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摘要： 如何让数学课堂充满活力，让学生成为课堂的主人，是许多教师一生的追求。经过这么多年的实践，我发现以下的分组探究式教学模式改变了传统的教学方法，真正意义上实现了还课堂于学生，让学生创造性的学习，在学习过程中体会获取知识的快乐。
关键词：数学课堂 教学 思考
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学学习的过程中也充满了许多的乐趣，但在实际教学过程中，由于种种原因，我们往往在不知不觉中陷入自导自演的泥潭，课堂教学完全是“填鸭式”，学生无法得到创设情境的兴奋，也得不到分析问题的深入，更得不到解决问题、归纳结论的快乐。常此以往，学生们发现、提出、解决问题的能力被泯灭，创新意识、实践能力被抹杀。他们得到的只是抽象的数学知识、重复的训练。这样的教学无法让学生体会到数学学科的内在美，从而产生厌倦心理，进而导致整个数学课堂死气沉沉。
1 引入分组探究式教学,调动学生积极思考
任何事情，尤其是我们要长期从事的一件事,对其抱有浓厚的兴趣是能够把事做好的前提条件。为此，要使数学课堂充满活力，首先要激发学生学习的兴趣。
在这方面，我尝试了分组探究式教学模式。在分组教学中，主要把握以下环节：
（1）设置疑问,引发思考。“问题”是数学的心脏,也是学习的动力。但“问题”应该是努力让学生主动思考、探究讨论、给出解答，而反对教师“自问自答,不问而答”的教学模式。皮亚杰说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。虽然，数学课堂无法让学生去实践体验,但我们可以通过创设情境引导学生去思考知识的发现、归纳、证明的过程，从而激发学生探究知识、获取知识的欲望,改变了教师把知识“抛”给学生的现状。实现了学生变“被动”为“主动”的一大转变。这一变化是数学课堂的质变,势必改善学生对数学的认识。
（2）积分奖励,调动激情。采用分组探究式教学的另一个重要环节在于：对学生回答问题不只是给出点评,同时结合学生回答问题的情况给小组加分（一般控制在0~2分）,同一问题差生回答正确加分更多。通过这一手段,学生在分组探究讨论的阶段，总是努力让本组每一名学生，尤其是差生弄懂问题,而差生因为有了师生的共同关注，学习的激情得以提升,从而真正调动了每一名学生的积极性,浓厚了学生的学习兴趣，实现了“无人不学习，谈无不学习”的良好氛围。
2 顺应学生认知规律,循循善诱螺旋上升
课前预习对提高学生听课的兴趣,提升学生课上听讲的针对性、专注性有很大好处。但是在传统教学模式下,我们很少给学生自主预习、发现问题、提出问题的时间,又由于大量的习题和作业使得学生也没有时间来完成预习过程,这种教学模式的长期实施扼杀了学生学习的主动性、积极性,是与课堂教学的本质和目的“背道而驰”的.
分组探究式教学完全遵循教育规律,新授课前的预习提纲,讲评课前的自主纠错,让学生总是“有备而学”,带着自身的想法、带着需解决的问题去探究、去学习.从而学生的认知经历了一个螺旋式上升的过程,学生容易理解和接受新知识,而不是一种没有任何准备的跨跃式、盲从式的学习过程.分组探究式教学使每一名学生在很轻松的状态下获取知识,感受到解决自身困惑的快乐,从而使枯燥抽象的数学课堂变得充满生机,提高了学生学习的兴趣,提升了学生解决问题的能力,更让学生体会到了数学的内在美.
3 开展小组讨论，激发学生参与意识
在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论的基础上组织讨论，这样可以让学生积极参与，通过讨论互相启发，各抒己见。教师在适当的时候进行引导，许多公式、定理的得出会水到渠成。例如：在学习立体几何《旋转体的表面积》这一节时，教师可以在课前就布置学生自己动手制作模型。在课堂上让学生分组讨论：如何求出旋转体的表面积？教师在一边可以适当的引导，最后，教师和学生同步演示：把立体的图形沿着母线剪开展开成平面图形，由平面图形的性质求出旋转体的表面积公式。
这样以小组为单位，对这些问题开展讨论，有助于突出重点，解决难点，更好的完成教学目标。组织讨论，同学之间还可以相互之间取长补短，再加上教师的点拨就会使学生思路矛塞顿开。使整个教学课堂充满了生机和活力。
4 开展小组竞赛活动，激发内部活力
有竞争才会有活力。开展各小组间的竞赛，可以满足学生好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感。特别是在数学课教学中，对于一些问题，学生一味地讨论，往往会感到厌倦，但如果教师采用分组竞赛的方法，通过抢答、必答等多种方式，比较各小组的能力和水平。为了获得小组的胜利，每个小组成员都会积极开动脑筋思考，竭尽全力抢答。学习的积极性大幅度的提高，学习的热情空前的高涨。例如：在学习《计数的基本原理》这一节时，先用生活中的例子让学生在组内讨论，自己总结，然后举手回答。教师适当引导，得出两个原理----分类计数原理和分步计数原理。然后，为了区分这两个原理，用出例题的的方式，让学生在课堂上分组讨论，找各组的代表，把答案写到黑板上。其他学生在下面看哪个组的同学做的又快又好。教师找到每个组的闪光点提出表扬。最后，引导学生思考：如何正确选用这两个原理。
这样，学生在小组讨论中没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而会显得较随意，为学生创造了一种宽松愉悦的学习环境。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，学生的主观能动性得到了充分发挥。
关键词：数学课堂 教学 思考
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学学习的过程中也充满了许多的乐趣，但在实际教学过程中，由于种种原因，我们往往在不知不觉中陷入自导自演的泥潭，课堂教学完全是“填鸭式”，学生无法得到创设情境的兴奋，也得不到分析问题的深入，更得不到解决问题、归纳结论的快乐。常此以往，学生们发现、提出、解决问题的能力被泯灭，创新意识、实践能力被抹杀。他们得到的只是抽象的数学知识、重复的训练。这样的教学无法让学生体会到数学学科的内在美，从而产生厌倦心理，进而导致整个数学课堂死气沉沉。
1 引入分组探究式教学,调动学生积极思考
任何事情，尤其是我们要长期从事的一件事,对其抱有浓厚的兴趣是能够把事做好的前提条件。为此，要使数学课堂充满活力，首先要激发学生学习的兴趣。
在这方面，我尝试了分组探究式教学模式。在分组教学中，主要把握以下环节：
（1）设置疑问,引发思考。“问题”是数学的心脏,也是学习的动力。但“问题”应该是努力让学生主动思考、探究讨论、给出解答，而反对教师“自问自答,不问而答”的教学模式。皮亚杰说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。虽然，数学课堂无法让学生去实践体验,但我们可以通过创设情境引导学生去思考知识的发现、归纳、证明的过程，从而激发学生探究知识、获取知识的欲望,改变了教师把知识“抛”给学生的现状。实现了学生变“被动”为“主动”的一大转变。这一变化是数学课堂的质变,势必改善学生对数学的认识。
（2）积分奖励,调动激情。采用分组探究式教学的另一个重要环节在于：对学生回答问题不只是给出点评,同时结合学生回答问题的情况给小组加分（一般控制在0~2分）,同一问题差生回答正确加分更多。通过这一手段,学生在分组探究讨论的阶段，总是努力让本组每一名学生，尤其是差生弄懂问题,而差生因为有了师生的共同关注，学习的激情得以提升,从而真正调动了每一名学生的积极性,浓厚了学生的学习兴趣，实现了“无人不学习，谈无不学习”的良好氛围。
2 顺应学生认知规律,循循善诱螺旋上升
课前预习对提高学生听课的兴趣,提升学生课上听讲的针对性、专注性有很大好处。但是在传统教学模式下,我们很少给学生自主预习、发现问题、提出问题的时间,又由于大量的习题和作业使得学生也没有时间来完成预习过程,这种教学模式的长期实施扼杀了学生学习的主动性、积极性,是与课堂教学的本质和目的“背道而驰”的.
分组探究式教学完全遵循教育规律,新授课前的预习提纲,讲评课前的自主纠错,让学生总是“有备而学”,带着自身的想法、带着需解决的问题去探究、去学习.从而学生的认知经历了一个螺旋式上升的过程,学生容易理解和接受新知识,而不是一种没有任何准备的跨跃式、盲从式的学习过程.分组探究式教学使每一名学生在很轻松的状态下获取知识,感受到解决自身困惑的快乐,从而使枯燥抽象的数学课堂变得充满生机,提高了学生学习的兴趣,提升了学生解决问题的能力,更让学生体会到了数学的内在美.
3 开展小组讨论，激发学生参与意识
在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论的基础上组织讨论，这样可以让学生积极参与，通过讨论互相启发，各抒己见。教师在适当的时候进行引导，许多公式、定理的得出会水到渠成。例如：在学习立体几何《旋转体的表面积》这一节时，教师可以在课前就布置学生自己动手制作模型。在课堂上让学生分组讨论：如何求出旋转体的表面积？教师在一边可以适当的引导，最后，教师和学生同步演示：把立体的图形沿着母线剪开展开成平面图形，由平面图形的性质求出旋转体的表面积公式。
这样以小组为单位，对这些问题开展讨论，有助于突出重点，解决难点，更好的完成教学目标。组织讨论，同学之间还可以相互之间取长补短，再加上教师的点拨就会使学生思路矛塞顿开。使整个教学课堂充满了生机和活力。
4 开展小组竞赛活动，激发内部活力
有竞争才会有活力。开展各小组间的竞赛，可以满足学生好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感。特别是在数学课教学中，对于一些问题，学生一味地讨论，往往会感到厌倦，但如果教师采用分组竞赛的方法，通过抢答、必答等多种方式，比较各小组的能力和水平。为了获得小组的胜利，每个小组成员都会积极开动脑筋思考，竭尽全力抢答。学习的积极性大幅度的提高，学习的热情空前的高涨。例如：在学习《计数的基本原理》这一节时，先用生活中的例子让学生在组内讨论，自己总结，然后举手回答。教师适当引导，得出两个原理----分类计数原理和分步计数原理。然后，为了区分这两个原理，用出例题的的方式，让学生在课堂上分组讨论，找各组的代表，把答案写到黑板上。其他学生在下面看哪个组的同学做的又快又好。教师找到每个组的闪光点提出表扬。最后，引导学生思考：如何正确选用这两个原理。
这样，学生在小组讨论中没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而会显得较随意，为学生创造了一种宽松愉悦的学习环境。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，学生的主观能动性得到了充分发挥。