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摘 要：TSCA的朝鲜语口语评价中的应用过程可以概括为：课外学生录制好口语测评材料，课前教师选择典型样本，根据每单元教学目标，确定评价焦点，设计评价过程，课上引领全体学生一起合作评价，课后学生自评或者学伴互评，教师对自评或者学伴互评结果进行抽检，针对抽检情况及时给予反馈。通过实践可以发现，TSCA的应用提高了朝鲜语口语测评的信度和效度，但对教师的专业能力等提出了更高的要求。
关键词：产出导向法;TSCA;朝鲜语口语评价
1.引言
POA是北京外国语大学文秋芳教授及其团队针对我国外语教学中‘重学轻用’或‘重用轻学’的不良倾向提出的具有中国特色的教学理论（文秋芳，2015;张文娟，2016）。产出导向法始于产出，止于产出，特别重视对学生产出结果的有效评价（文秋芳，2016）。文秋芳（2015）中将POA概括为三个部分，即理念（学习中心说、学用一体说、三全育人说）、假设（输出驱动、输入促成、选择性学习）和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）。
TSCA是2016年文秋芳团队基于产出导向法理论提出的语言评价方法。文秋芳（2016）提出，TSCA是课前教师对典型样本进行详批，然后课内学生之间合作、教师与学生合作共同评价，课后自评或互评的评价方式。TSCA的提出弥补了POA评价环节的理论与实践上的空白。POA视阈下的TSCA在一定程度上解决了评价环节效率低、效果差等问题，调动了学生的主动性，提高了学生的语言能力，对外语教学起到积极作用。
目前TSCA的应用研究主要针对英语教学展开，在朝鲜语测评应用方面，尤其是口语测评方面的应用值得研究。
2.教学设计
2.1 教学对象
本研究的教学对象为哈尔滨一高校朝鲜语专业二年级学生，共25人，其中男生8人，女生17人。具有两个学期的朝鲜语语言基础，具备维系基本日常生活的口语能力。
2.2 教学过程
美国课程论之父Tyler（1949）提出了课程框架的四要素：目标、内容、内容呈现方式和评价。根据对TSCA的理论框架，本研究将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，遵循Tyler的课程框架四要素，在三个阶段中提供有针对性的解决方案。
1）课前
根据文秋芳（2016）提出的TSCA理念，以孙曙光（2017，2019）的课堂模型为基础，结合朝鲜语专业的教学目标和学生情况，本研究设置了如下图1所示的课前准备流程：
课前学生需要做的准备工作一共有三项：1）录制口语测试视频（1～2分钟）。根据实验学期的教学大纲，口语测试视频的形式可以是小组对话、个人发表等形式。考虑到学生的学习阶段及评价课堂时长，视频时间应当在1～2分钟之内。效果清晰，能够清楚体现学生的语音、语调以及肢体语言。2）线上提交视频及电子稿。3）查阅其他同学线上提交的视频及电子稿，对于其他同学提交的内容形成初次评价。学生在对其他同学产出成果进行评价时，既可以熟悉其他同学的视频内容，同时也是一个对他人有点进行学习的过程。
课前教师需要做的准备工作一共有六项：1）概览学生提交视频内容，把握学生当次评价出现的主要问题。教师想要选出具有代表性的样本，首先要对全班整体情况有所了解。通过学生产出成果概览，可以了解到学生当次提交内容存在的普遍问题，为设计评价焦点做好准备工作。2）选择典型样本。根据口语测评环节时长及样本时长，典型样本的数量设置在1～2个为宜。所谓典型样本，是指在语言知识及交际能力方面可改、可评、可教的中等质量产品。过于优秀或质量较差的产品，要么可评价的内容较少，要么需要评价和修改的地方过多，不便于突出焦点。3）评阅典型样本，确定本课评价焦点。根据POA提出的理念，‘选择性’比面面俱到更有效果，对于样本的评阅要抓住主要问题，重点突出、有针对性。选出典型样本后，教师要以教学目标为基准，结合概览过程中普遍存在的问题，进行样本评阅。4）设计评价步骤，为学生搭好脚手架。确定好评价焦点后，教师要将整个评价任务分为若干阶段进行。如果视频超过一分钟，需要对视频内容进行分段切割，以保证学生的注意力能够持续。内容上从宏观到微观，评价上从语言知识到交际能力，引导上从隐性到显性。要注重引导与启发，按照鼓励学生思考->提示->提出建议->提出方案的顺序进行，在实际操作中，如果学生能够在上述任一环节自行发现問题，教师可以止步于其中的任何一个步骤。例如，如果在鼓励学生思考阶段，学生就能够发现问题，那么教师可以省略提示以后的各个步骤（参考孙曙光 2019）。5）设计练习题。根据评价重点和难点，以及课堂情况预测，编制适量练习。帮助学生巩固测评课中出现的问题及当课新学知识。6）准备课内评价材料。教师要提前准备好可供观看的典型样本的视频，以及课上分发给学生的典型样本的电子文稿，如果评价时没有文字稿，仅凭记忆，教师和学生很难做出准确的修改和评价。另外，如果视频材料超过一分钟，就涉及到对于视频内容的分割，教师在课前要熟悉每个切割点在视频上的时间，避免课上因为不熟悉视频切割点带来的时间浪费。
2）课中
课中教师需要实施内容一共有八项：1）重现典型样本视频。2）布置评价任务。正式评价开始前，教师首先要向学生阐明本次评价课的目标、要求，以及步骤。让学生带有目的的去重新观看视频。3）引导、启发学生发现样本问题。教师应当将整个评价任务分为若干个小任务，分阶段进行。每一个小任务都可以按照：样本展示->个人独立思考->小组讨论->班级整体交流等过程进行。在进行过程中，要教师要注意递进式引导。4）学生发表对样本的看法，教师对学生看法进行评价。5）教师对问题进行详解。发现问题后，教师应当对问题进行讲解，为下一阶段的解决问题工作做准备。讲解部分仍然要注意对知识点内容的聚焦要针对本课所出现的问题。例如，一个语法有多种用法，那么只需要当针对本课内容具有针对性的讲解。6）引导、启发学生对发现问题进行修改。提供修改所需的知识基础后，教师鼓励学生自行对发现问题尝试修改，教师辅助，指出优缺点。学生独立思考过后，教师提供课前修改好的样本。并向学生解释如此修改的原因。使学生不仅知其然，而且知其所以然。需要注意的是，教师要积极发现学生修改方案的闪光点，如果学生提出的方案优于教师，教师应当积极给予鼓励。如此既可以增强学生的信心，也可以转变学生对于评价‘唯教师’可信的态度。7）练习。教师指导学生完成课前设计的练习题，巩固课上内容。8）布置作业。布置学生课后对口语测评材料进行自评或他评，并告知会对结果进行抽样检查。 课中学生需要实施内容共有六项：1）观看典型样本视频。2）根据教师布置任务，进行自评、小组讨论。3）参与全班交流与讨论，发现样本存在问题。4）在教师引领下对问题进行修改。5）对比自评、小组讨论、教师参与的全班讨论中不同修改版本的利弊。6）完成课堂练习。学生课上实施内容在上一段落已经阐明，在这里就不再一一赘述。
通过以上课程设计，可以实现文秋芳（2008）提出的“检验预言假设”、“增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺”、“培养语言反思能力”等输出功能。按照以上步骤进行的TSCA突出了教师的主导地位，教师在课前做好精心准备，课上评价形式虽然包含了自评、学伴互评，以及教师评价等多种形式，但是每一步骤都在教师的引领下完成，使得评价内容清晰、焦点突出，高质量、高效率。学生在这一过程也能够熟悉评价的目标、要求和步骤，对单元教学目标有更深刻的了解，循环往复，评价的信度和效度也会随之提升。
3）课后
与传统的自评或者互评不同，TSCA中师生合作评价在先，使得课后学生在课内师生合作评价的指导下，做出更有目标、更有方向的评价，获得更好的评价效果（文秋芳，2016）。课后，学生需要根据教师要求，对视频材料进行自评或者学伴互评。教师有计划地抽查自评或互评结果，线上总结学生完成情况。
3.教学反馈
通过一个学期的教学实践，教师和学生均反映TSCA的应用一定程度解决了评价主体多样化带来的评价信度下降的问题。评价比以往更加突出‘焦点’问题，教评结合紧密，学生‘产出’机会增多，提高了学生口语表达的内在驱动。但是在实践中对教师的专业水平、课前教学设计能力、课堂组织管理能力等提出了更高的要求。
4.结语
TSCA的朝鲜语口语评价中的应用过程可以概括为：课外学生录制好口语测评材料，课前教师选择典型样本，根据每单元教学目标，确定评价焦点，设计评价过程，课上引领全体学生一起合作评价，课后學生自评或者学伴互评，教师对自评或者学伴互评结果进行抽检，针对抽检情况及时给予反馈。通过实践可以发现，TSCA的应用提高了朝鲜语口语测评的信度和效度，但对教师的专业能力等提出了更高的要求。
参考文献
[1]文秋芳（2008），输出驱动假设与英语专业技能课程改革，外语界，2008（2）
[2]文秋芳（2015），构建“产出导向法”理论体系，外语界，2011（6）
[3]文秋芳（2016），“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式，外语界，2016（5）
[4]文秋芳（2017），“产出导向法”的中国特色，现代外语，2017（3）
[5]孙曙光（2017），“师生合作评价”课堂反思性实践研究，现代外语，2017（3）
[6]孙曙光（2019），“师生合作评价”的辩证研究，现代外语，2019（3）
课题项目：黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“‘金课’理念下语料库在《综合朝鲜语》过程性评价中的应用研究”（WY2019088-C）;黑龙江省高等教育教学改革项目“基于产出导向法的TSCA在朝鲜语口语评价中的应用研究”;哈尔滨理工大学教育教学研究项目“朝鲜语专业教师课程思政的实践路径研究”。
关键词：产出导向法;TSCA;朝鲜语口语评价
1.引言
POA是北京外国语大学文秋芳教授及其团队针对我国外语教学中‘重学轻用’或‘重用轻学’的不良倾向提出的具有中国特色的教学理论（文秋芳，2015;张文娟，2016）。产出导向法始于产出，止于产出，特别重视对学生产出结果的有效评价（文秋芳，2016）。文秋芳（2015）中将POA概括为三个部分，即理念（学习中心说、学用一体说、三全育人说）、假设（输出驱动、输入促成、选择性学习）和以教师为中介的教学流程（驱动、促成、评价）。
TSCA是2016年文秋芳团队基于产出导向法理论提出的语言评价方法。文秋芳（2016）提出，TSCA是课前教师对典型样本进行详批，然后课内学生之间合作、教师与学生合作共同评价，课后自评或互评的评价方式。TSCA的提出弥补了POA评价环节的理论与实践上的空白。POA视阈下的TSCA在一定程度上解决了评价环节效率低、效果差等问题，调动了学生的主动性，提高了学生的语言能力，对外语教学起到积极作用。
目前TSCA的应用研究主要针对英语教学展开，在朝鲜语测评应用方面，尤其是口语测评方面的应用值得研究。
2.教学设计
2.1 教学对象
本研究的教学对象为哈尔滨一高校朝鲜语专业二年级学生，共25人，其中男生8人，女生17人。具有两个学期的朝鲜语语言基础，具备维系基本日常生活的口语能力。
2.2 教学过程
美国课程论之父Tyler（1949）提出了课程框架的四要素：目标、内容、内容呈现方式和评价。根据对TSCA的理论框架，本研究将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，遵循Tyler的课程框架四要素，在三个阶段中提供有针对性的解决方案。
1）课前
根据文秋芳（2016）提出的TSCA理念，以孙曙光（2017，2019）的课堂模型为基础，结合朝鲜语专业的教学目标和学生情况，本研究设置了如下图1所示的课前准备流程：
课前学生需要做的准备工作一共有三项：1）录制口语测试视频（1～2分钟）。根据实验学期的教学大纲，口语测试视频的形式可以是小组对话、个人发表等形式。考虑到学生的学习阶段及评价课堂时长，视频时间应当在1～2分钟之内。效果清晰，能够清楚体现学生的语音、语调以及肢体语言。2）线上提交视频及电子稿。3）查阅其他同学线上提交的视频及电子稿，对于其他同学提交的内容形成初次评价。学生在对其他同学产出成果进行评价时，既可以熟悉其他同学的视频内容，同时也是一个对他人有点进行学习的过程。
课前教师需要做的准备工作一共有六项：1）概览学生提交视频内容，把握学生当次评价出现的主要问题。教师想要选出具有代表性的样本，首先要对全班整体情况有所了解。通过学生产出成果概览，可以了解到学生当次提交内容存在的普遍问题，为设计评价焦点做好准备工作。2）选择典型样本。根据口语测评环节时长及样本时长，典型样本的数量设置在1～2个为宜。所谓典型样本，是指在语言知识及交际能力方面可改、可评、可教的中等质量产品。过于优秀或质量较差的产品，要么可评价的内容较少，要么需要评价和修改的地方过多，不便于突出焦点。3）评阅典型样本，确定本课评价焦点。根据POA提出的理念，‘选择性’比面面俱到更有效果，对于样本的评阅要抓住主要问题，重点突出、有针对性。选出典型样本后，教师要以教学目标为基准，结合概览过程中普遍存在的问题，进行样本评阅。4）设计评价步骤，为学生搭好脚手架。确定好评价焦点后，教师要将整个评价任务分为若干阶段进行。如果视频超过一分钟，需要对视频内容进行分段切割，以保证学生的注意力能够持续。内容上从宏观到微观，评价上从语言知识到交际能力，引导上从隐性到显性。要注重引导与启发，按照鼓励学生思考->提示->提出建议->提出方案的顺序进行，在实际操作中，如果学生能够在上述任一环节自行发现問题，教师可以止步于其中的任何一个步骤。例如，如果在鼓励学生思考阶段，学生就能够发现问题，那么教师可以省略提示以后的各个步骤（参考孙曙光 2019）。5）设计练习题。根据评价重点和难点，以及课堂情况预测，编制适量练习。帮助学生巩固测评课中出现的问题及当课新学知识。6）准备课内评价材料。教师要提前准备好可供观看的典型样本的视频，以及课上分发给学生的典型样本的电子文稿，如果评价时没有文字稿，仅凭记忆，教师和学生很难做出准确的修改和评价。另外，如果视频材料超过一分钟，就涉及到对于视频内容的分割，教师在课前要熟悉每个切割点在视频上的时间，避免课上因为不熟悉视频切割点带来的时间浪费。
2）课中
课中教师需要实施内容一共有八项：1）重现典型样本视频。2）布置评价任务。正式评价开始前，教师首先要向学生阐明本次评价课的目标、要求，以及步骤。让学生带有目的的去重新观看视频。3）引导、启发学生发现样本问题。教师应当将整个评价任务分为若干个小任务，分阶段进行。每一个小任务都可以按照：样本展示->个人独立思考->小组讨论->班级整体交流等过程进行。在进行过程中，要教师要注意递进式引导。4）学生发表对样本的看法，教师对学生看法进行评价。5）教师对问题进行详解。发现问题后，教师应当对问题进行讲解，为下一阶段的解决问题工作做准备。讲解部分仍然要注意对知识点内容的聚焦要针对本课所出现的问题。例如，一个语法有多种用法，那么只需要当针对本课内容具有针对性的讲解。6）引导、启发学生对发现问题进行修改。提供修改所需的知识基础后，教师鼓励学生自行对发现问题尝试修改，教师辅助，指出优缺点。学生独立思考过后，教师提供课前修改好的样本。并向学生解释如此修改的原因。使学生不仅知其然，而且知其所以然。需要注意的是，教师要积极发现学生修改方案的闪光点，如果学生提出的方案优于教师，教师应当积极给予鼓励。如此既可以增强学生的信心，也可以转变学生对于评价‘唯教师’可信的态度。7）练习。教师指导学生完成课前设计的练习题，巩固课上内容。8）布置作业。布置学生课后对口语测评材料进行自评或他评，并告知会对结果进行抽样检查。 课中学生需要实施内容共有六项：1）观看典型样本视频。2）根据教师布置任务，进行自评、小组讨论。3）参与全班交流与讨论，发现样本存在问题。4）在教师引领下对问题进行修改。5）对比自评、小组讨论、教师参与的全班讨论中不同修改版本的利弊。6）完成课堂练习。学生课上实施内容在上一段落已经阐明，在这里就不再一一赘述。
通过以上课程设计，可以实现文秋芳（2008）提出的“检验预言假设”、“增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺”、“培养语言反思能力”等输出功能。按照以上步骤进行的TSCA突出了教师的主导地位，教师在课前做好精心准备，课上评价形式虽然包含了自评、学伴互评，以及教师评价等多种形式，但是每一步骤都在教师的引领下完成，使得评价内容清晰、焦点突出，高质量、高效率。学生在这一过程也能够熟悉评价的目标、要求和步骤，对单元教学目标有更深刻的了解，循环往复，评价的信度和效度也会随之提升。
3）课后
与传统的自评或者互评不同，TSCA中师生合作评价在先，使得课后学生在课内师生合作评价的指导下，做出更有目标、更有方向的评价，获得更好的评价效果（文秋芳，2016）。课后，学生需要根据教师要求，对视频材料进行自评或者学伴互评。教师有计划地抽查自评或互评结果，线上总结学生完成情况。
3.教学反馈
通过一个学期的教学实践，教师和学生均反映TSCA的应用一定程度解决了评价主体多样化带来的评价信度下降的问题。评价比以往更加突出‘焦点’问题，教评结合紧密，学生‘产出’机会增多，提高了学生口语表达的内在驱动。但是在实践中对教师的专业水平、课前教学设计能力、课堂组织管理能力等提出了更高的要求。
4.结语
TSCA的朝鲜语口语评价中的应用过程可以概括为：课外学生录制好口语测评材料，课前教师选择典型样本，根据每单元教学目标，确定评价焦点，设计评价过程，课上引领全体学生一起合作评价，课后學生自评或者学伴互评，教师对自评或者学伴互评结果进行抽检，针对抽检情况及时给予反馈。通过实践可以发现，TSCA的应用提高了朝鲜语口语测评的信度和效度，但对教师的专业能力等提出了更高的要求。
参考文献
[1]文秋芳（2008），输出驱动假设与英语专业技能课程改革，外语界，2008（2）
[2]文秋芳（2015），构建“产出导向法”理论体系，外语界，2011（6）
[3]文秋芳（2016），“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式，外语界，2016（5）
[4]文秋芳（2017），“产出导向法”的中国特色，现代外语，2017（3）
[5]孙曙光（2017），“师生合作评价”课堂反思性实践研究，现代外语，2017（3）
[6]孙曙光（2019），“师生合作评价”的辩证研究，现代外语，2019（3）
课题项目：黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“‘金课’理念下语料库在《综合朝鲜语》过程性评价中的应用研究”（WY2019088-C）;黑龙江省高等教育教学改革项目“基于产出导向法的TSCA在朝鲜语口语评价中的应用研究”;哈尔滨理工大学教育教学研究项目“朝鲜语专业教师课程思政的实践路径研究”。