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摘 要
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了朗读在培养学生说话、写作以及思维能力方面的作用。分析当前初中语文课堂在朗读教学方面存在的问题，探索朗读教学可以采用的方法，并在朗读教学中融入有效的评价，可以优化语文课堂教学。
关键词
语文课堂 朗读教学 朗读方法 朗读评价
一、当前初中语文课堂在朗读教学方面存在的问题
1.没有给学生充分的朗读时间。
不少课堂中，教师讲读的时间过长，留给学生朗读的时间很少，渐渐地，学生就会习惯于在课堂上不读书、只记笔记。长此以往，想发言、想朗读的学生就会越来越少，他们的自主思维能力也会受到极大的禁锢。
其实，初中语文教材中有很多特别适合朗读的精彩篇章，例如《充满活力的春天》《夏夜》《晚秋的原野》《春》《济南的冬天》《散步》等。这些文章短小精悍、文字优美，非常适合让学生进行朗读。学生通过反复诵读，自己就能体会个中精妙。
2.朗读形式单一，涉及面窄。
当前初中语文课堂中最常见的朗读形式是齐读，要么是男生齐读，要么是女生齐读，要么就是全班齐读。有些教师虽然会指定学生朗读，但也总是局限于朗读水平较高的个别学生。这样，绝大多数学生根本无法获得有效的朗读指导，朗读教学质量自然无法得到提升。
3.朗读要求不明确，评价单一欠科学。
朗读应有具体的要求。
例如，余映潮老师在教学《口技》时，就设定了五个朗读环节，分别要求学生“读得流畅响亮”“读得字正腔圆”“读得层次分明”“读得有情有境”“读得有急有缓”。这样的要求很具体，角度也很明确，不难想象，课堂一定是活泼而生动的。
另外，不少教师的朗读水平很高，但在指导学生朗读上却办法不多，尤其体现为评价语言的单一、欠科学，他们常常会说“你朗读得很有感情”“你的朗读打动了所有同学”“我们仿佛看到了当时的景象，身临其境”……这些评价虽是对学生给予了肯定和赞美，但一段时间后，就会让学生产生审美疲劳。
二、初中语文课堂进行朗读教学可以采用的方法
1.教师声情并茂的范读是最直接的朗读教学方式。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段的朗读教学目标中，都提出“有感情地朗读”。无论哪个学段，有感情地朗读都可以从模仿开始，因此，教师的范读就显得尤为重要。作为一名语文教师，首先必须是一名朗读爱好者，其次要对朗读教学充满热情。即便不能完全做到字正腔圆，至少也要能够入情入境，这样，才能给学生良好的引导。
2.多种方式的变读是激发学生投身朗读的助力。
教师在选择朗读方式时，要结合文体特点以及具体的文本内容，综合考虑。
例如，教学科学小品文时，可以采用变换人称的方式进行灵活的“说读”;教学写人叙事类散文时，可采用“故事轮读”的方式;教学诗词歌赋时，就可以用“赛读”的方式;教学小说戏剧时，则可以让学生扮演文本中的角色，进行“表演朗读”;等等。
变读既能激发学生的朗读兴趣，也能促进他们思维的内化，从而将我们从“讲个不停、问个没完、练个不止”的疲惫状态中解脱出来，让语文教学回归本真的模样。
三、要在朗读教学中融入有效的评价
1.评价要具体且有针对性。
教师在评价学生的朗读时，一定要具体，要针对他们朗读中的优点及暴露出的问题，给予有针对性的点评。
例如，教学《童年的朋友》一课时，我设计了这样一个环节，要求两位学生合作完成“我”与外婆的对话。当他们朗读完毕后，我这样点评：“你们的朗读让我看到了一位宠爱‘我’的慈祥的外婆形象，还有一个在外婆面前可以任意撒娇的3岁的‘我’的形象。”这样的评价规避了“你们读得真好，感情饱满”等常规用语，对学生的朗读给予了较为精准的评价，能对学生起到很好的引导作用，同时激发他们的朗读热情。
2.评价要概括且有指导性。
教师在评价学生的朗读时，也要概括，并能对学生进一步的阅读具有指导作用。
例如，教学《一面》时，我请一位学生朗读文章的最后一部分内容。当他读完后，我夸赞他对“鲁迅先生是同我们一起的”这句话处理得很好，不仅运用了“轻读强调”的方法，而且读得意味深长、“举重若轻”。这样的点评不仅概括评价了这位学生的朗读，而且借助这一诵读案例，向其他学生介绍了“举重若轻”的诵读技巧。此外，我还提出“若是将这句话再放慢语速，也许会让我们感受到余音绕梁的效果”，并让这位学生试着再读一遍，进一步训练了他的朗读能力。
3.评价姿态要亲切生动。
教师在评价学生的朗读时，还要注重评价姿态的亲切生动。
例如，余映潮老师在教学《七颗钻石》时，这样评价学生的诵读：“好听吧！看起来非常简单的一篇童话，没有难词难句，它的旋律却能够浸润我们的心灵。注意重音‘越升越高’，再来一遍！男生要更深沉，女生要更亮丽。”这样的评价语言亲切生动，内容丰富，对学生产生了积极的影响。
朗读评价是教师的教学素养由内而外的展露，有效的朗读评价能很好地提升学生的朗读水平。
语感是对文字的感知能力，是对语言的驾驭能力。语感的培养不是借助理性知识的传授，而更多地在于感和悟。因此，我们要注重培养学生的朗读能力，以读促学，优化课堂教学，帮助学生提升语文素养。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了朗读在培养学生说话、写作以及思维能力方面的作用。分析当前初中语文课堂在朗读教学方面存在的问题，探索朗读教学可以采用的方法，并在朗读教学中融入有效的评价，可以优化语文课堂教学。
关键词
语文课堂 朗读教学 朗读方法 朗读评价
一、当前初中语文课堂在朗读教学方面存在的问题
1.没有给学生充分的朗读时间。
不少课堂中，教师讲读的时间过长，留给学生朗读的时间很少，渐渐地，学生就会习惯于在课堂上不读书、只记笔记。长此以往，想发言、想朗读的学生就会越来越少，他们的自主思维能力也会受到极大的禁锢。
其实，初中语文教材中有很多特别适合朗读的精彩篇章，例如《充满活力的春天》《夏夜》《晚秋的原野》《春》《济南的冬天》《散步》等。这些文章短小精悍、文字优美，非常适合让学生进行朗读。学生通过反复诵读，自己就能体会个中精妙。
2.朗读形式单一，涉及面窄。
当前初中语文课堂中最常见的朗读形式是齐读，要么是男生齐读，要么是女生齐读，要么就是全班齐读。有些教师虽然会指定学生朗读，但也总是局限于朗读水平较高的个别学生。这样，绝大多数学生根本无法获得有效的朗读指导，朗读教学质量自然无法得到提升。
3.朗读要求不明确，评价单一欠科学。
朗读应有具体的要求。
例如，余映潮老师在教学《口技》时，就设定了五个朗读环节，分别要求学生“读得流畅响亮”“读得字正腔圆”“读得层次分明”“读得有情有境”“读得有急有缓”。这样的要求很具体，角度也很明确，不难想象，课堂一定是活泼而生动的。
另外，不少教师的朗读水平很高，但在指导学生朗读上却办法不多，尤其体现为评价语言的单一、欠科学，他们常常会说“你朗读得很有感情”“你的朗读打动了所有同学”“我们仿佛看到了当时的景象，身临其境”……这些评价虽是对学生给予了肯定和赞美，但一段时间后，就会让学生产生审美疲劳。
二、初中语文课堂进行朗读教学可以采用的方法
1.教师声情并茂的范读是最直接的朗读教学方式。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段的朗读教学目标中，都提出“有感情地朗读”。无论哪个学段，有感情地朗读都可以从模仿开始，因此，教师的范读就显得尤为重要。作为一名语文教师，首先必须是一名朗读爱好者，其次要对朗读教学充满热情。即便不能完全做到字正腔圆，至少也要能够入情入境，这样，才能给学生良好的引导。
2.多种方式的变读是激发学生投身朗读的助力。
教师在选择朗读方式时，要结合文体特点以及具体的文本内容，综合考虑。
例如，教学科学小品文时，可以采用变换人称的方式进行灵活的“说读”;教学写人叙事类散文时，可采用“故事轮读”的方式;教学诗词歌赋时，就可以用“赛读”的方式;教学小说戏剧时，则可以让学生扮演文本中的角色，进行“表演朗读”;等等。
变读既能激发学生的朗读兴趣，也能促进他们思维的内化，从而将我们从“讲个不停、问个没完、练个不止”的疲惫状态中解脱出来，让语文教学回归本真的模样。
三、要在朗读教学中融入有效的评价
1.评价要具体且有针对性。
教师在评价学生的朗读时，一定要具体，要针对他们朗读中的优点及暴露出的问题，给予有针对性的点评。
例如，教学《童年的朋友》一课时，我设计了这样一个环节，要求两位学生合作完成“我”与外婆的对话。当他们朗读完毕后，我这样点评：“你们的朗读让我看到了一位宠爱‘我’的慈祥的外婆形象，还有一个在外婆面前可以任意撒娇的3岁的‘我’的形象。”这样的评价规避了“你们读得真好，感情饱满”等常规用语，对学生的朗读给予了较为精准的评价，能对学生起到很好的引导作用，同时激发他们的朗读热情。
2.评价要概括且有指导性。
教师在评价学生的朗读时，也要概括，并能对学生进一步的阅读具有指导作用。
例如，教学《一面》时，我请一位学生朗读文章的最后一部分内容。当他读完后，我夸赞他对“鲁迅先生是同我们一起的”这句话处理得很好，不仅运用了“轻读强调”的方法，而且读得意味深长、“举重若轻”。这样的点评不仅概括评价了这位学生的朗读，而且借助这一诵读案例，向其他学生介绍了“举重若轻”的诵读技巧。此外，我还提出“若是将这句话再放慢语速，也许会让我们感受到余音绕梁的效果”，并让这位学生试着再读一遍，进一步训练了他的朗读能力。
3.评价姿态要亲切生动。
教师在评价学生的朗读时，还要注重评价姿态的亲切生动。
例如，余映潮老师在教学《七颗钻石》时，这样评价学生的诵读：“好听吧！看起来非常简单的一篇童话，没有难词难句，它的旋律却能够浸润我们的心灵。注意重音‘越升越高’，再来一遍！男生要更深沉，女生要更亮丽。”这样的评价语言亲切生动，内容丰富，对学生产生了积极的影响。
朗读评价是教师的教学素养由内而外的展露，有效的朗读评价能很好地提升学生的朗读水平。
语感是对文字的感知能力，是对语言的驾驭能力。语感的培养不是借助理性知识的传授，而更多地在于感和悟。因此，我们要注重培养学生的朗读能力，以读促学，优化课堂教学，帮助学生提升语文素养。