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摘 要： 新课改要求在语文阅读教学中多用开放式的教学模式，改变预设式教学，让学生主动参与独立阅读。教师提问一直是阅读教学的主要方法，却很少运用学生提问。在阅读教学中引导学生“质疑问难”，鼓励他们质疑、独立思考、合作探索，对培养学生的阅读能力具有十分重要的意义。
关键词： 语文阅读教学 质疑释疑 阅读能力 创造性思维
当前，很多学生阅读能力很差，对课文十分迷惑。老师习惯“填鸭式”地讲解课文，影响了学生的阅读能力：我不必在文章上下工夫，老师自会在课上解释它。“钓鱼者”的垂头丧气，是因为教师只是“授人以鱼”，而不是“授人以渔”。教师在阅读教学中照搬教学参考书的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，使学生不敢“越雷池”半步，扼杀了学生阅读能力提升的可能性。为此，我们应努力培养学生在阅读中质疑释疑的能力，让其成为学生阅读理解课文、深层加工文章的重要方法。
一、在阅读教学中引导学生质疑释疑可培养学生的想象力和阅读欲望，提升阅读水平。
学生阅读文本分两步：一是解读作者的原意，二是质疑释疑，做出比较和判断。学生若想从一篇文章中获取完全的快乐，仅限于接受是不够的，必须运用质疑，对各种角色、形象进行判断，用比较、释疑的方法，重新建构，把转瞬即逝的印象铸造成全新的、坚固而永恒的印象，学生逐渐真正理解文章，就获得了一种深邃的精神快乐。反之，若让学生以直接、功利性的目标接受知识，而自己并不理解，或心里并不喜欢，那么学生的潜意识中就会有排斥心理，就很难培养想象力激起阅读欲望了。因此，语文教师应探索更科学的教学方式，在阅读教学中引导学生质疑释疑，注意激发学生的阅读兴趣，营造令学生身心愉快的氛围，指导他们运用科学阅读的思考方式，展开奇思妙想，用眼睛去看，用耳朵去听，用肌肤去触摸，用心灵去感受，用头脑去质疑和探索，在获取知识的同时，培养想象力。
如《孔乙己》一课，课本提示主题是“揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”，可学生质疑：对本文是不是一定要这样理解，那时的社会中处于底层的文人很多，为什么没有都变成“孔乙己”呢？现在的我们遇到孔乙己那样的苦命人应冷漠还是同情温暖？学生能提出这些问题并探索，才会真正从中获得启迪，理解小说的现实意义。在教学中，教师首先要对学生提出的质疑和判断予以肯定、支持和鼓励，任何一个具有审美意识的读者，都有自己的眼光；其次，指导学生对文中重要内容提出质疑，从文章语言、表达方式、篇章结构、思想内容、人物形象等方面发掘问题，学会质疑。
二、在阅读中质疑释疑有利于激活学生的原有知识和经验，培养处理新信息的能力。
学生在阅读前已具有一定的旧知识、经验，在阅读时能否激活这些知识影响他们对文章理解程度的高低。原有知识经验可表现现实生活情景，学生在阅读理解文章时可以利用原有的生活经验理解文章反映的情景，如读到“石子打到了窗玻璃上”，就仿佛听到“哗哗”的破碎声，看到了玻璃的碎片；学习《死海不死》质疑“死海为什么不死”，学生想到家中用盐水腌制鸡蛋时鸡蛋漂浮在水面上的情景。这是理解文章时原有知识经验重构生活实际的结果。文章中的句子、章节之间表面上看毫无联系，但它们是利用原有知识经验推理而来的。
当原有知识没被激活时，阅读是肤浅的。当学生理解有困难时，有时不是学生不具有旧知识经验，而是这些知识经验没被激活，所以要用原有知识经验提出具体疑问，教师要引导学生一旦发现文中与原有知识的异常之处就穷追不舍，发出质疑，直到解决；若发现文中的矛盾现象，就结合生活质疑，而后讨论释疑。如《孔乙己》中写道“排出几文大钱”，可引导学生结合实际生活，提出“排”这一动作到底反映了孔乙己怎样的矛盾心理？举出自己身边的“孔乙己”似的人物，这样学生记忆会非常深刻。因此，调动学生原有知识与生活经历，学会质疑释疑，使原有知识经验与要获取的新知识相互作用，对理解文章有重要意义。
三、在阅读中质疑释疑可激活并发展学生的创造性思维能力，培养学生的审美情趣。
在阅读文章的过程中，人的创造性思维能力得到了充分发挥，质疑释疑对于发展学生创造性思维能力来说是一个重要的环节。传统的阅读教学遏制了学生创造性思维的发展。每个学生都有极大的潜能，能独立思考、丰富想象、理性判断等，阅读教学就是挖掘学生各种潜能，培养学生的创造能力。这种能力不是教师手把手教出来的，而是靠教师提供的适宜的氛围培养的。教师应当充分挖掘文章中蕴含的创新素材，鼓励、启发、引导学生发表独到见解，多质疑，多讨论。善于质疑释疑正是一个人从已知走向未知、由未知走向已知的心理过程，是创新意识的体现。学生对定型成说发出挑战，第一步就是质疑，没有质疑就没有探讨和答案。质就是创新的火花，学生点燃了“火花”，教师应该帮助其燃起熊熊大火。如《范进中举》中胡屠户是一个贪财如命、趋炎附势的人。但可能会有同学说胡屠户骂范进是可以理解的，这样就引起同学们的争议，有人赞成，有人反对，学生的创新思维就完全被激活了，此时教师可以组织学生读文章、讨论胡屠户到底是个怎样的人。讨论后就可下定论：胡屠户逃不了当时的社会背景，同范进一样被科举制度毒害，范进中举了就是好女婿，不中就“不成器”，同时也决定了他只能让范进在科举这一条路上走下去。学生通过质疑释疑，对课文有了更深一层的理解，活跃了思维，激活了创新意识，同时教师的适时引导也起到了重要的作用。
宋代朱熹说：“一个好老师，第一步要做到‘使无疑者有疑’，第二步做到‘使有疑者无疑’。”这样才能使学生真正得到长进。总之，阅读教学就是通过阅读指导和训练，运用质疑释疑提高学生解读文章的能力与水平。
参考文献：
[1]倪文锦主编.初中语文新课程教学法.高等教育出版社，2003.5，第一版.
[2]金振邦主编.阅读与写作.中央广播电视大学出版社，2001.6，第一版.
关键词： 语文阅读教学 质疑释疑 阅读能力 创造性思维
当前，很多学生阅读能力很差，对课文十分迷惑。老师习惯“填鸭式”地讲解课文，影响了学生的阅读能力：我不必在文章上下工夫，老师自会在课上解释它。“钓鱼者”的垂头丧气，是因为教师只是“授人以鱼”，而不是“授人以渔”。教师在阅读教学中照搬教学参考书的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，使学生不敢“越雷池”半步，扼杀了学生阅读能力提升的可能性。为此，我们应努力培养学生在阅读中质疑释疑的能力，让其成为学生阅读理解课文、深层加工文章的重要方法。
一、在阅读教学中引导学生质疑释疑可培养学生的想象力和阅读欲望，提升阅读水平。
学生阅读文本分两步：一是解读作者的原意，二是质疑释疑，做出比较和判断。学生若想从一篇文章中获取完全的快乐，仅限于接受是不够的，必须运用质疑，对各种角色、形象进行判断，用比较、释疑的方法，重新建构，把转瞬即逝的印象铸造成全新的、坚固而永恒的印象，学生逐渐真正理解文章，就获得了一种深邃的精神快乐。反之，若让学生以直接、功利性的目标接受知识，而自己并不理解，或心里并不喜欢，那么学生的潜意识中就会有排斥心理，就很难培养想象力激起阅读欲望了。因此，语文教师应探索更科学的教学方式，在阅读教学中引导学生质疑释疑，注意激发学生的阅读兴趣，营造令学生身心愉快的氛围，指导他们运用科学阅读的思考方式，展开奇思妙想，用眼睛去看，用耳朵去听，用肌肤去触摸，用心灵去感受，用头脑去质疑和探索，在获取知识的同时，培养想象力。
如《孔乙己》一课，课本提示主题是“揭示了为封建科举制度所戕害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”，可学生质疑：对本文是不是一定要这样理解，那时的社会中处于底层的文人很多，为什么没有都变成“孔乙己”呢？现在的我们遇到孔乙己那样的苦命人应冷漠还是同情温暖？学生能提出这些问题并探索，才会真正从中获得启迪，理解小说的现实意义。在教学中，教师首先要对学生提出的质疑和判断予以肯定、支持和鼓励，任何一个具有审美意识的读者，都有自己的眼光；其次，指导学生对文中重要内容提出质疑，从文章语言、表达方式、篇章结构、思想内容、人物形象等方面发掘问题，学会质疑。
二、在阅读中质疑释疑有利于激活学生的原有知识和经验，培养处理新信息的能力。
学生在阅读前已具有一定的旧知识、经验，在阅读时能否激活这些知识影响他们对文章理解程度的高低。原有知识经验可表现现实生活情景，学生在阅读理解文章时可以利用原有的生活经验理解文章反映的情景，如读到“石子打到了窗玻璃上”，就仿佛听到“哗哗”的破碎声，看到了玻璃的碎片；学习《死海不死》质疑“死海为什么不死”，学生想到家中用盐水腌制鸡蛋时鸡蛋漂浮在水面上的情景。这是理解文章时原有知识经验重构生活实际的结果。文章中的句子、章节之间表面上看毫无联系，但它们是利用原有知识经验推理而来的。
当原有知识没被激活时，阅读是肤浅的。当学生理解有困难时，有时不是学生不具有旧知识经验，而是这些知识经验没被激活，所以要用原有知识经验提出具体疑问，教师要引导学生一旦发现文中与原有知识的异常之处就穷追不舍，发出质疑，直到解决；若发现文中的矛盾现象，就结合生活质疑，而后讨论释疑。如《孔乙己》中写道“排出几文大钱”，可引导学生结合实际生活，提出“排”这一动作到底反映了孔乙己怎样的矛盾心理？举出自己身边的“孔乙己”似的人物，这样学生记忆会非常深刻。因此，调动学生原有知识与生活经历，学会质疑释疑，使原有知识经验与要获取的新知识相互作用，对理解文章有重要意义。
三、在阅读中质疑释疑可激活并发展学生的创造性思维能力，培养学生的审美情趣。
在阅读文章的过程中，人的创造性思维能力得到了充分发挥，质疑释疑对于发展学生创造性思维能力来说是一个重要的环节。传统的阅读教学遏制了学生创造性思维的发展。每个学生都有极大的潜能，能独立思考、丰富想象、理性判断等，阅读教学就是挖掘学生各种潜能，培养学生的创造能力。这种能力不是教师手把手教出来的，而是靠教师提供的适宜的氛围培养的。教师应当充分挖掘文章中蕴含的创新素材，鼓励、启发、引导学生发表独到见解，多质疑，多讨论。善于质疑释疑正是一个人从已知走向未知、由未知走向已知的心理过程，是创新意识的体现。学生对定型成说发出挑战，第一步就是质疑，没有质疑就没有探讨和答案。质就是创新的火花，学生点燃了“火花”，教师应该帮助其燃起熊熊大火。如《范进中举》中胡屠户是一个贪财如命、趋炎附势的人。但可能会有同学说胡屠户骂范进是可以理解的，这样就引起同学们的争议，有人赞成，有人反对，学生的创新思维就完全被激活了，此时教师可以组织学生读文章、讨论胡屠户到底是个怎样的人。讨论后就可下定论：胡屠户逃不了当时的社会背景，同范进一样被科举制度毒害，范进中举了就是好女婿，不中就“不成器”，同时也决定了他只能让范进在科举这一条路上走下去。学生通过质疑释疑，对课文有了更深一层的理解，活跃了思维，激活了创新意识，同时教师的适时引导也起到了重要的作用。
宋代朱熹说：“一个好老师，第一步要做到‘使无疑者有疑’，第二步做到‘使有疑者无疑’。”这样才能使学生真正得到长进。总之，阅读教学就是通过阅读指导和训练，运用质疑释疑提高学生解读文章的能力与水平。
参考文献：
[1]倪文锦主编.初中语文新课程教学法.高等教育出版社，2003.5，第一版.
[2]金振邦主编.阅读与写作.中央广播电视大学出版社，2001.6，第一版.