论文部分内容阅读
[摘 要]本文对大学生英语自主学习的特征和内涵进行了探讨，总结了影响大学生英语自主学习能力培养的相关因素，并提出大学英语教学中培养学生自主学习能力的有效途径和策略。
[关键词]大学英语；课堂教学；自主学习能力
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）11 — 0168 — 02
创新大学课堂教学模式，能够提高大学生自主学习的能力，积极地调动学生科学地学习英语的兴趣，提高课堂教学的水平，也有助于学生英语成绩的提升。传统英语教学受应试教学的影响，课堂教学都以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，而忽略了学生英语语言运用能力和自主学习能力的培养。因此，基于目前的大学英语教学现状，本文对如何在课堂教学中培养学生自主学习能力进行讨论，提出相关问题并寻找如何才能真正在大学英语课堂教学中培养学生英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
创新课堂教学方式，完善学生自主学习能力，能够对学生综合素质的提升和全面发展带来很大的帮助，因此，只有真正充分地理解自主学习这一概念，才能够实实在在地提高学生的自主学习能力。对于自主学习的定义，目前还没有一个统一的说法。人本主义心理学派的著名人物罗杰斯认为，人类具有学习性，但称得上真正地学习的，只有在学习者能够真正参与到学习内容中的时候。Benson&Volley认为，所谓自主学习，就是学生要学会独立自主的学习，掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。
我们大致可以这样理解：学习者是自主学习的主体，他们需要在学习过程中首先确立自己的学习目标，规划学习过程，并对结果有个简单的估计，在这期间，学习者能够根据自身实际素质和学习环境，明确自己的学习目标，科学制定学习方法，并对学习过程进行合理控制，做好自我学习评价工作。简而言之，自主学习就是指学习的主体能够通过对自己学习行为进行管理和监控，实现学习方法的实施以及学习目标的达成，进而通过有效的手段对自我的实际能力进行合理的评估。
二、提倡自主学习的重要性
（一）社会发展需要学生的自主学习能力。
随着中国加入WTO， 英语的重要性在中国日益重要，对英语的应用能力要求也日益增加。然而，传统的英语教学模式，片面强调老师如何“教”，而忽视了学生怎么“学”的环节，难以满足现代社会对复合型人才的需求。因此，基于培养学生的自主学习能力和提高学生的学习效果和完善各方面素质的益处，自主学习显得尤为重要，而且应当在我国的教育改革中占据一定地位。
（二）大学英语教育需要培养学生的自主学习能力。
目前， 国内高等学校普遍存在着大学英语教师缺失、水平不高的现象，此外，近年来大学每年的不断扩招，导致多数英语老师都承担着上百名学生的英语教学工作，即高校中常采用的大班授课。大班授课有着其自身的局限性：一方面学生众多，学生实践的机会少，而且组织教学也有一定的困难，难以调节课堂气氛，师生合作难度较大，最终老师无法和学生进行充分的沟通。另一方面，教师由于自身的局限性和课堂时间的短暂性，学生在课堂中学到的东西往往是非常有限的，这就意味着他们必须通过其他渠道进行学习，借此来完善和拓展自己的知识面。
以上两个方面表明，学生在英语教学中的自主学习能力的培养问题是亟待解决的。
（三）英语课堂教学中所暴露出的弊端使培养学生的自主学习能力势在必行
在现在的英语教学和学习者学习英语的过程中，普遍会出现一些问题：一方面，大学英语教师对班级学生的整体英语水平并没有足够的了解。一个大学英语班级中，学生来源于不同的地区和学校，所以英语水平存在着很大的差异性。在教学过程中，对这种差异性如果认识不够就将导致学生成绩的两极分化，收效也不乐观。另一方面，大学英语教师在选择任务和指导学生进行自主学习时，其设计难度经常会与学生水平不一致，因为大学英语多数教师总是希望学生的英语水平能在短时间内得到迅速提升，所以分配任务时，往往会加大难度，但这远远高出了学生的真实学习水平。这是两个客观的方面，加之学生自身的差异性，使得学生在英语课堂中的自主学习能力的培养显得十分重要，因为只有这样，才能降低教师在教学过程中的干预程度，约束客观条件的局限性，有效地提高课堂教学的教学质量。
三、影响学生在英语课堂中自主学习能力的相关因素分析
与传统教学方式相比，学生在自主英语学习的过程中将变得更加自由。而这种自由的受外界干扰少的环境，正是学生的自主能力培养所需要的。但是，在这个培养过程中总会受到来自各种负面因素的影响和困扰，因此，这需要我们进行预先分析、做具体的总结和归纳。在这里，我们主要介绍以下几点：
（一）“拦路虎？”——传统的灌输式教育理念
什么样的教育理念，就会造就什么样的教育，而教育理念是贴近于时代的，时代发生变化，那么教育理念也就就要随之发生变化。纵观我国历史，无论是百家争鸣还是独尊儒术，都体现出了教育观念的转变。如今，我国的当前教育事业虽然在整体上看，水平有了很大的提高，但是在教育理念方面，依然不能摆脱传统的灌输式教学。从其具体表现来看，学生的在校时间，多数都是主动接受知识传授的时间，自己所要做的，就是对这些知识进行储存，这样直接导致了学生用少之又少的时间来消耗和吸收庞大的知识的局面。学生长时间处于这种学习环境中，就会产生被动学习的习惯，从而最终丧失主观学习能动性，并且无法将所学知识真正运要到实际生活当中。
（二）授之以“鱼”，还是授之以“渔”？——教学方法
“师者，传道授业解惑也”，作为教师，其责任就是将人生道理、专业知识传授给学生，并且对学生的困惑进行解答尽管现今教师的教学方法千差万别，但从整体上来看，“讲授法”是较为常用的教学方式，顾名思义，所谓的“讲授法”就是指老师将自己所了解的知识直接传授给学生，即是一种灌输式的“你说——我听”模式。因此，老师在具体的实践中，如果没有区分好“鱼”和“渔”的关系。一味地只注重知识的传授，这样就只能让学生死记硬背，一旦在没有老师的环境下便走入绝境，处处吃知识不通的“闭门羹”。为此，老师在英语课堂中所采用的具体教学方法是一个重要的因素。 （三）学习者的知识储备能力
知识的储备是学习者能否进行自主学习的关键影响因素，因为在自主学习的过程中，对基础知识的考查和运用是非常巨大的，因此，对于基础知识匮乏的人来说，自主学习是一件特别困难的事情。然而，知识储备量大，并不意味着其自主学习能力就强，这只是个必要的主观因素，因为通过上文的分析，我们可以清楚地认识到，学生自主学习能力的培养是一个多方面的工作，对其作用的因素也非常多，基础知识储备只是这诸多方面因素中的一个。比如，一个学生将整本牛津词典给背了，但是对语法的掌握程度很差，这样也并不能将英语学好。因此，学生在基础知识储备充足的情况下，是否能够合理运用，是培养自主学习能力的一个重要因素。
四、英语课堂中学生自主学习能力培养的有效途径
（一）转变传统教育理念，充分凸显学生主体地位
传统的灌输式教学对学生影响巨大，它直接导致了学生在学习过程中被动地接受来自教师传授的知识，难以真正形成自己的学习方法及培养自己对学习的兴趣。而英语，作为一种语言，其若要真正掌握，并没有教和学那么简单。英语还包括英语书面语和英语口语两大部分。为此，我们又可以从书面语和口语两方面提出相应的措施：在书面语上，为了让学生养成自主学习能力，教师可以通过课后拓展阅读的方式来达到，老师们可以在课文的讲解过程中，拓展课文中所没有的知识面，充分调动学生的学习热情，让学生在课余时间应用各种渠道来了解这些知识。另外，在写作方面，鼓励学生养成用英语写日记、写散文等文章方式，从而夯实自己的英语基础。在口语上，可以在时间允许的范围内组织开展口语活动，让学生自己寻找话题，并在最后，以交流经验的方式来让学生体验学习所带来的喜悦与成就感。
（二）加快教师教学水平提高，充分尊重学生水平差异性
由于大学中的学生来自于不同的地区，不同的学校，因此，就必然会在英语水平上出现这样那样的差异。而学生的差异性，一直是影响教师教学的重要因素。为充分挖掘学生对英语的兴趣，并培养学生的自主学习能力，老师必须对学生有全面的了解，可采取以下方式：一方面，建立“互帮互助，一帮一”学习模式，让两极化的学生进行交流，这样既能体现学生的主体性，又能在其他方面让学生意识到自己的水平，从而起到一种刺激的作用。另一方面，教师应该平衡自己的态度，对各个层次的学生都要公正对待，在充分熟悉学生水平之后，不时地与学生进行交流谈心，让学生真正找到适合自己的学习方式，并最终实现自主学习。
（三）辅助学生学习策略的制定和选择，让学生自行监控自主学习过程
对于大学英语的学习，科学的学习策略是必不可少的。大学英语学习策略的制定，需要教师进行辅助完成，教师能够通过学生学习能力的特点，在帮助其制定出学习目标的前提下，
为学生提供较为合适的学习方式和方法。统一的学习策略并不能保证对每一个学生都能够起到作用，所以这就需要对学生进行区别性分析，并在最终使学生形成一套自己的学习模式。在前面几节我们说到，大学生英语课堂的自主学习能力培养过程是一个很漫长的过程，不管是老师，还是学生，都应该对整个过程有一定的了解。
一方面，老师在学生自主学习的情况下，并不能够完全放手，应对学生自主学习的过程进行监督，掌握学生自主学习整体的走向和发展趋势。教师需要对学生对学习目标的认识以及学习策略的应用进行科学引导，使学生不脱离自主学习的轨道。另一方面，在大学英语教学中，学生的自我评估环节要把好关，学生要经常对自己的学习方法和学习效果进行客观的评价，让自己从中找出不适合自己的学习方式，进而对自己的学习方式作进一步改进。
结束语：在大学英语教学中，培养自主学习的能力符合社会发展及教学的需求，也是对传统教学方式的一种创新，是教学手段的突破。只有通过教师及学生的共同努力，才能逐步达到预期的效果。我国大学英语的教学模式正在不断更新，但要真正实现学生的自主学习，仍是一个漫长的过程。在此过程中，需要教师和学生共同发挥自己的积极作用，找出影响自主学习能力培养的不良因素，改变传统教学模式桎梏，转变观念，转换角色，在课堂教学中有意识地加强学生自主学习能力的培养，最终提高他们英语的综合运用能力。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 邓懿，胡小刚.大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.商，2013，（16）： 286-286.
〔2〕刘敏，论大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.边疆经济与文化，2012，（10）： 94-95.
〔3〕 符云燕，大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.科技资讯，2011，（32）： 198-198.
〔4〕 刘伟，大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.考试周刊，2010，（27）： 95-96.
〔5〕 顾鹏，大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.内江科技，2009，（12）： 68-68.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]大学英语；课堂教学；自主学习能力
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）11 — 0168 — 02
创新大学课堂教学模式，能够提高大学生自主学习的能力，积极地调动学生科学地学习英语的兴趣，提高课堂教学的水平，也有助于学生英语成绩的提升。传统英语教学受应试教学的影响，课堂教学都以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，而忽略了学生英语语言运用能力和自主学习能力的培养。因此，基于目前的大学英语教学现状，本文对如何在课堂教学中培养学生自主学习能力进行讨论，提出相关问题并寻找如何才能真正在大学英语课堂教学中培养学生英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
创新课堂教学方式，完善学生自主学习能力，能够对学生综合素质的提升和全面发展带来很大的帮助，因此，只有真正充分地理解自主学习这一概念，才能够实实在在地提高学生的自主学习能力。对于自主学习的定义，目前还没有一个统一的说法。人本主义心理学派的著名人物罗杰斯认为，人类具有学习性，但称得上真正地学习的，只有在学习者能够真正参与到学习内容中的时候。Benson&Volley认为，所谓自主学习，就是学生要学会独立自主的学习，掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。
我们大致可以这样理解：学习者是自主学习的主体，他们需要在学习过程中首先确立自己的学习目标，规划学习过程，并对结果有个简单的估计，在这期间，学习者能够根据自身实际素质和学习环境，明确自己的学习目标，科学制定学习方法，并对学习过程进行合理控制，做好自我学习评价工作。简而言之，自主学习就是指学习的主体能够通过对自己学习行为进行管理和监控，实现学习方法的实施以及学习目标的达成，进而通过有效的手段对自我的实际能力进行合理的评估。
二、提倡自主学习的重要性
（一）社会发展需要学生的自主学习能力。
随着中国加入WTO， 英语的重要性在中国日益重要，对英语的应用能力要求也日益增加。然而，传统的英语教学模式，片面强调老师如何“教”，而忽视了学生怎么“学”的环节，难以满足现代社会对复合型人才的需求。因此，基于培养学生的自主学习能力和提高学生的学习效果和完善各方面素质的益处，自主学习显得尤为重要，而且应当在我国的教育改革中占据一定地位。
（二）大学英语教育需要培养学生的自主学习能力。
目前， 国内高等学校普遍存在着大学英语教师缺失、水平不高的现象，此外，近年来大学每年的不断扩招，导致多数英语老师都承担着上百名学生的英语教学工作，即高校中常采用的大班授课。大班授课有着其自身的局限性：一方面学生众多，学生实践的机会少，而且组织教学也有一定的困难，难以调节课堂气氛，师生合作难度较大，最终老师无法和学生进行充分的沟通。另一方面，教师由于自身的局限性和课堂时间的短暂性，学生在课堂中学到的东西往往是非常有限的，这就意味着他们必须通过其他渠道进行学习，借此来完善和拓展自己的知识面。
以上两个方面表明，学生在英语教学中的自主学习能力的培养问题是亟待解决的。
（三）英语课堂教学中所暴露出的弊端使培养学生的自主学习能力势在必行
在现在的英语教学和学习者学习英语的过程中，普遍会出现一些问题：一方面，大学英语教师对班级学生的整体英语水平并没有足够的了解。一个大学英语班级中，学生来源于不同的地区和学校，所以英语水平存在着很大的差异性。在教学过程中，对这种差异性如果认识不够就将导致学生成绩的两极分化，收效也不乐观。另一方面，大学英语教师在选择任务和指导学生进行自主学习时，其设计难度经常会与学生水平不一致，因为大学英语多数教师总是希望学生的英语水平能在短时间内得到迅速提升，所以分配任务时，往往会加大难度，但这远远高出了学生的真实学习水平。这是两个客观的方面，加之学生自身的差异性，使得学生在英语课堂中的自主学习能力的培养显得十分重要，因为只有这样，才能降低教师在教学过程中的干预程度，约束客观条件的局限性，有效地提高课堂教学的教学质量。
三、影响学生在英语课堂中自主学习能力的相关因素分析
与传统教学方式相比，学生在自主英语学习的过程中将变得更加自由。而这种自由的受外界干扰少的环境，正是学生的自主能力培养所需要的。但是，在这个培养过程中总会受到来自各种负面因素的影响和困扰，因此，这需要我们进行预先分析、做具体的总结和归纳。在这里，我们主要介绍以下几点：
（一）“拦路虎？”——传统的灌输式教育理念
什么样的教育理念，就会造就什么样的教育，而教育理念是贴近于时代的，时代发生变化，那么教育理念也就就要随之发生变化。纵观我国历史，无论是百家争鸣还是独尊儒术，都体现出了教育观念的转变。如今，我国的当前教育事业虽然在整体上看，水平有了很大的提高，但是在教育理念方面，依然不能摆脱传统的灌输式教学。从其具体表现来看，学生的在校时间，多数都是主动接受知识传授的时间，自己所要做的，就是对这些知识进行储存，这样直接导致了学生用少之又少的时间来消耗和吸收庞大的知识的局面。学生长时间处于这种学习环境中，就会产生被动学习的习惯，从而最终丧失主观学习能动性，并且无法将所学知识真正运要到实际生活当中。
（二）授之以“鱼”，还是授之以“渔”？——教学方法
“师者，传道授业解惑也”，作为教师，其责任就是将人生道理、专业知识传授给学生，并且对学生的困惑进行解答尽管现今教师的教学方法千差万别，但从整体上来看，“讲授法”是较为常用的教学方式，顾名思义，所谓的“讲授法”就是指老师将自己所了解的知识直接传授给学生，即是一种灌输式的“你说——我听”模式。因此，老师在具体的实践中，如果没有区分好“鱼”和“渔”的关系。一味地只注重知识的传授，这样就只能让学生死记硬背，一旦在没有老师的环境下便走入绝境，处处吃知识不通的“闭门羹”。为此，老师在英语课堂中所采用的具体教学方法是一个重要的因素。 （三）学习者的知识储备能力
知识的储备是学习者能否进行自主学习的关键影响因素，因为在自主学习的过程中，对基础知识的考查和运用是非常巨大的，因此，对于基础知识匮乏的人来说，自主学习是一件特别困难的事情。然而，知识储备量大，并不意味着其自主学习能力就强，这只是个必要的主观因素，因为通过上文的分析，我们可以清楚地认识到，学生自主学习能力的培养是一个多方面的工作，对其作用的因素也非常多，基础知识储备只是这诸多方面因素中的一个。比如，一个学生将整本牛津词典给背了，但是对语法的掌握程度很差，这样也并不能将英语学好。因此，学生在基础知识储备充足的情况下，是否能够合理运用，是培养自主学习能力的一个重要因素。
四、英语课堂中学生自主学习能力培养的有效途径
（一）转变传统教育理念，充分凸显学生主体地位
传统的灌输式教学对学生影响巨大，它直接导致了学生在学习过程中被动地接受来自教师传授的知识，难以真正形成自己的学习方法及培养自己对学习的兴趣。而英语，作为一种语言，其若要真正掌握，并没有教和学那么简单。英语还包括英语书面语和英语口语两大部分。为此，我们又可以从书面语和口语两方面提出相应的措施：在书面语上，为了让学生养成自主学习能力，教师可以通过课后拓展阅读的方式来达到，老师们可以在课文的讲解过程中，拓展课文中所没有的知识面，充分调动学生的学习热情，让学生在课余时间应用各种渠道来了解这些知识。另外，在写作方面，鼓励学生养成用英语写日记、写散文等文章方式，从而夯实自己的英语基础。在口语上，可以在时间允许的范围内组织开展口语活动，让学生自己寻找话题，并在最后，以交流经验的方式来让学生体验学习所带来的喜悦与成就感。
（二）加快教师教学水平提高，充分尊重学生水平差异性
由于大学中的学生来自于不同的地区，不同的学校，因此，就必然会在英语水平上出现这样那样的差异。而学生的差异性，一直是影响教师教学的重要因素。为充分挖掘学生对英语的兴趣，并培养学生的自主学习能力，老师必须对学生有全面的了解，可采取以下方式：一方面，建立“互帮互助，一帮一”学习模式，让两极化的学生进行交流，这样既能体现学生的主体性，又能在其他方面让学生意识到自己的水平，从而起到一种刺激的作用。另一方面，教师应该平衡自己的态度，对各个层次的学生都要公正对待，在充分熟悉学生水平之后，不时地与学生进行交流谈心，让学生真正找到适合自己的学习方式，并最终实现自主学习。
（三）辅助学生学习策略的制定和选择，让学生自行监控自主学习过程
对于大学英语的学习，科学的学习策略是必不可少的。大学英语学习策略的制定，需要教师进行辅助完成，教师能够通过学生学习能力的特点，在帮助其制定出学习目标的前提下，
为学生提供较为合适的学习方式和方法。统一的学习策略并不能保证对每一个学生都能够起到作用，所以这就需要对学生进行区别性分析，并在最终使学生形成一套自己的学习模式。在前面几节我们说到，大学生英语课堂的自主学习能力培养过程是一个很漫长的过程，不管是老师，还是学生，都应该对整个过程有一定的了解。
一方面，老师在学生自主学习的情况下，并不能够完全放手，应对学生自主学习的过程进行监督，掌握学生自主学习整体的走向和发展趋势。教师需要对学生对学习目标的认识以及学习策略的应用进行科学引导，使学生不脱离自主学习的轨道。另一方面，在大学英语教学中，学生的自我评估环节要把好关，学生要经常对自己的学习方法和学习效果进行客观的评价，让自己从中找出不适合自己的学习方式，进而对自己的学习方式作进一步改进。
结束语：在大学英语教学中，培养自主学习的能力符合社会发展及教学的需求，也是对传统教学方式的一种创新，是教学手段的突破。只有通过教师及学生的共同努力，才能逐步达到预期的效果。我国大学英语的教学模式正在不断更新，但要真正实现学生的自主学习，仍是一个漫长的过程。在此过程中，需要教师和学生共同发挥自己的积极作用，找出影响自主学习能力培养的不良因素，改变传统教学模式桎梏，转变观念，转换角色，在课堂教学中有意识地加强学生自主学习能力的培养，最终提高他们英语的综合运用能力。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 邓懿，胡小刚.大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.商，2013，（16）： 286-286.
〔2〕刘敏，论大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.边疆经济与文化，2012，（10）： 94-95.
〔3〕 符云燕，大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.科技资讯，2011，（32）： 198-198.
〔4〕 刘伟，大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.考试周刊，2010，（27）： 95-96.
〔5〕 顾鹏，大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.内江科技，2009，（12）： 68-68.
〔责任编辑：侯庆海〕