词语供学生参考）
……
上述课例，无论是课始，还是在课中，或者是课末，教师都紧扣文本“四字词语多”这一语言特色展开教学，让学生经历了一个从感受到理解，再到积累、运用“四字词语”解决问题的过程。这一过程，既关注了文本的言，又彰显了作者的意，既突出了对文本语言特色的把握，又实践了对“四字词语”的说写运用，使“得意”与“得言”水乳交融，“语言”与“精神”同构共生，放大了语言训练的质量与效能。
二、讲究训练形式，善变化，训练扎实有效。
找准了语言文字训练的点，是否就一定能达到显著的效果？答案是否定的。任何美好的事物，都是内容与形式达到协调才能共现其美。学生是学习的主体，训练形式只有根据学生身心发展与语文学习特点来确定，才能取得良好教学效果。
1.举一反三，巧妙练。
“全国小学语文教师素养大赛”特等奖获得者许嫣娜老师在教学《欢乐的泼水节》时，对“互相”一词的处理，值得咀嚼。
师：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上泼。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）跟着老师一起写。
师：生活中，你帮助我，我帮助你，就叫——
生：互相帮助。
师：现在，请大家我读给你听，你读给我听，互相读读看。
师：（课终）在这节课上，我们一起互相认识，成了朋友。
针对低年级儿童的实际，许老师先通过讲解泼水的情景让学生明白“互相”的意思，接着用生活中的事例进一步说明，然后又将“互相”一词巧妙地融入对学生的学习要求。课终，许老师还不忘再次强调，看似无意，却是有心。这样的练习不是机械、简单的重复，而是举一反三、巧妙的随机练习，润物无声。试问，一个词语经过老师课堂上的四、五次反复出现，还有哪个同学不会理解和应用呢？
2.引入游戏，趣味练。
美国教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”因此在训练中要达到最佳的效果，首先要激发学生兴趣。游戏就是一个好办法。
有老师在学生辨析多音字“假”时，采用了“伸出手指头，动脑选一选”的游戏方式。
师：同学们，“假”是多音字，读jià时意思为：照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所；读jiǎ时的解释为：不真实的，不是本来的，与“真”相对。现在就请同学们以自己的手指作为答案选项，选①就马上伸出一个手指，选②就伸出两个手指，看谁选得又快又准。准备开始！
师：暑假的“假”选哪个音？（生动作呼应）
师：狐假虎威中的“假”选哪个音，请伸出手指？
……
练习就在师生快乐的手指游戏中完成。耳目一新的训练方式使学生始终处于兴奋之中，他们注意力集中、思维活跃，积极参与——还有什么比学生全身心参与更让人感到亲切舒服呢？
清代教育家颜元说：“思过读过，总不如学过；一学便住也终绐，不如习过；习两三次，终不与我为一，总不如‘时习’方能有得。习与性成，方是‘乾乾不息’。”这里的习，就是指学生多方面、多种形式的练习和实践。学而不习是不行的，甚至“习两三次”也还是不够的，必须时时习，反复习才能有所收获。语文教学之所以强调语言文字的运用，讲的也就是这个意思。学生是学习的主人，也是发展的主体。为了学生语文综合实践能力的形成，作为教师，我们应该关注学生的学习需求，常怀训练意识，要善于捕捉训练时机，精心建构训练过程，努力创新训练的形式，一切从实际出发，从效果出发，少讲语文味，多做语文事，立足学生语文素养与能力的提高，才能使语言文字训练落到实处，使课堂教学焕发出应有的生机与活力。
一、心怀训练意识，善捕捉，训练无处不在。
对于心怀训练意识的教师而言，语言文字训练的材料俯首皆是，语言文字训练的时机无时不在。课堂上那些看似平淡无奇的内容，那些稍纵即逝的瞬间，都可能为他们所捕捉，并成为他们进行语言文字训练的宝贵资源，成为他们自由挥洒、创造生成的一个个节点。
1.在理答中点拨。
一位老师在上《培养良好习惯》时有这样一个片断：
师：你能说说你是怎么借书的？
生：借书时，我先看书脊，了解书名和作者，后来再翻开目录，查看内容简介，再大概翻了书页，看看是不是我想看的书。
师：老师发现你讲清了借书的过程，如果用上“先……接着……然后……最后”连起来说，这样会更清楚。
生：借书时，我先看书脊，了解书名和作者，接着翻开目录，查看内容简介，然后大概翻了书页，看看是不是我想看的书，最后决定是不是借这本书。
师：看，用上“先……接着……然后……最后”的顺序可以把一连串的动作讲得很清楚。同学们，都试着说一说。（全班练习说借书过程）
理答既是一种教学行为，又是一种教学评价。它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的教学“对话”，直接着影响学生对某个问题的理解和进一步学习。在上述教学案例中，教师心中怀有训练意识，才能从学生发言中及时捕捉训练点，并采取相应措施进行点拨：用“先……接着……然后……最后……”的句式表述可以把一连串的动作讲得更清楚、更连贯。如此，在不经意间，使语言文字的训练有了灵气和智慧。
2.在对话中延伸。
一位老师在教学生字“暖”时，发生了这样一幕：
师：“暖”是个生字，你怎么记住它？
生：有了太阳天气就暖和。所以“暖”的左边是“日”。
生：“暖”的左边是“日”，右边是个“爱”。
师：右边是个“爱”字吗？
生：不是。
师：同学们，小眼睛看仔细：“暖”的右边中间部分可是两个“横”。
师：同学们，和老师一起书空。写右下面时要特别注意，有两横，上横短下横长。
……
辨析字形，是识记生字的重要一环。上述教学案例中，面对学生辨析中出现的问题，教师不是轻易放过，或简单指正，而是启发引导，注意在比较中让学生确切地了解“暖”的字形特点，而且还顺势进行了延伸——书空。这看似闲来的一笔，却透露出教师强烈的训练意识——细微之处见精神。因为生字的掌握，除了认读之外，书写也是十分重要的。而只有经过亲身体验，字形、字义才会在学生心中生根。
3.在解读中挖掘。
有训练意识的老师，在解读教材时不会把“教懂”课文当作唯一目标。如一位教师在教学《厄运打不垮的信念》时，另辟蹊径，凸显了四字词语的训练：
（课始）
师：关于这部《国榷》，文中用了哪些四字词形容它？
生：翔实可信，流传千古……
师：文中这样的四字词不少于30个，高度概括了《国榷》的历史地位，是本文语言的一大特色。
（课中）
师：谈迁遭受的厄运对任何人来说都是致命的打击，你能用四字词来形容他此时的心情吗？
生：伤心欲绝，泪如雨下，痛不欲生……
（课终）
师：同学们，“文字即画面”，让我们想象谈迁重写《国榷》的画面，在寒风凛冽的清晨、在烈日炎炎的午后……他在干什么呢？请选择一个画面展开想象，细致地描述。老师有一些四字词供你参考。（出示约20个四字词语供学生参考）
……
上述课例，无论是课始，还是在课中，或者是课末，教师都紧扣文本“四字词语多”这一语言特色展开教学，让学生经历了一个从感受到理解，再到积累、运用“四字词语”解决问题的过程。这一过程，既关注了文本的言，又彰显了作者的意，既突出了对文本语言特色的把握，又实践了对“四字词语”的说写运用，使“得意”与“得言”水乳交融，“语言”与“精神”同构共生，放大了语言训练的质量与效能。
二、讲究训练形式，善变化，训练扎实有效。
找准了语言文字训练的点，是否就一定能达到显著的效果？答案是否定的。任何美好的事物，都是内容与形式达到协调才能共现其美。学生是学习的主体，训练形式只有根据学生身心发展与语文学习特点来确定，才能取得良好教学效果。
1.举一反三，巧妙练。
“全国小学语文教师素养大赛”特等奖获得者许嫣娜老师在教学《欢乐的泼水节》时，对“互相”一词的处理，值得咀嚼。
师：傣族人民你拿瓢往我身上灌，我端盆向你身上泼。这就叫“互相泼水”。（板书：互相泼水）跟着老师一起写。
师：生活中，你帮助我，我帮助你，就叫——
生：互相帮助。
师：现在，请大家我读给你听，你读给我听，互相读读看。
师：（课终）在这节课上，我们一起互相认识，成了朋友。
针对低年级儿童的实际，许老师先通过讲解泼水的情景让学生明白“互相”的意思，接着用生活中的事例进一步说明，然后又将“互相”一词巧妙地融入对学生的学习要求。课终，许老师还不忘再次强调，看似无意，却是有心。这样的练习不是机械、简单的重复，而是举一反三、巧妙的随机练习，润物无声。试问，一个词语经过老师课堂上的四、五次反复出现，还有哪个同学不会理解和应用呢？
2.引入游戏，趣味练。
美国教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”因此在训练中要达到最佳的效果，首先要激发学生兴趣。游戏就是一个好办法。
有老师在学生辨析多音字“假”时，采用了“伸出手指头，动脑选一选”的游戏方式。
师：同学们，“假”是多音字，读jià时意思为：照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所；读jiǎ时的解释为：不真实的，不是本来的，与“真”相对。现在就请同学们以自己的手指作为答案选项，选①就马上伸出一个手指，选②就伸出两个手指，看谁选得又快又准。准备开始！
师：暑假的“假”选哪个音？（生动作呼应）
师：狐假虎威中的“假”选哪个音，请伸出手指？
……
练习就在师生快乐的手指游戏中完成。耳目一新的训练方式使学生始终处于兴奋之中，他们注意力集中、思维活跃，积极参与——还有什么比学生全身心参与更让人感到亲切舒服呢？
清代教育家颜元说：“思过读过，总不如学过；一学便住也终绐，不如习过；习两三次，终不与我为一，总不如‘时习’方能有得。习与性成，方是‘乾乾不息’。”这里的习，就是指学生多方面、多种形式的练习和实践。学而不习是不行的，甚至“习两三次”也还是不够的，必须时时习，反复习才能有所收获。语文教学之所以强调语言文字的运用，讲的也就是这个意思。学生是学习的主人，也是发展的主体。为了学生语文综合实践能力的形成，作为教师，我们应该关注学生的学习需求，常怀训练意识，要善于捕捉训练时机，精心建构训练过程，努力创新训练的形式，一切从实际出发，从效果出发，少讲语文味，多做语文事，立足学生语文素养与能力的提高，才能使语言文字训练落到实处，使课堂教学焕发出应有的生机与活力。