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摘要：Moodle是模块化面向对象的动态学习环境的缩写，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习平台，大大提高了信息技术课堂教学的效率，方便了师生之间的教学互动。
关键词：moodle平台 教学资源 技术素养 师生互动
信息技术区别于其它学科的一个重要标志是其技术性、应用性都很强，信息技术教师除了要有较高课堂教学水平以外，还要利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果。上好一堂信息技术课，教师除要有较好的课堂调控能力、语言表达能力以外，还有以下几个要素决定一堂课的质量，那就是呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、学生作品的提交与评价。
Moodle，也称"魔灯"，是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。教师可以方便地实现师生互动等教学环节，这正是这个平台区别于其他教学平台的最大亮点之一，例如：留言板、聊天室、在线作业、上交作业、教师批阅作业、问卷调查、资源共享等。在Moodle环境中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习，上传作业，查看成绩，提出问题。
下面笔者结合自身的教学经验谈谈对moodle的认识。
一、 做好moodle平台教学的课前准备
首先要建立对应课程，比如本学期的信息技术主要学习的是信息技术（选修2）"多媒体技术应用"，在Moodle中要建立对应的课程以便于学生进行选课。
我们要求每个学生在校园网上注册一个自己的用户名，便于今后教学的使用，为了便于管理，我们要求学生将自己的姓名按年级 班级 座位号（如：102D1刘晓菊）的方式命名，这样也便于教师快速的从中找出自己班的学生并加入到对应的班级组中。
最初使用"魔灯"教学平台时我有些担心，因为我校的学生大部分都来自南部山
区，信息技术操作能力普遍比较低，我担心学生们并不能很好地使用"魔灯"教学平台，反而会影响到课堂教学。但是事实证明，我的这种担心是多余的；信息技术课在教学过程中往往需要给学生提供大量的教学资源，如：音频、视频、图片、动画等等。
刚开始的教学过程中我一般使用的是在机房的教师机上建立服务器，将资源上传到服务器上，然后让学生登录服务器下载教学资源，这样的资源直观性不强很难引起学生的兴趣。而利用Moodle平台设计教学资源，操作起来非常简单，通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成出图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。
如在本学期的flash教学中在课堂上于工具的介绍是很有限的，为了便于不同程度的学生学习，我们在moodle上添加了一些相应的自学视频，这样程度较好的学生可以结合老师讲授的内容和视频提高自己的操作水平，而能力较弱的的学生也可以通过视频巩固自己所学的内容达到熟练操作的目的，使学生在一定程度上提高了自身信息技术素养。
二、充分利用moodle平台，丰富课堂教学
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，要重视学生的"情绪生活"，设法创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。而moodle平台的应用恰好激发了学生的好奇心，创设出生动活泼的教学氛围。
在moodle平台教学过程中每节课同样需要学生明确目标任务，学生可以通过自主学习站点获取基本的知识和方法，发现问题通过师生互动平台实现生生、师生交流，对于共同存在和不能解决的问题，教师通过凌波电子课堂软件讲授，最后学生提交相应的作品。在今后的教学中我还想尝试创建一个作品展示区，将有创意或有特点的作品及时连接到该版块中，这样学生可以及时欣赏优秀作品，留下自己的感言，学生也可以相互交流经验，丰富了教学模式。
信息技术课堂中moodle平台的利用，真正实现了学生是学习的主体，学生可以有选择性的学习，学生可以在讨论中更好的理解知识，生生在互助合作中学会了表达，学会了交流，学会了合作，逐步提高了学生解决实际问题的能力和终身学习的能力。
三、利用Moodle实现学生作业的提交与评价
对于信息技术课而言，一般要求学生当堂完成作业并上交，这在以前是一件很困难的事，前面提到过我们使用的是机房建立服务器来完成资源的上传和作业上交，但是这样做不便于老师查看作业，不能及时发现哪位同学作业未交，并且批改作业也非常不便，不能达到很好的反馈效果，久而久之不交作业的学生也会越来越多。
在使用了moodle教学平台后这种情况得到了很大的改观。首先，学生再加入课程后教师可以通过班级小组查看学生作业上交情况，哪位同学没有及时提交作业一目了然，便于教师提醒学生；其次，教师可以通过moodle平台对每位学生上交的作业查看并给出相应分数，还可以留下相应的评语让学生对自己知识掌握的情况有一个清晰的认识，大大提高了学生学习的积极性，学生几乎每节课都会先查看自己上一次作业的得分及老师的评语，有时还会和老师互动。
与此同时也就要求教师必须及时批改学生作业，在很大程度上也促进了教师教学的积极性。因为信息技术教师一般所带班数在5～6个班，所以作业的批改量也就很繁重，虽然辛苦但是看到学生们这样高的学习积极性，作为教师我感到非常的高兴、欣慰。
信息技术教学中Moodle平台的应用，让我从思想上改变了教学观念：教学要以培养学生的学习习惯为主，利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的习惯尤为重要。信息技术教学应该让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，提高思考与决策水平，为适应未来学习型社会提供必要保证。
参考文献
[1]姚来燕Moodle平台在远程法学教育中的适用性[J]-广播电视大学学报
[2]祝智庭现代教育技术-走向信息化教育[M]-教育科学出版社
[3]陈恒法.罗兵基于moodle教学辅助系统的应用实践[J]-黑龙江科技信息
关键词：moodle平台 教学资源 技术素养 师生互动
信息技术区别于其它学科的一个重要标志是其技术性、应用性都很强，信息技术教师除了要有较高课堂教学水平以外，还要利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果。上好一堂信息技术课，教师除要有较好的课堂调控能力、语言表达能力以外，还有以下几个要素决定一堂课的质量，那就是呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、学生作品的提交与评价。
Moodle，也称"魔灯"，是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。教师可以方便地实现师生互动等教学环节，这正是这个平台区别于其他教学平台的最大亮点之一，例如：留言板、聊天室、在线作业、上交作业、教师批阅作业、问卷调查、资源共享等。在Moodle环境中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习，上传作业，查看成绩，提出问题。
下面笔者结合自身的教学经验谈谈对moodle的认识。
一、 做好moodle平台教学的课前准备
首先要建立对应课程，比如本学期的信息技术主要学习的是信息技术（选修2）"多媒体技术应用"，在Moodle中要建立对应的课程以便于学生进行选课。
我们要求每个学生在校园网上注册一个自己的用户名，便于今后教学的使用，为了便于管理，我们要求学生将自己的姓名按年级 班级 座位号（如：102D1刘晓菊）的方式命名，这样也便于教师快速的从中找出自己班的学生并加入到对应的班级组中。
最初使用"魔灯"教学平台时我有些担心，因为我校的学生大部分都来自南部山
区，信息技术操作能力普遍比较低，我担心学生们并不能很好地使用"魔灯"教学平台，反而会影响到课堂教学。但是事实证明，我的这种担心是多余的；信息技术课在教学过程中往往需要给学生提供大量的教学资源，如：音频、视频、图片、动画等等。
刚开始的教学过程中我一般使用的是在机房的教师机上建立服务器，将资源上传到服务器上，然后让学生登录服务器下载教学资源，这样的资源直观性不强很难引起学生的兴趣。而利用Moodle平台设计教学资源，操作起来非常简单，通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成出图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。
如在本学期的flash教学中在课堂上于工具的介绍是很有限的，为了便于不同程度的学生学习，我们在moodle上添加了一些相应的自学视频，这样程度较好的学生可以结合老师讲授的内容和视频提高自己的操作水平，而能力较弱的的学生也可以通过视频巩固自己所学的内容达到熟练操作的目的，使学生在一定程度上提高了自身信息技术素养。
二、充分利用moodle平台，丰富课堂教学
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，要重视学生的"情绪生活"，设法创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。而moodle平台的应用恰好激发了学生的好奇心，创设出生动活泼的教学氛围。
在moodle平台教学过程中每节课同样需要学生明确目标任务，学生可以通过自主学习站点获取基本的知识和方法，发现问题通过师生互动平台实现生生、师生交流，对于共同存在和不能解决的问题，教师通过凌波电子课堂软件讲授，最后学生提交相应的作品。在今后的教学中我还想尝试创建一个作品展示区，将有创意或有特点的作品及时连接到该版块中，这样学生可以及时欣赏优秀作品，留下自己的感言，学生也可以相互交流经验，丰富了教学模式。
信息技术课堂中moodle平台的利用，真正实现了学生是学习的主体，学生可以有选择性的学习，学生可以在讨论中更好的理解知识，生生在互助合作中学会了表达，学会了交流，学会了合作，逐步提高了学生解决实际问题的能力和终身学习的能力。
三、利用Moodle实现学生作业的提交与评价
对于信息技术课而言，一般要求学生当堂完成作业并上交，这在以前是一件很困难的事，前面提到过我们使用的是机房建立服务器来完成资源的上传和作业上交，但是这样做不便于老师查看作业，不能及时发现哪位同学作业未交，并且批改作业也非常不便，不能达到很好的反馈效果，久而久之不交作业的学生也会越来越多。
在使用了moodle教学平台后这种情况得到了很大的改观。首先，学生再加入课程后教师可以通过班级小组查看学生作业上交情况，哪位同学没有及时提交作业一目了然，便于教师提醒学生；其次，教师可以通过moodle平台对每位学生上交的作业查看并给出相应分数，还可以留下相应的评语让学生对自己知识掌握的情况有一个清晰的认识，大大提高了学生学习的积极性，学生几乎每节课都会先查看自己上一次作业的得分及老师的评语，有时还会和老师互动。
与此同时也就要求教师必须及时批改学生作业，在很大程度上也促进了教师教学的积极性。因为信息技术教师一般所带班数在5～6个班，所以作业的批改量也就很繁重，虽然辛苦但是看到学生们这样高的学习积极性，作为教师我感到非常的高兴、欣慰。
信息技术教学中Moodle平台的应用，让我从思想上改变了教学观念：教学要以培养学生的学习习惯为主，利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的习惯尤为重要。信息技术教学应该让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，提高思考与决策水平，为适应未来学习型社会提供必要保证。
参考文献
[1]姚来燕Moodle平台在远程法学教育中的适用性[J]-广播电视大学学报
[2]祝智庭现代教育技术-走向信息化教育[M]-教育科学出版社
[3]陈恒法.罗兵基于moodle教学辅助系统的应用实践[J]-黑龙江科技信息