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探究，是小学生学习科学的主要方法。但一直以来，似乎一提及探究，总有人便不由自主地将其与课堂对接，并把它规范成“发现问题、提出假设、实验验证、数据分析、交流总结”等一套刻板的程序，对此，笔者不敢苟同。
窃以为，课堂未必是探究的最佳渠道，而课外探究才是。虽然学生可从课堂中获得一些探究的基本知识，但受时间和空间的束缚，课内探究多是蜻蜓点水、浮光掠影。因此，笔者主张把探究的触角更多地延展至课外，引入真实而丰富的现实生活，且应倡导模糊探究。
模糊探究，即虽有目标，但并不刻意地遵循一套一成不变的程序，在探究过程的环节上可随时跳脱、增减、时间上自由、空间上灵活的一种探究形式。它以兴趣为驱动力，以生活为背景;它是“无为”式的、非功利化的探究。笔者以为，这种渗入自由气息的探究比课堂上刻板的模式化探究更具优势。
一、学生参与更主动
课外的模糊探究，可能是学生在课堂上经过教师的启发、点拨而意犹未尽的后续研究，亦可能是兴趣使然的、自发的摸索。无论哪种情形，都是在兴趣驱使下的活动，因而学生参与的主动性会更强。
比如“做酸奶”一课。诚然，这样的活动学生无法在课堂上完成，只能放到课后。我在执教的前一天晚上做了酸奶，第二天带到课堂上让部分学生现场品尝，在此基础上，我讲解了酸奶加工的过程和要领。学生听得相当专心，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。下一节课时，我了解发现，近90%的学生做了酸奶，但当中有近20%的学生没有成功。失败亦是资源！我请酸奶制作成功的学生讲讲制作的过程，其余学生边听边思考，分析他们失败的可能原因。通过讨论，大家得出了以下几种可能导致酸奶制作失败的主要原因：一是使用了含其他成分的饮料类牛奶作为原材料，而非纯鲜奶;二是用于接种的是芦荟等风味的酸饮料;三是纯鲜奶加热后没有冷却到适宜的温度。
我启发学生控制实验条件做对比实验，在实验过程中，学生无须刻意遵循某种规范，而是采取类似‘一事一议’式的、灵活的探究策略，学生都主动参与进来。通过探究，学生再次制作酸奶，均告成功！
二、时空更自由
教材中诸多探究活动，因课堂时间短暂、教室空间狭小、地域局限等因素导致无法在课内实施，所以，必须将探究活动延伸至课外。
比如“太阳钟”一课，要求学生运用阳光下物体影子移动和变化的规律制作简易的太阳钟。很显然，教室内没有足够的阳光、充足的空地，因此，教师把这样的活动安排于某个周末的课外是最合适不过的了。室外空旷的场地、充裕的阳光以及可自由支配的时间……这些条件使得学生操作起来得心应手。
制作太阳钟的经历让孩子们很愉悦，但之后，新的问题又接踵而至：假如想借助自己的太阳钟知道时间，那怎样才能做得到呢？于是，教师在此基础上，教给学生用卡纸等材料制作陀螺型日晷仪或水平型日晷仪的方法，从而实现“地面”到“卡纸”“固定”到“活动”的转变。日晷仪制作成功后，我们又思考：这样的卡纸日晷一年四季都能使用吗？都能准确读出时间吗？等等。这些问题把学生的思维逐步引向更深层次。从学生认知发展的规律来看，由行为把握的地面实物“太阳钟”，到表象把握的卡纸“太阳钟”，再到头脑中符号把握的四季“太阳种”的轮廓的描绘，这样螺旋上升的思考、循序渐进的实践对学生的探究能力的培养是大有裨益的，但这只有在时空相对自由的状态下才能得以充分实施。
三、器材更丰富
“工欲善其事，必先利其器。”要开展探究活动，器材通常是必不可少的。然而学校的器材往往只是在课堂上昙花一现，课后则入室进橱、束之高阁。鉴于此，学生开展课外探究必须向生活要器材。好在生活中处处留心皆器材，尽管这些器材可能没有实验室仪器“专业”，但学生往往只要稍加改造，即可实现殊途同归之效。
比如学生在做酸奶的过程中，要将接过菌种的牛奶进行保温，那么就少不了保温装备。通过讨论，学生想出了很多办法：（1）利用泡沫保温盒。把装生日蛋糕的盒子洗干净，把奶锅放进盒中，然后用废旧衣物或废旧报纸等填满四周的空隙，盖上盖子，于是一个不错的保温盒便做成了;（2）利用保温壶。现在的旅游保温壶一般口阔肚大，选取合适大小的容器，让牛奶进行保温发酵，效果也很不错;（3）利用保温被窝。因为人体正常温度为37摄氏度左右，于是有学生想到利用被窝进行保温。只要做好防护措施，牛奶就不会洒出来，这倒也不失为一种绿色环保而又节能的方法……
总之，生活中的种种亲身实践与尝试，都可以理解为一种模糊的程序探究活动，尽管它并不像课堂上的探究活动那样中规中矩，具有鲜明的模式、清晰的步骤，但这种原生态的模糊探究，对学生科学素养的形成是有益的。笔者并不反对课堂中的“精致化”“格式化”的探究，但笔者认为，应格外关注、大力宏扬这种课外的模糊探究，更希望努力实现两者的交汇融合、优势互补，让课堂成为课外探究的萌芽，课外成为课堂学习的延展，将更多探究的触角伸及生活的四面八方，使生活成为学生探究的最广阔的舞台。
（责编 钟伟芳）
窃以为，课堂未必是探究的最佳渠道，而课外探究才是。虽然学生可从课堂中获得一些探究的基本知识，但受时间和空间的束缚，课内探究多是蜻蜓点水、浮光掠影。因此，笔者主张把探究的触角更多地延展至课外，引入真实而丰富的现实生活，且应倡导模糊探究。
模糊探究，即虽有目标，但并不刻意地遵循一套一成不变的程序，在探究过程的环节上可随时跳脱、增减、时间上自由、空间上灵活的一种探究形式。它以兴趣为驱动力，以生活为背景;它是“无为”式的、非功利化的探究。笔者以为，这种渗入自由气息的探究比课堂上刻板的模式化探究更具优势。
一、学生参与更主动
课外的模糊探究，可能是学生在课堂上经过教师的启发、点拨而意犹未尽的后续研究，亦可能是兴趣使然的、自发的摸索。无论哪种情形，都是在兴趣驱使下的活动，因而学生参与的主动性会更强。
比如“做酸奶”一课。诚然，这样的活动学生无法在课堂上完成，只能放到课后。我在执教的前一天晚上做了酸奶，第二天带到课堂上让部分学生现场品尝，在此基础上，我讲解了酸奶加工的过程和要领。学生听得相当专心，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。下一节课时，我了解发现，近90%的学生做了酸奶，但当中有近20%的学生没有成功。失败亦是资源！我请酸奶制作成功的学生讲讲制作的过程，其余学生边听边思考，分析他们失败的可能原因。通过讨论，大家得出了以下几种可能导致酸奶制作失败的主要原因：一是使用了含其他成分的饮料类牛奶作为原材料，而非纯鲜奶;二是用于接种的是芦荟等风味的酸饮料;三是纯鲜奶加热后没有冷却到适宜的温度。
我启发学生控制实验条件做对比实验，在实验过程中，学生无须刻意遵循某种规范，而是采取类似‘一事一议’式的、灵活的探究策略，学生都主动参与进来。通过探究，学生再次制作酸奶，均告成功！
二、时空更自由
教材中诸多探究活动，因课堂时间短暂、教室空间狭小、地域局限等因素导致无法在课内实施，所以，必须将探究活动延伸至课外。
比如“太阳钟”一课，要求学生运用阳光下物体影子移动和变化的规律制作简易的太阳钟。很显然，教室内没有足够的阳光、充足的空地，因此，教师把这样的活动安排于某个周末的课外是最合适不过的了。室外空旷的场地、充裕的阳光以及可自由支配的时间……这些条件使得学生操作起来得心应手。
制作太阳钟的经历让孩子们很愉悦，但之后，新的问题又接踵而至：假如想借助自己的太阳钟知道时间，那怎样才能做得到呢？于是，教师在此基础上，教给学生用卡纸等材料制作陀螺型日晷仪或水平型日晷仪的方法，从而实现“地面”到“卡纸”“固定”到“活动”的转变。日晷仪制作成功后，我们又思考：这样的卡纸日晷一年四季都能使用吗？都能准确读出时间吗？等等。这些问题把学生的思维逐步引向更深层次。从学生认知发展的规律来看，由行为把握的地面实物“太阳钟”，到表象把握的卡纸“太阳钟”，再到头脑中符号把握的四季“太阳种”的轮廓的描绘，这样螺旋上升的思考、循序渐进的实践对学生的探究能力的培养是大有裨益的，但这只有在时空相对自由的状态下才能得以充分实施。
三、器材更丰富
“工欲善其事，必先利其器。”要开展探究活动，器材通常是必不可少的。然而学校的器材往往只是在课堂上昙花一现，课后则入室进橱、束之高阁。鉴于此，学生开展课外探究必须向生活要器材。好在生活中处处留心皆器材，尽管这些器材可能没有实验室仪器“专业”，但学生往往只要稍加改造，即可实现殊途同归之效。
比如学生在做酸奶的过程中，要将接过菌种的牛奶进行保温，那么就少不了保温装备。通过讨论，学生想出了很多办法：（1）利用泡沫保温盒。把装生日蛋糕的盒子洗干净，把奶锅放进盒中，然后用废旧衣物或废旧报纸等填满四周的空隙，盖上盖子，于是一个不错的保温盒便做成了;（2）利用保温壶。现在的旅游保温壶一般口阔肚大，选取合适大小的容器，让牛奶进行保温发酵，效果也很不错;（3）利用保温被窝。因为人体正常温度为37摄氏度左右，于是有学生想到利用被窝进行保温。只要做好防护措施，牛奶就不会洒出来，这倒也不失为一种绿色环保而又节能的方法……
总之，生活中的种种亲身实践与尝试，都可以理解为一种模糊的程序探究活动，尽管它并不像课堂上的探究活动那样中规中矩，具有鲜明的模式、清晰的步骤，但这种原生态的模糊探究，对学生科学素养的形成是有益的。笔者并不反对课堂中的“精致化”“格式化”的探究，但笔者认为，应格外关注、大力宏扬这种课外的模糊探究，更希望努力实现两者的交汇融合、优势互补，让课堂成为课外探究的萌芽，课外成为课堂学习的延展，将更多探究的触角伸及生活的四面八方，使生活成为学生探究的最广阔的舞台。
（责编 钟伟芳）