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【摘 要】随着新一轮教育改革的不断推进和深入，人们的教育观念正在逐步发生深刻的变化，教育者们普遍认识到以学生为主体、以教师为主导，培养学生的“非智力因素”并使其得到良性的发展显得非常重要，它将关系到我们教育的成败。本文就自然科学生物教学中如何激发学习动机、培养学习兴趣、锻炼学生意志、培养学生良好习惯、培养师生感情谈培养学生非智力因素并促其发展。
【关键词】自然科学 生物教学 非智力因素 培养
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0159－02
“非智力因素”是美国著名测量学家韦克斯勒在1950年提出的。所谓非智力因素，是指智力因素以外的因素，包括动机、兴趣、情感、态度和素质等方面，它是学生成材的必要条件，对智力的发展具有动力、定向、引导、维持和强化等重要作用。学生的智力因素并无明显差别，而使其成绩产生差异的正是非智力因素。教师的教学行为对学生的非智力因素能产生较大的影响，在很大程度上决定着学生的学习成效。因此我们不得不对这些非智力因素进行研究，寻找对策。本文结合自己的教学实践摸索，在自然科学生物教学中如何促进学生非智力因素的发展谈谈体会。
一、激发学习动机
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学生的学习动机往往与社会意义、个人前途、理想志愿和就业需要等联系在一起，激发其学习动机就应把重点放在学习目的的教育上。在教学中适时向学生介绍一些现代生物的巨大成就和光辉前景，遗传工程、低温生物工程、人造器官克隆、克隆生物基因疗法等现代技术给人类带来的福音，人类基因组计划、生物芯片开发、神经科学等世界生命科学的新进展，无不昭示着生命科学在新世纪自然科学中占据着突出地位。通过讲解，使学生深切感受到生命科学与每个人的日常生活、身心健康以及将来所从事的各项工作都有着密不可分的关系。此外，也应指出我国虽有丰富的生物资源，但还有许多有待开发利用，而且由于一些人缺乏环保意识，致使我们周围的环境不断恶化，物种的生存受到威胁。我国的生物科技水平与世界水平还有很大差距。结合教学展望生物学对人类现代文明的贡献，使学生明确自己肩负的历史重任，增强责任感，激发了学习动机。
有了明确的学习动机，就有了无穷的内部动力，对学生的智力发展起着定向与维持作用，学生不再是毫无目的的学习，而是为心中的理想读书。
二、培养学习兴趣，使学生乐于学习。
要使学生产生学习动机，必然要从培养学习兴趣入手。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一种极为重要的非智力因素，其培养途径可以从以下几方面入手：
1．注重直观教学
由于学科性质所决定，生物教学中有大量的挂图和模型，利用这些挂图模型进行教学已是常规。如有实物则最好，学生能亲眼观察，印象非常深刻。此外还可以自制一些模型，如果有的内容缺乏挂图，教师可以自己绘制。课堂上要用到的图表也可以事先画在小黑板上。这样，不同的教学内容有不同的直观教具交替展现，可以不断引起学生的注意，对于消除学习上的疲劳现象，集中精力学习颇为有效。对于提高学习兴趣作用更大。
2．引入竞争机制
根据青少年思维活跃，易接受新鲜事物，争强好胜的心理特点和目前社会环境，引入竞争机制，常能使学生增加学习兴趣。例如在复习课中，我常常把要归纳总结的内容在黑板上列成表格，每大组同学填写一项，看哪一组填得又对又快。或者提出问题让学生抢答，由学生担任裁判。这样一改往日的教学形式，学生不仅有新奇感而且个个跃跃欲试，他们紧张地思索和寻找答案，学习热情空前高涨，都想为自己的组争光，也正好趁此机会表现一下。在这种教学情境中学生以强烈的竞争意识和兴趣直接参与，无形中使他感到学习不再是一种负担，而是有趣的实践。
3．加强课堂提问，展开课堂讨论。
课堂提问是教学中不可缺少的环节，它能帮助学生巩固知识，增强记忆。教师的提问应尽量避免机械化的死问题，要巧妙而有效，所设计的问题要能激发想象，启迪思维，能引起学生兴奋。对学生回答的问题教师应及时给予评价，适当地表扬能增强学生的学习信心，也激发了学习兴趣。在课堂教学中，为了培养学生的思维能力和应用知识解决问题的能力，教师应适时指导学生展开讨论。例如，当我们讲完绿色植物新陈代谢内容后，教师可以这样问学生：“我们种一盆花，都希望它长势良好，开花艳丽。但我们应该怎样做才能达到这一目的呢？”学生纷纷发表意见，教师总结出：“只要做到浇水、施肥、松土、足够的阳光照射。”教师可进一步引导：“浇水和施肥是为了促进植物的哪两方面代谢？为什么要给植物松土和进行足够的阳光浴？”通过讨论，教师最后的总结不仅复习了绿色植物新陈代谢的四方面内容，而且也无形中向学生传授了应用所学知识分析问题和解决问题的方法，对培养学生科学素质大有益处。学生觉得学有所用，自然产生兴趣。
有了兴趣，学生的学习不再枯燥乏味，不再具有强迫性，变“要我学”为“我要学”，学习能力自然而然就会提高。
三、锻炼学生意志，使学生善于学习。
意志是自觉确定目的，并根据目的来支配调节自己的一种心理活动。如果学生在学习中缺乏毅力，没有耐心和信心，经不起挫折，就难以取得好成绩。意志的锻炼有以下几个途径：
1．结合教学内容，介绍科学家事迹。
伟大的科学家，他们之所以能获得成功，良好的意志品质起了关键性的作用。在课堂教学中，要抓住时机向学生介绍科学家事迹。如讲到生物进化时，向学生介绍达尔文的生平事迹，重点讲述达尔文参加了5年的环海考察后，又经过20多年的努力最终在1859年完成和出版了震惊世界的学术巨著《物种起源》，这时他已50多岁了，但仍孜孜不倦地学习，9年后又发表了《动物和植物在家养下变异》，在他60岁后仍不断出版了许多重要著作。此外如孟德尔、袁隆平等以及一批批无名的科学工作者，他们勇于探索，长期坚持不懈的顽强拼搏精神，都能深深地感染学生。学生对科学工作者产生了无限敬佩之情，无形中把他们作为榜样，不断激励自己，对学生意志的锻炼起到了推动作用。
2．结合学生实验，磨炼学生意志。
生物是一门实验性很强的科学，通过实验，不仅能增强学生的科学素质，而且能磨炼学生的意志。做实验时首先要严格课堂管理，实验前明确实验目的，实验时严格按要求操作，实验中仔细观察认真思考，实验完后还必须做好实验桌面的清理。对实验的每一个环节都要认真对待，不能马虎，一时观察不到现象时教师要帮助学生让他们耐心去找，不要懈气。教师要不断鼓励学生，放手让学生去做。长期坚持下去，对培养学生严谨求实，信赖证据，坚持不懈的科学素质大有益处。此外，把一些验证性实验改为探索性实验，对磨炼学生意志也是极为有利的。
3．结合教学方法，加强意志锻炼。
有些学生尽管学习很认真，但成绩一般，甚至较差，究其原因，主要是学习方法不当。如果学生花了很多功夫却得不到好的成绩，势必会降低或失去学习兴趣。因此，教师应注重学习方法指导。为了帮助学生记忆，可教给学生一些记忆方法，诸如形象记忆法、口诀记忆法、图表归纳记忆法和线索记忆法。当然，记忆的基础是理解，教会学生理解则需要教师耐心启发诱导，教学中多采用启发式和联系性教学方法。对学生的学习不要包办代替，尽量给学生独立思考的机会。教师上课要条理清晰，重点突出，加强自学阅读指导。通过教师不断努力，学生由不会学到善于学这一过程的实现，对学生磨炼意志有极大的促进作用。
四、改变教育观念，培养学生良好习惯。
在新的教学环境下，我们教学的老一套已行不通，教师必须充分认识到教育的时代性，并不断更新自己的教育观念。首先要建立起平等的师生关系。因为只有平等才有对话，在平等、民主的气氛里，学生的创造性才会得到最大程度的发挥。其次，要模糊“优生”与“差生”的界线。这就要求我们教师要改变评价标准，我们培养的是德、智、体、美全面发展的人才，是素质教育下的人才，而不是把学生变成“书呆子”；学生的学习成果评价不能单一，要从学习活动的各方面来综合客观评价，建立起学生的自信心。再次，要培养学生良好的学习习惯和自我管理能力。良好的学习习惯的培养必须是教师在每一次学习活动中渗透进去的，并让学生能亲身体验，如课堂上的要求、学习方法的指导、对待作业的态度等等；通过开设“无人监考试场”、实验和实习、课外活动等活动提高学生自我管理能力。同时，对在活动过程中不遵守规则的学生，教师要适当的对其进行惩罚，而表现优异的要及时表扬，做到赏罚分明，促使学生良好习惯的养成。
五、培养师生感情，促使学生进步。
情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。师生情感可以说是提高学习成绩的非智力因素中最活跃的因素，它是一种力量，不仅具有激发学生求知欲的功能，而且还有心理作用。
要增进师生感情，首先要做一个愉快的、知识面广的、有敏捷思维和应变能力强的教师。上课时精力充沛，神情专注，通过亲切的语言、目光和表情充分流露出对每一位学生的信任和期待。教师宽容大度，发扬民主，不存偏见，使学生在一种愉快的情境中接受知识。其次，由于生物学科与人类生活存在着密不可分的关系，教学中应穿插讲解一些卫生保健常识，这一点在初三生理课中更易做到。在讲解各器官形态、结构时，顺便讲解对它们的保护常识以及防病治病常识，在细微之中使学生体会到教师对他们的真切关怀，从而产生亲切感，增进师生感情。此外，课代表是师生间情感联系的有力因素，帮助和指导好课代表工作，不仅能给教师带来极大方便，而且能通过课代表互相传达信息，使师生能在完全平等的条件下协同教学，融洽了师生关系。把教师的个性的心理特征与教学内容有机地融合在一起，形成独特的教学风格，在教师人格力量的感召下，学生能亲其师，也就信其道了。
总之，非智力因素是学生掌握知识的动力，其培养是一个长期的陶冶、感化过程。我们应充分发挥生物教学的特点，在教学中长期地坚持下去。
参考文献
1 周美珍.生物教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1999
2 潘 菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980
【关键词】自然科学 生物教学 非智力因素 培养
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0159－02
“非智力因素”是美国著名测量学家韦克斯勒在1950年提出的。所谓非智力因素，是指智力因素以外的因素，包括动机、兴趣、情感、态度和素质等方面，它是学生成材的必要条件，对智力的发展具有动力、定向、引导、维持和强化等重要作用。学生的智力因素并无明显差别，而使其成绩产生差异的正是非智力因素。教师的教学行为对学生的非智力因素能产生较大的影响，在很大程度上决定着学生的学习成效。因此我们不得不对这些非智力因素进行研究，寻找对策。本文结合自己的教学实践摸索，在自然科学生物教学中如何促进学生非智力因素的发展谈谈体会。
一、激发学习动机
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学生的学习动机往往与社会意义、个人前途、理想志愿和就业需要等联系在一起，激发其学习动机就应把重点放在学习目的的教育上。在教学中适时向学生介绍一些现代生物的巨大成就和光辉前景，遗传工程、低温生物工程、人造器官克隆、克隆生物基因疗法等现代技术给人类带来的福音，人类基因组计划、生物芯片开发、神经科学等世界生命科学的新进展，无不昭示着生命科学在新世纪自然科学中占据着突出地位。通过讲解，使学生深切感受到生命科学与每个人的日常生活、身心健康以及将来所从事的各项工作都有着密不可分的关系。此外，也应指出我国虽有丰富的生物资源，但还有许多有待开发利用，而且由于一些人缺乏环保意识，致使我们周围的环境不断恶化，物种的生存受到威胁。我国的生物科技水平与世界水平还有很大差距。结合教学展望生物学对人类现代文明的贡献，使学生明确自己肩负的历史重任，增强责任感，激发了学习动机。
有了明确的学习动机，就有了无穷的内部动力，对学生的智力发展起着定向与维持作用，学生不再是毫无目的的学习，而是为心中的理想读书。
二、培养学习兴趣，使学生乐于学习。
要使学生产生学习动机，必然要从培养学习兴趣入手。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一种极为重要的非智力因素，其培养途径可以从以下几方面入手：
1．注重直观教学
由于学科性质所决定，生物教学中有大量的挂图和模型，利用这些挂图模型进行教学已是常规。如有实物则最好，学生能亲眼观察，印象非常深刻。此外还可以自制一些模型，如果有的内容缺乏挂图，教师可以自己绘制。课堂上要用到的图表也可以事先画在小黑板上。这样，不同的教学内容有不同的直观教具交替展现，可以不断引起学生的注意，对于消除学习上的疲劳现象，集中精力学习颇为有效。对于提高学习兴趣作用更大。
2．引入竞争机制
根据青少年思维活跃，易接受新鲜事物，争强好胜的心理特点和目前社会环境，引入竞争机制，常能使学生增加学习兴趣。例如在复习课中，我常常把要归纳总结的内容在黑板上列成表格，每大组同学填写一项，看哪一组填得又对又快。或者提出问题让学生抢答，由学生担任裁判。这样一改往日的教学形式，学生不仅有新奇感而且个个跃跃欲试，他们紧张地思索和寻找答案，学习热情空前高涨，都想为自己的组争光，也正好趁此机会表现一下。在这种教学情境中学生以强烈的竞争意识和兴趣直接参与，无形中使他感到学习不再是一种负担，而是有趣的实践。
3．加强课堂提问，展开课堂讨论。
课堂提问是教学中不可缺少的环节，它能帮助学生巩固知识，增强记忆。教师的提问应尽量避免机械化的死问题，要巧妙而有效，所设计的问题要能激发想象，启迪思维，能引起学生兴奋。对学生回答的问题教师应及时给予评价，适当地表扬能增强学生的学习信心，也激发了学习兴趣。在课堂教学中，为了培养学生的思维能力和应用知识解决问题的能力，教师应适时指导学生展开讨论。例如，当我们讲完绿色植物新陈代谢内容后，教师可以这样问学生：“我们种一盆花，都希望它长势良好，开花艳丽。但我们应该怎样做才能达到这一目的呢？”学生纷纷发表意见，教师总结出：“只要做到浇水、施肥、松土、足够的阳光照射。”教师可进一步引导：“浇水和施肥是为了促进植物的哪两方面代谢？为什么要给植物松土和进行足够的阳光浴？”通过讨论，教师最后的总结不仅复习了绿色植物新陈代谢的四方面内容，而且也无形中向学生传授了应用所学知识分析问题和解决问题的方法，对培养学生科学素质大有益处。学生觉得学有所用，自然产生兴趣。
有了兴趣，学生的学习不再枯燥乏味，不再具有强迫性，变“要我学”为“我要学”，学习能力自然而然就会提高。
三、锻炼学生意志，使学生善于学习。
意志是自觉确定目的，并根据目的来支配调节自己的一种心理活动。如果学生在学习中缺乏毅力，没有耐心和信心，经不起挫折，就难以取得好成绩。意志的锻炼有以下几个途径：
1．结合教学内容，介绍科学家事迹。
伟大的科学家，他们之所以能获得成功，良好的意志品质起了关键性的作用。在课堂教学中，要抓住时机向学生介绍科学家事迹。如讲到生物进化时，向学生介绍达尔文的生平事迹，重点讲述达尔文参加了5年的环海考察后，又经过20多年的努力最终在1859年完成和出版了震惊世界的学术巨著《物种起源》，这时他已50多岁了，但仍孜孜不倦地学习，9年后又发表了《动物和植物在家养下变异》，在他60岁后仍不断出版了许多重要著作。此外如孟德尔、袁隆平等以及一批批无名的科学工作者，他们勇于探索，长期坚持不懈的顽强拼搏精神，都能深深地感染学生。学生对科学工作者产生了无限敬佩之情，无形中把他们作为榜样，不断激励自己，对学生意志的锻炼起到了推动作用。
2．结合学生实验，磨炼学生意志。
生物是一门实验性很强的科学，通过实验，不仅能增强学生的科学素质，而且能磨炼学生的意志。做实验时首先要严格课堂管理，实验前明确实验目的，实验时严格按要求操作，实验中仔细观察认真思考，实验完后还必须做好实验桌面的清理。对实验的每一个环节都要认真对待，不能马虎，一时观察不到现象时教师要帮助学生让他们耐心去找，不要懈气。教师要不断鼓励学生，放手让学生去做。长期坚持下去，对培养学生严谨求实，信赖证据，坚持不懈的科学素质大有益处。此外，把一些验证性实验改为探索性实验，对磨炼学生意志也是极为有利的。
3．结合教学方法，加强意志锻炼。
有些学生尽管学习很认真，但成绩一般，甚至较差，究其原因，主要是学习方法不当。如果学生花了很多功夫却得不到好的成绩，势必会降低或失去学习兴趣。因此，教师应注重学习方法指导。为了帮助学生记忆，可教给学生一些记忆方法，诸如形象记忆法、口诀记忆法、图表归纳记忆法和线索记忆法。当然，记忆的基础是理解，教会学生理解则需要教师耐心启发诱导，教学中多采用启发式和联系性教学方法。对学生的学习不要包办代替，尽量给学生独立思考的机会。教师上课要条理清晰，重点突出，加强自学阅读指导。通过教师不断努力，学生由不会学到善于学这一过程的实现，对学生磨炼意志有极大的促进作用。
四、改变教育观念，培养学生良好习惯。
在新的教学环境下，我们教学的老一套已行不通，教师必须充分认识到教育的时代性，并不断更新自己的教育观念。首先要建立起平等的师生关系。因为只有平等才有对话，在平等、民主的气氛里，学生的创造性才会得到最大程度的发挥。其次，要模糊“优生”与“差生”的界线。这就要求我们教师要改变评价标准，我们培养的是德、智、体、美全面发展的人才，是素质教育下的人才，而不是把学生变成“书呆子”；学生的学习成果评价不能单一，要从学习活动的各方面来综合客观评价，建立起学生的自信心。再次，要培养学生良好的学习习惯和自我管理能力。良好的学习习惯的培养必须是教师在每一次学习活动中渗透进去的，并让学生能亲身体验，如课堂上的要求、学习方法的指导、对待作业的态度等等；通过开设“无人监考试场”、实验和实习、课外活动等活动提高学生自我管理能力。同时，对在活动过程中不遵守规则的学生，教师要适当的对其进行惩罚，而表现优异的要及时表扬，做到赏罚分明，促使学生良好习惯的养成。
五、培养师生感情，促使学生进步。
情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。师生情感可以说是提高学习成绩的非智力因素中最活跃的因素，它是一种力量，不仅具有激发学生求知欲的功能，而且还有心理作用。
要增进师生感情，首先要做一个愉快的、知识面广的、有敏捷思维和应变能力强的教师。上课时精力充沛，神情专注，通过亲切的语言、目光和表情充分流露出对每一位学生的信任和期待。教师宽容大度，发扬民主，不存偏见，使学生在一种愉快的情境中接受知识。其次，由于生物学科与人类生活存在着密不可分的关系，教学中应穿插讲解一些卫生保健常识，这一点在初三生理课中更易做到。在讲解各器官形态、结构时，顺便讲解对它们的保护常识以及防病治病常识，在细微之中使学生体会到教师对他们的真切关怀，从而产生亲切感，增进师生感情。此外，课代表是师生间情感联系的有力因素，帮助和指导好课代表工作，不仅能给教师带来极大方便，而且能通过课代表互相传达信息，使师生能在完全平等的条件下协同教学，融洽了师生关系。把教师的个性的心理特征与教学内容有机地融合在一起，形成独特的教学风格，在教师人格力量的感召下，学生能亲其师，也就信其道了。
总之，非智力因素是学生掌握知识的动力，其培养是一个长期的陶冶、感化过程。我们应充分发挥生物教学的特点，在教学中长期地坚持下去。
参考文献
1 周美珍.生物教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1999
2 潘 菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980