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思维导图是世界著名心理学家、教育家英国人东尼·博赞发明的。“思维导图的是基于人类大脑的思考模式，并对心理学、神经生理学等学科进行了大量研究，最终发现如果以放射性思考为基础，利用手绘的形式对思考要点进行记录和分析，将大大提升大脑对信息的吸收、整理和记忆的效率。”高中阶段是学生形象思维逐渐向抽象思维扩展和走向成熟的大发展时期，因此利用学生的思维发展特点进行思维导图的教学尝试，有百利而无一害。再加上历史学科自身有非常强的思维逻辑要求，如历史知识结构就是各种历史概念间的相互联系及基本组合形式，它是各种历史事实和历史现象及其相互关系在人们大脑中的反映。许多学生在历史学习过程中感到难学，原因之一就是学生的历史知识不能在头脑中形成有序的结构，难以构筑整体思维。因此利用思维导图加强高中历史教学，帮助学生自主构建历史知识结构，特别的有必要和有意义。
一、思维导图的特点
1.巨大的包容性：“思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。”思维导图运用的是既开发左脑又开发右脑的全脑教育方式，有海纳百川、有容乃大的包容特质。对学生进行思维心里、思维形式、思维方法、思维品质、思维器官的全思维训练。实现学生的社会责任感、健全人格、创新精神、实践能力和自主学习的素质教育目标。
2.无穷的联想力：“思维导图可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性，以及发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、辩证思维等。” 思维导图是将人的思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。它利用脑科学的放射性原理，将形象思维和抽象思维很好地结合起来，让人的左右脑同时运作，刺激人的兴奋点，从而达到了增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，启发人的联想力与创造力。
3.极度的个性化：动物们在觅食的时候，都知道充分发挥出自己的特点，如狮子和猎豹知道锁喉，鬣狗知道掏肛，蟒蛇知道缠绕。高中学生的创造性思维发展迅速，而创造性思维的本质属性是——独特性。由于学生们自身知识结构、思维习惯和认知程度的不同，让每个学生充分发挥主体性和自主性的特点及所长，思考、设计、绘制出个性化的思维导图，体现出非常强的个性化特点。如表格式、树状式、括弧式。
二、思维导图的作用
1.激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。思维导图采取游戏和绘画方式，让学生自主构建思维导图可以有效地激发起学生的学习兴趣，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，可以提高学生的注意力和专注度，克服学生的厌学情绪，使学生变要我学为我要学。特别是高中学生，好玩、好奇、好动、好胜，注意力缺乏持久性，而思维导图适应高中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因。
2.增强学生的时空观念，培养学生的核心素养。中华人民共和国教育部制定的最新高中历史课程标准规定的历史核心素养有：第一、唯物史观；第二、时空观念；第三、史料实证；第四、历史解释；第五、家国情怀。一共有五大核心素养。其中“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。”
3.加强学生的逻辑思维，构建整体知识结构。大教育家陶行知在《中国教育改造》中说：“教学=教学生学会学”。首都师大教授赵亚夫说：“教学中应该关注的四个逻辑——教科书的知识逻辑；教师的教学逻辑；学生的学习逻辑；历史自身的发展、演变逻辑，即历史本身所隐含的事实逻辑。” “思维导图结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体观等。通过绘图，提升人的注意力与记忆力，进而促进左、右脑的平衡发展”⑤，教会学生对知识“左顾右盼”、“东拉西扯”，举一反三、触类旁通。构建完整的、立体的知识网络。让学生制作思维导图，可以大大提高学生的思维能力和思维水平，挖掘出学生的思维潜力，尤其是创新思维和批判性思维的潜力。如我要求对岳麓版必修二第19课经济体制改革和第20课对外开放格局的形成制作一个综合的思维导图，构建一个有关改革开放的整体知识结构。
（下图是重点班一个叫钟佳洋的女同学的作品。这张图片虽然还有不足，如家庭联产承包责任制实行在经济特区之前，所以位置应该低于经济特区，另外乡镇企业和非农产业画在左半部分的右边更合适，但总体说来有很强的思维含量。）
三、思维导图的应用方法
1.学思结合，独立完成：思维导图不但要培养学生的思维品质，更要培养学生的独立人格。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”首都师大历史学教授赵亚夫也说：“教育者不善于独立思考，其教学极易腐败；教育者不能帮助学生独立思考，其学习极易无聊。” 让学生学思结合，独立完成思维导图是充分尊重学生、完全遵循教育教学规律的体现。教师只需发挥主导作用，而让学生发挥主体作用。通过自主构建思维导图，可以达成学生自己体悟的生成性教学目标。
2.教师指引、顺藤摸瓜：在历史教学中，教师的科学指导和正确引导，发挥不可替代者的作用也很重要。有时候适当地抛砖引玉，指点迷津，可以帮助学生提高效率，少走弯路。思維导图的教学是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活获取与学科相关的专题教学研究，并在研究过程中自主地吸收知识、应用知识、解决问题，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力为目标。如教师要求学生把对外开放的内容制作弓箭形的思维导图。（如下图是重点班一个叫阮航的课代表的作品）
3.小组讨论、合作共赢：教学的最高境界就是教师在教学中“不现自我”。最有效的教学方法是“学生教学生”。思维导图教学有着开放性、探索性和实践性的特点，它强调真实情境、合作学习与过程的探索。重结果更重过程，因为学习的目标不是预设的而是生成的，学习的过程是非“格式化”的而是“可塑型”的，是从发现问题、分析问题到解决问题的自主学习过程。如我引入小组合作学习模式，开展“头脑风暴”的学习活动，让几个学生一起对对外开放的问题进行研究和讨论，使学生各自的知识结构得到完善，各自的历史认识得到升华。（如下图是平常班上表现最好的一个小组——“分必得组”的合作成果）
思维导图席卷了教育的每个领域，它冲击着人们的思维，拓展着人们的思维，也颠覆着人们的思维。学生可以借助思维导图这个学习平台，实现思维的跨越式发展。
参考文献：
[1]熊铭著.思维导图在教学中的应用.世界知识出版社，2016.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2017：3.
[3]申招斌.思维导图——高中历史.湖南教育出版社，2017.
一、思维导图的特点
1.巨大的包容性：“思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。”思维导图运用的是既开发左脑又开发右脑的全脑教育方式，有海纳百川、有容乃大的包容特质。对学生进行思维心里、思维形式、思维方法、思维品质、思维器官的全思维训练。实现学生的社会责任感、健全人格、创新精神、实践能力和自主学习的素质教育目标。
2.无穷的联想力：“思维导图可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性，以及发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、辩证思维等。” 思维导图是将人的思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。它利用脑科学的放射性原理，将形象思维和抽象思维很好地结合起来，让人的左右脑同时运作，刺激人的兴奋点，从而达到了增强人的思维能力，提升注意力与记忆力，启发人的联想力与创造力。
3.极度的个性化：动物们在觅食的时候，都知道充分发挥出自己的特点，如狮子和猎豹知道锁喉，鬣狗知道掏肛，蟒蛇知道缠绕。高中学生的创造性思维发展迅速，而创造性思维的本质属性是——独特性。由于学生们自身知识结构、思维习惯和认知程度的不同，让每个学生充分发挥主体性和自主性的特点及所长，思考、设计、绘制出个性化的思维导图，体现出非常强的个性化特点。如表格式、树状式、括弧式。
二、思维导图的作用
1.激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。思维导图采取游戏和绘画方式，让学生自主构建思维导图可以有效地激发起学生的学习兴趣，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，可以提高学生的注意力和专注度，克服学生的厌学情绪，使学生变要我学为我要学。特别是高中学生，好玩、好奇、好动、好胜，注意力缺乏持久性，而思维导图适应高中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因。
2.增强学生的时空观念，培养学生的核心素养。中华人民共和国教育部制定的最新高中历史课程标准规定的历史核心素养有：第一、唯物史观；第二、时空观念；第三、史料实证；第四、历史解释；第五、家国情怀。一共有五大核心素养。其中“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。”
3.加强学生的逻辑思维，构建整体知识结构。大教育家陶行知在《中国教育改造》中说：“教学=教学生学会学”。首都师大教授赵亚夫说：“教学中应该关注的四个逻辑——教科书的知识逻辑；教师的教学逻辑；学生的学习逻辑；历史自身的发展、演变逻辑，即历史本身所隐含的事实逻辑。” “思维导图结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体观等。通过绘图，提升人的注意力与记忆力，进而促进左、右脑的平衡发展”⑤，教会学生对知识“左顾右盼”、“东拉西扯”，举一反三、触类旁通。构建完整的、立体的知识网络。让学生制作思维导图，可以大大提高学生的思维能力和思维水平，挖掘出学生的思维潜力，尤其是创新思维和批判性思维的潜力。如我要求对岳麓版必修二第19课经济体制改革和第20课对外开放格局的形成制作一个综合的思维导图，构建一个有关改革开放的整体知识结构。
（下图是重点班一个叫钟佳洋的女同学的作品。这张图片虽然还有不足，如家庭联产承包责任制实行在经济特区之前，所以位置应该低于经济特区，另外乡镇企业和非农产业画在左半部分的右边更合适，但总体说来有很强的思维含量。）
三、思维导图的应用方法
1.学思结合，独立完成：思维导图不但要培养学生的思维品质，更要培养学生的独立人格。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”首都师大历史学教授赵亚夫也说：“教育者不善于独立思考，其教学极易腐败；教育者不能帮助学生独立思考，其学习极易无聊。” 让学生学思结合，独立完成思维导图是充分尊重学生、完全遵循教育教学规律的体现。教师只需发挥主导作用，而让学生发挥主体作用。通过自主构建思维导图，可以达成学生自己体悟的生成性教学目标。
2.教师指引、顺藤摸瓜：在历史教学中，教师的科学指导和正确引导，发挥不可替代者的作用也很重要。有时候适当地抛砖引玉，指点迷津，可以帮助学生提高效率，少走弯路。思維导图的教学是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活获取与学科相关的专题教学研究，并在研究过程中自主地吸收知识、应用知识、解决问题，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力为目标。如教师要求学生把对外开放的内容制作弓箭形的思维导图。（如下图是重点班一个叫阮航的课代表的作品）
3.小组讨论、合作共赢：教学的最高境界就是教师在教学中“不现自我”。最有效的教学方法是“学生教学生”。思维导图教学有着开放性、探索性和实践性的特点，它强调真实情境、合作学习与过程的探索。重结果更重过程，因为学习的目标不是预设的而是生成的，学习的过程是非“格式化”的而是“可塑型”的，是从发现问题、分析问题到解决问题的自主学习过程。如我引入小组合作学习模式，开展“头脑风暴”的学习活动，让几个学生一起对对外开放的问题进行研究和讨论，使学生各自的知识结构得到完善，各自的历史认识得到升华。（如下图是平常班上表现最好的一个小组——“分必得组”的合作成果）
思维导图席卷了教育的每个领域，它冲击着人们的思维，拓展着人们的思维，也颠覆着人们的思维。学生可以借助思维导图这个学习平台，实现思维的跨越式发展。
参考文献：
[1]熊铭著.思维导图在教学中的应用.世界知识出版社，2016.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2017：3.
[3]申招斌.思维导图——高中历史.湖南教育出版社，2017.