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叶圣陶曾说过：“课本就是例子。”我们要树立新的教材观，它既是教材，又是教学资源，但又不是唯一的，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，在教学设计时，要以学生为本，认真解读教材，备课时，教师要钻进教材之中，积极钻研和思考，不要一味地接受和照搬，力求把课上出新意来，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。本文从初中英语教学中通过运用增补、调整、删减、拓展等方法对教材内容进行了处理，以期跳出教材，超越教材，要创造性地使用教材。
1. 增补
根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。如增加音标拼读练习，培养学生拼读音标能力。虽然我国大部分地方小学开设英语课，但是由于一些地方缺乏师资力量，相当一部分学生音标入门这道关没有过好，不能准确拼读音标，再加上Go for it这套新教材开始时没有专门安排一些音标拼读练习来增强学生拼读训练。因此，教师要补充一些音标拼读练习，先由单音节过度到双音节再到多音节，由此来强化学生的拼读音标的训练。同时结合单词，并且补充发音规则，培养学生直接认读单词的能力。
又如增加一些相关单词，拓宽学生知识面，培养学生学习兴趣。如教到七年级下册第8单元I’d like some noodles 时，由于涉及到beef， tea等食物饮料名词，教师可以补充一些学生感兴趣的相关单词，如bread， milk， coke 等，这样就可以使学生利用这些单词来进行更多的会话练习，起到了锻炼会话的能力。
2. 调整
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际，可分为单元之间的调整和单元之内的调整。
2.1 单元之间的调整
单元调整是指根据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地构建知识体系。比如，教材中某个单元的内容恰好与现实生活中发生的某一件事相关，如果在语言知识方面没有太大的问题，就可以提前教这个单元；如某个活动或某个节假日的即将到来或者刚刚过去，提前教这些内容使学生感到语言的实际效果，有亲近感，激发了学生的兴趣，尤其在涉及时态方面教学时，学生就容易理解、接受，效果明显。
2.2 单元内调整
单元内调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性及条理性。比如，七年级下Unit 9 和Unit 10 谈论最近发生的事，当第一课时上完Unit 9 中Section A 1a ～1c 后，学生对动词的过去式有了初步印象，那么在第二课时就可以把Unit 9 和Unit 10 中出现的动词过去式，包括规则变化和不规则变化，集中分类进行教学，便于学生整体了解掌握，避免以后出现其他过去式教师要停下来再做解释，造成课堂教学缺乏条理性和连贯性。
3. 删减
当教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，教师可以对其做必要的删减。如在Self check 这一部分有一个环节Write five new words in your notebook. 这个环节在每个单元都有，刚开始可以安排这一个环节，经过一段时间后，笔者认为没有必要每个单元都安排这个环节，因为绝大多数教师课后布置家庭作业时都要学生抄写单词，因此，倒不如删除这个环节，或换成听写本单元的单词，加深学生对所学单词的记忆。
又如九年级教材Unit 14的Section A 3a，本题要求一名学生假装是表格里的其中一个学生，现在是12点，小组其他学生通过问问题猜出他是扮演其中的哪位学生。这道题目对学生的口语只是机械的操練，意义不大，与上一个环节连接不紧密；此外，教师要把这道题的操作解释得让学生明白，估计也需要几分钟的课堂时间，所以在教学的时候就可以删减这一个活动。
4. 拓展
教学活动过难时，增加几个准备性或者提示性的步骤，从而降低难度；教学活动太容易时，为提高学生能力，可对活动进行延伸。如九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark的第一课时是要求学生用used to be这个句型描述自己或者他人过去的相貌和性格，很多学生只能记得一些简单的词汇，对于“中等身材”， “中等身高”之类较难的词汇已经忘记了，因此在课堂前五分钟，笔者运用brainstorming头脑风暴法让学生复习初一和初二所学的词汇，为学生扫清了词汇障碍，然后再总结，学生在运用句型：I used to be...， but now I am...时就有话可说了。
教材是教师教学的资源，虽然它不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。整合教材的目的应该是让教学过程更加流畅，帮助学生更好、更高效率地学习，完成整合后的教学能起到真正实现新课程目标和理念，不能是为了变化而变化。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。
（作者单位：甘肃省陇南市礼县龙林镇学区）
1. 增补
根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。如增加音标拼读练习，培养学生拼读音标能力。虽然我国大部分地方小学开设英语课，但是由于一些地方缺乏师资力量，相当一部分学生音标入门这道关没有过好，不能准确拼读音标，再加上Go for it这套新教材开始时没有专门安排一些音标拼读练习来增强学生拼读训练。因此，教师要补充一些音标拼读练习，先由单音节过度到双音节再到多音节，由此来强化学生的拼读音标的训练。同时结合单词，并且补充发音规则，培养学生直接认读单词的能力。
又如增加一些相关单词，拓宽学生知识面，培养学生学习兴趣。如教到七年级下册第8单元I’d like some noodles 时，由于涉及到beef， tea等食物饮料名词，教师可以补充一些学生感兴趣的相关单词，如bread， milk， coke 等，这样就可以使学生利用这些单词来进行更多的会话练习，起到了锻炼会话的能力。
2. 调整
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际，可分为单元之间的调整和单元之内的调整。
2.1 单元之间的调整
单元调整是指根据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地构建知识体系。比如，教材中某个单元的内容恰好与现实生活中发生的某一件事相关，如果在语言知识方面没有太大的问题，就可以提前教这个单元；如某个活动或某个节假日的即将到来或者刚刚过去，提前教这些内容使学生感到语言的实际效果，有亲近感，激发了学生的兴趣，尤其在涉及时态方面教学时，学生就容易理解、接受，效果明显。
2.2 单元内调整
单元内调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性及条理性。比如，七年级下Unit 9 和Unit 10 谈论最近发生的事，当第一课时上完Unit 9 中Section A 1a ～1c 后，学生对动词的过去式有了初步印象，那么在第二课时就可以把Unit 9 和Unit 10 中出现的动词过去式，包括规则变化和不规则变化，集中分类进行教学，便于学生整体了解掌握，避免以后出现其他过去式教师要停下来再做解释，造成课堂教学缺乏条理性和连贯性。
3. 删减
当教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，教师可以对其做必要的删减。如在Self check 这一部分有一个环节Write five new words in your notebook. 这个环节在每个单元都有，刚开始可以安排这一个环节，经过一段时间后，笔者认为没有必要每个单元都安排这个环节，因为绝大多数教师课后布置家庭作业时都要学生抄写单词，因此，倒不如删除这个环节，或换成听写本单元的单词，加深学生对所学单词的记忆。
又如九年级教材Unit 14的Section A 3a，本题要求一名学生假装是表格里的其中一个学生，现在是12点，小组其他学生通过问问题猜出他是扮演其中的哪位学生。这道题目对学生的口语只是机械的操練，意义不大，与上一个环节连接不紧密；此外，教师要把这道题的操作解释得让学生明白，估计也需要几分钟的课堂时间，所以在教学的时候就可以删减这一个活动。
4. 拓展
教学活动过难时，增加几个准备性或者提示性的步骤，从而降低难度；教学活动太容易时，为提高学生能力，可对活动进行延伸。如九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark的第一课时是要求学生用used to be这个句型描述自己或者他人过去的相貌和性格，很多学生只能记得一些简单的词汇，对于“中等身材”， “中等身高”之类较难的词汇已经忘记了，因此在课堂前五分钟，笔者运用brainstorming头脑风暴法让学生复习初一和初二所学的词汇，为学生扫清了词汇障碍，然后再总结，学生在运用句型：I used to be...， but now I am...时就有话可说了。
教材是教师教学的资源，虽然它不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。整合教材的目的应该是让教学过程更加流畅，帮助学生更好、更高效率地学习，完成整合后的教学能起到真正实现新课程目标和理念，不能是为了变化而变化。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。
（作者单位：甘肃省陇南市礼县龙林镇学区）