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摘 要：传统的作文教学重过程指导，轻评改;重教师的教，轻学生的写;重主题契合，轻思维训练等现象普遍存在。如何有效地实施小学语文统编教材习作教学？文章以统编教材为载体改变课堂学习方式，建构以学生为主体的习作课堂。聚焦单元目标，一课一得;从学情出发，分解单元目标，搭建习作支架;自主评改，培养读者意识，二次写作，落实习作训练目标，让成长“看得见”。
关键词：单元目标;一课一得;习作支架;自主评改;二次习作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-10 文章编号：1674-120X（2020）24-0019-02
下面以統编版语文四年级上册习作二“小小‘动物园’”为例，谈谈习作教学的有效实施策略。
一、聚焦目标，一课一得
统编教材将“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元中，即每个单元都有明确的“语文要素”——单元目标。
（1）研读教材，明确目标。语文要素体现年段目标，同一个内容被分成不同程度的知识能力训练点，分布在不同的年级中。“小小‘动物园’”是统编版语文四年级上册习作二的内容，本单元的习作目标是：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。每本中年级统编教材中都有一篇写人的习作。三年级上册习作一“猜猜他是谁”，三年级下册习作六“身边那些有特点的人”，四年级上册习作二“小小‘动物园’”，四年级下册习作七“我的‘自画像’”。从篇幅角度来看，是从三年级上册写一段话到四年级上册写几段话;从内容角度来看，是从三年级上册写出人物的特点，到三年级下册写清楚人物的特点，再到四年级下册通过具体事例来凸显人物的特点。故本次习作的定位是让学生为每个家人写一段话，展开想象，用具体事例体现家人的特点。教师读懂了教材、明确了单元目标后，再围绕单元目标进行教学，力求一课一得。
（2）围绕目标，简化要求。习作课“小小‘动物园’”就从抓住特点、展开想象、“写出人物令自己印象最深的地方”出发，把体现人与动物相似的特点写清楚，即在写出体现人物特点的语言、行为这一点上下功夫，对其他的构段成篇、描写手法等都不做要求。
（3）精简内容，有的放矢。在习作教学中，教师应对习作中学生感觉最困难的地方进行有针对性的集中指导，从而落实单元习作训练目标。
单元作文要求学生给家里的每个人都写上一段话。在课堂上，学生如果按此要求全部写，则内容过多，从而无法突破“写清楚人物的特点”这一难点。因此教师在课上只要指导学生写好一个最想向别人介绍的家人即可，再由“扶”到“放”，让学生自主练习写其他的家人就很容易了！
二、分解目标，搭建支架
统编教材的习作教学，要注重语文要素训练的循序渐进和螺旋式上升的特点。在教学中，教师应以教材为载体，从学情出发，分解单元目标，分步实施教学，以实现由易到难、步步推进的目标。搭建习作支架，可有效地降低学生的习作难度，是落实习作训练目标的有效途径。
“小小‘动物园’”是统编版语文四年级上册习作二的内容，本单元的习作目标是：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。重点是让学生抓住特点（印象最深的地方）介绍自己的家庭成员，难点是尝试自主进行作文评改，把家人的特点（印象最深的地方）写清楚。把一个人令自己印象最深的地方写出来，这对四年级的学生来说是有难度的。如何把这个目标进行分解，步步推进，达到学生的“最近发展区”呢？这就需要教师在备课时善于分解目标，搭建支架，分化本次习作重难点。
本次习作教学可从以下三个层次来搭建助学支架：
（一）创设情境，搭建表达支架
绘本故事《我家是动物园》契合本次习作主题，是很好的教学资源。在习作教学中，使用绘本视频资源，创设课堂情境，既激发了学生的学习兴趣，又提供了很好的语言表达支架：“这是我________，___________。其实呢……”它能帮助学生清楚地说出家人的特点;更让学生有了把自己的家想象成“动物园”的创作期待。
（二）提供“学习单”，搭建思维训练支架
家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？你能举个事例来讲讲吗？这样的“学习单”，能让学生对家人的特点进行一个系统的梳理，为后面的习作搭设一个很好的思维支架。
（三）提供范文，搭建评改支架
学生在课堂上完成片段习作之后，教师再为学生提供优秀的习作范例，引导学生发现优秀作文的妙招，再对比自己的习作，在课堂上尝试自主修改。
有了“说、写、改”三个不同层面、不同梯度的助学支架来分化本单元的习作重难点，就可以让教学层层推进，教师教有层次、有的放矢，学生学得踏实、有效。
三、自主评改，二次习作
“好文章是改出来的”——学生自主“改出来”的才算！教师应进行精简、有效的指导，给予充足的时间让学生进行初写作，让学生写出最本真的语言;根据单元习作目标，搭建习作评价支架，让学生看得懂、看得清、做得到。这是本节课的重点环节，即训练学生“在写作中学会写作”的能力。本环节根据教材的写作任务，要求学生进行写、评、改（再写）、再评，使他们在生生互动、师生互动交流过程中共同进步。
如何让学生学会评赏、修改自己的习作？
（1）学会评赏，即根据习作评价支架，向课文、例文学方法。这次习作“注意把一个人令自己印象最深的地方写出来”，“印象最深”是指什么？如何写出来？怎样才算是写出来……如果只是说“具体”“具体事例”，对学生来说还是一个笼统的词。于是，在课堂上笔者出示了“具体事例”的范例，同时引导学生分析：“我们应该向这篇文章学点儿什么。”学生在读范文的过程中明白了：就是把体现人物特点的语言、行为清楚地写出来，让大家看得见、“听得到”……这样，学生就明白了什么叫“写清楚”，从而写出印象最深的地方。学生在课堂上写出一个最想向别人介绍的家人之后，根据此习作评价支架，对习作进行自我诊断、评价。 （2）自主评改，即学生根据具体可感的评价目标对初习作进行认真的修改，教师给予其足够的修改时间。二次习作指学生以例文为参照，修改、瓦解甚至重构原来的习作脉络、结构、言语表达形式，实现自我挑战与超越，难度更大。所以，充足的时间、教师适时的指导尤为重要，因为这是学生自主的“修改”，是习作成长的重要里程碑。
（3）共读互评。为探究二次习作的效果如何，需要充分发挥同学的自主学习能动性，共读互评——再次对照例文、评价标准进行同桌分享、评改，然后进行全班分享、评改。
这样，经过两个轮回的写作、评改，学生在这个过程中就掌握了习作、评改的方法，提升了能力。通过直观比较两次习作的变化，学生可以看见自己的“成长”。
四、学会分享，培养读者意识
《义务教育语文课程标准（2011版）》第二学段习作目标：乐于书面表达，增强习作自信心;愿意与他人分享习作的快乐……这一单元的习作要求学生把文章读给同学听，看看有没有不通顺的句子;回家读给家人听，请他们评评写得像不像。可以从以下两个方面来进行：
（1）授学生分享之法。统编教材构建了語用能力目标序列，提出了一个“核心概念”——语文要素。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。如何让学生得法于课内，掌握适当的学习策略呢？在课堂上，教师让同桌进行习作分享，并提出了具体的步骤与方法：①读，即自己读给同桌听，和同桌交换读习作;②画，即用红笔画出自认为写得最有意思的句子，用红笔画出同桌作文中令你印象最深的句子;③评，即根据评价范例进行具体评价——自我评价、同桌评价。
（2）共享分享之喜乐。习作分享是读者与作者一起进行积极的交流对话与合作。学会发现他人习作的优点、进步之处，推选同桌的习作在全班分享，寻找身边的榜样，是一件快乐的事。在互评分享环节，一个女生极力推荐同桌的习作。习作的大致内容是：妈妈像一只美丽的绵羊。有一次，“我”不小心打碎了妈妈最喜欢的盆栽。“我”以为妈妈会骂“我”，打“我”，但妈妈不但没有打“我”，还着急地问“我”：“孩子，你刮到手了吗？”同桌被妈妈这一句朴素的话感动了，她感受到了妈妈对孩子深深的爱，以及妈妈与绵羊一样又“别样”的美丽，于是将其写成作文。这是一个心思细腻的女生，她读这句话的时候很认真，且反复给全班同学读了几遍。这样的分享既让读者受到了感染，也让作者获得了习作自信。
本次习作还要跟家人分享，请他们评评写得像不像。与家人分享，要顾及家人听了之后的感受，明白父母的爱的不同表达方式。学生在第一次习作中写“我的妈妈是一只母老虎”时，用语言、行为描写与展现妈妈的“凶”。但分享时，学生发现了把妈妈的“凶”比作老虎“穷凶极恶”的不妥，嬉笑之后能提出了中肯的修改意见和建议。经过修改，有的学生特别写到了这只“母老虎”与真正的老虎不同的“可爱”一面，让人物形象更形象、更丰满，这就关注到了读者的感受。
课后，很多学生都拿着修改得一片“红”的习作跑来给笔者看，请笔者评赏。此时笔者感到特别快乐与幸福！不管学生原先写得怎么样，在课堂上有收获、有成长， 愿意与他人分享习作，这就是有效的习作教学，这就是幸福的课堂。
在这样有效的习作分享中，学生掌握了分享之法，获得了分享之喜乐，培养了读者意识，从而激发了习作的自信心。
作文是学生语文素养的综合体现。 在习作教学中，教师应深度研读教材，聚焦目标，化繁为简，搭建助学支架，步步推进，力求一课一得。更重要的是，改变课堂教学方式，应以学生为主体（即课堂要有学生专注、活跃的思维训练与安静的思考、写作、自主评改，学生直观、有变化的习作呈现、赏析……）促进学生课堂习作的成长，从而真正落实单元习作训练目标。
学生的成长“看得见”，就是有效的习作教学。愿每一次的课堂，都能收获师生的共同成长，做幸福的彼此！
参考文献：
[1]叶黎明.支架：走向专业的写作知识教学[J].语文学习，2018（4）：56-61.
[2]张雪莲.浅议优化小学作文教学策略[J].科学咨询，2017（20）：70.
关键词：单元目标;一课一得;习作支架;自主评改;二次习作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-10 文章编号：1674-120X（2020）24-0019-02
下面以統编版语文四年级上册习作二“小小‘动物园’”为例，谈谈习作教学的有效实施策略。
一、聚焦目标，一课一得
统编教材将“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元中，即每个单元都有明确的“语文要素”——单元目标。
（1）研读教材，明确目标。语文要素体现年段目标，同一个内容被分成不同程度的知识能力训练点，分布在不同的年级中。“小小‘动物园’”是统编版语文四年级上册习作二的内容，本单元的习作目标是：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。每本中年级统编教材中都有一篇写人的习作。三年级上册习作一“猜猜他是谁”，三年级下册习作六“身边那些有特点的人”，四年级上册习作二“小小‘动物园’”，四年级下册习作七“我的‘自画像’”。从篇幅角度来看，是从三年级上册写一段话到四年级上册写几段话;从内容角度来看，是从三年级上册写出人物的特点，到三年级下册写清楚人物的特点，再到四年级下册通过具体事例来凸显人物的特点。故本次习作的定位是让学生为每个家人写一段话，展开想象，用具体事例体现家人的特点。教师读懂了教材、明确了单元目标后，再围绕单元目标进行教学，力求一课一得。
（2）围绕目标，简化要求。习作课“小小‘动物园’”就从抓住特点、展开想象、“写出人物令自己印象最深的地方”出发，把体现人与动物相似的特点写清楚，即在写出体现人物特点的语言、行为这一点上下功夫，对其他的构段成篇、描写手法等都不做要求。
（3）精简内容，有的放矢。在习作教学中，教师应对习作中学生感觉最困难的地方进行有针对性的集中指导，从而落实单元习作训练目标。
单元作文要求学生给家里的每个人都写上一段话。在课堂上，学生如果按此要求全部写，则内容过多，从而无法突破“写清楚人物的特点”这一难点。因此教师在课上只要指导学生写好一个最想向别人介绍的家人即可，再由“扶”到“放”，让学生自主练习写其他的家人就很容易了！
二、分解目标，搭建支架
统编教材的习作教学，要注重语文要素训练的循序渐进和螺旋式上升的特点。在教学中，教师应以教材为载体，从学情出发，分解单元目标，分步实施教学，以实现由易到难、步步推进的目标。搭建习作支架，可有效地降低学生的习作难度，是落实习作训练目标的有效途径。
“小小‘动物园’”是统编版语文四年级上册习作二的内容，本单元的习作目标是：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。重点是让学生抓住特点（印象最深的地方）介绍自己的家庭成员，难点是尝试自主进行作文评改，把家人的特点（印象最深的地方）写清楚。把一个人令自己印象最深的地方写出来，这对四年级的学生来说是有难度的。如何把这个目标进行分解，步步推进，达到学生的“最近发展区”呢？这就需要教师在备课时善于分解目标，搭建支架，分化本次习作重难点。
本次习作教学可从以下三个层次来搭建助学支架：
（一）创设情境，搭建表达支架
绘本故事《我家是动物园》契合本次习作主题，是很好的教学资源。在习作教学中，使用绘本视频资源，创设课堂情境，既激发了学生的学习兴趣，又提供了很好的语言表达支架：“这是我________，___________。其实呢……”它能帮助学生清楚地说出家人的特点;更让学生有了把自己的家想象成“动物园”的创作期待。
（二）提供“学习单”，搭建思维训练支架
家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？你能举个事例来讲讲吗？这样的“学习单”，能让学生对家人的特点进行一个系统的梳理，为后面的习作搭设一个很好的思维支架。
（三）提供范文，搭建评改支架
学生在课堂上完成片段习作之后，教师再为学生提供优秀的习作范例，引导学生发现优秀作文的妙招，再对比自己的习作，在课堂上尝试自主修改。
有了“说、写、改”三个不同层面、不同梯度的助学支架来分化本单元的习作重难点，就可以让教学层层推进，教师教有层次、有的放矢，学生学得踏实、有效。
三、自主评改，二次习作
“好文章是改出来的”——学生自主“改出来”的才算！教师应进行精简、有效的指导，给予充足的时间让学生进行初写作，让学生写出最本真的语言;根据单元习作目标，搭建习作评价支架，让学生看得懂、看得清、做得到。这是本节课的重点环节，即训练学生“在写作中学会写作”的能力。本环节根据教材的写作任务，要求学生进行写、评、改（再写）、再评，使他们在生生互动、师生互动交流过程中共同进步。
如何让学生学会评赏、修改自己的习作？
（1）学会评赏，即根据习作评价支架，向课文、例文学方法。这次习作“注意把一个人令自己印象最深的地方写出来”，“印象最深”是指什么？如何写出来？怎样才算是写出来……如果只是说“具体”“具体事例”，对学生来说还是一个笼统的词。于是，在课堂上笔者出示了“具体事例”的范例，同时引导学生分析：“我们应该向这篇文章学点儿什么。”学生在读范文的过程中明白了：就是把体现人物特点的语言、行为清楚地写出来，让大家看得见、“听得到”……这样，学生就明白了什么叫“写清楚”，从而写出印象最深的地方。学生在课堂上写出一个最想向别人介绍的家人之后，根据此习作评价支架，对习作进行自我诊断、评价。 （2）自主评改，即学生根据具体可感的评价目标对初习作进行认真的修改，教师给予其足够的修改时间。二次习作指学生以例文为参照，修改、瓦解甚至重构原来的习作脉络、结构、言语表达形式，实现自我挑战与超越，难度更大。所以，充足的时间、教师适时的指导尤为重要，因为这是学生自主的“修改”，是习作成长的重要里程碑。
（3）共读互评。为探究二次习作的效果如何，需要充分发挥同学的自主学习能动性，共读互评——再次对照例文、评价标准进行同桌分享、评改，然后进行全班分享、评改。
这样，经过两个轮回的写作、评改，学生在这个过程中就掌握了习作、评改的方法，提升了能力。通过直观比较两次习作的变化，学生可以看见自己的“成长”。
四、学会分享，培养读者意识
《义务教育语文课程标准（2011版）》第二学段习作目标：乐于书面表达，增强习作自信心;愿意与他人分享习作的快乐……这一单元的习作要求学生把文章读给同学听，看看有没有不通顺的句子;回家读给家人听，请他们评评写得像不像。可以从以下两个方面来进行：
（1）授学生分享之法。统编教材构建了語用能力目标序列，提出了一个“核心概念”——语文要素。语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。如何让学生得法于课内，掌握适当的学习策略呢？在课堂上，教师让同桌进行习作分享，并提出了具体的步骤与方法：①读，即自己读给同桌听，和同桌交换读习作;②画，即用红笔画出自认为写得最有意思的句子，用红笔画出同桌作文中令你印象最深的句子;③评，即根据评价范例进行具体评价——自我评价、同桌评价。
（2）共享分享之喜乐。习作分享是读者与作者一起进行积极的交流对话与合作。学会发现他人习作的优点、进步之处，推选同桌的习作在全班分享，寻找身边的榜样，是一件快乐的事。在互评分享环节，一个女生极力推荐同桌的习作。习作的大致内容是：妈妈像一只美丽的绵羊。有一次，“我”不小心打碎了妈妈最喜欢的盆栽。“我”以为妈妈会骂“我”，打“我”，但妈妈不但没有打“我”，还着急地问“我”：“孩子，你刮到手了吗？”同桌被妈妈这一句朴素的话感动了，她感受到了妈妈对孩子深深的爱，以及妈妈与绵羊一样又“别样”的美丽，于是将其写成作文。这是一个心思细腻的女生，她读这句话的时候很认真，且反复给全班同学读了几遍。这样的分享既让读者受到了感染，也让作者获得了习作自信。
本次习作还要跟家人分享，请他们评评写得像不像。与家人分享，要顾及家人听了之后的感受，明白父母的爱的不同表达方式。学生在第一次习作中写“我的妈妈是一只母老虎”时，用语言、行为描写与展现妈妈的“凶”。但分享时，学生发现了把妈妈的“凶”比作老虎“穷凶极恶”的不妥，嬉笑之后能提出了中肯的修改意见和建议。经过修改，有的学生特别写到了这只“母老虎”与真正的老虎不同的“可爱”一面，让人物形象更形象、更丰满，这就关注到了读者的感受。
课后，很多学生都拿着修改得一片“红”的习作跑来给笔者看，请笔者评赏。此时笔者感到特别快乐与幸福！不管学生原先写得怎么样，在课堂上有收获、有成长， 愿意与他人分享习作，这就是有效的习作教学，这就是幸福的课堂。
在这样有效的习作分享中，学生掌握了分享之法，获得了分享之喜乐，培养了读者意识，从而激发了习作的自信心。
作文是学生语文素养的综合体现。 在习作教学中，教师应深度研读教材，聚焦目标，化繁为简，搭建助学支架，步步推进，力求一课一得。更重要的是，改变课堂教学方式，应以学生为主体（即课堂要有学生专注、活跃的思维训练与安静的思考、写作、自主评改，学生直观、有变化的习作呈现、赏析……）促进学生课堂习作的成长，从而真正落实单元习作训练目标。
学生的成长“看得见”，就是有效的习作教学。愿每一次的课堂，都能收获师生的共同成长，做幸福的彼此！
参考文献：
[1]叶黎明.支架：走向专业的写作知识教学[J].语文学习，2018（4）：56-61.
[2]张雪莲.浅议优化小学作文教学策略[J].科学咨询，2017（20）：70.