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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0154-02
语文教师是语文教学活动中的组织者、参与者和引导者，是师生关系的艺术家。语文教学的艺术是激发学生热情的艺术，是推动学生在语文实践中自我实现的艺术。教师的职责不是"照亮"学生，而是"点燃"学生的热情与潜能，让他们能够自己照亮自己。语文教师在语文实践中主要起引导作用，在教学实践中，我采取了以下措施：
1 明确学习目的，激发学生动机
学习动机是自主学习的关键，它决定着学习者对所学科目的重视程度以及所投入的时间、精力的比重。语文教师应在新生上课的第一天起，就让他们认识到，语文课不仅可以学到必要的语文知识，还要以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理等，让他们明白学好语文对以后自我生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立"我要学"而不是"要我学"的良好心态，自觉承担语文学习的责任。
2 激发学习兴趣，实现自主学习
2.1 找好切入口，巧妙设计提问，激发学习的兴趣，主动与文本进行对话。在教学过程中，教师要深刻体察学生作为人的心灵历程和精神状态，准确估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命活动和精神活动，找到对话的最佳切入点，从而激发学生与之对话的热切愿望。
2.2 激发学生主动参与的兴趣。任何一个学生从心理上讲，他们内心都渴望被认可、被称赞，渴望获得成功。成功会给他们带来莫大的喜悦。教师对于他们在自主学习过程中的一点进步和所取得的成绩，都应用口头的或书面的形式给予充分的肯定，同时告之家长，让他们得到家长认可。以此全面巩固他们主动参与学习的兴趣。
3 培养良好态度，实现自主学习
3.1 预习习惯的培养。古人语："凡事预则立，不预则废。"预习者是主动者。如果学生在课前做了认真预习，发现了疑点，提出了问题，已经做好了听课的一些准备，这样在上课的时候就会注意力集中。如果在课堂上能提出一个问题，甚至提出一个高水平的问题，学生就会感到特别的自豪，会产生学习的成就感，而这种成就感能转化为独立自主学习的内在动力。可是，如何让他们主动去做预习呢？
首先是预习作业的设计要有新意，形式要多样，看、读、画、圈、点、写、查、议等方法均可；学生发挥的空间要大，难易程度要适宜；作业设计要灵活，让学生根据自己的实际情况、兴趣和特长有选择地做；作业量不能多，否则学生感觉压力太大，会厌烦，从心理上抵制作业。
其次就是作业的管理激励机制的运用。笔者采用银行储蓄卡的形式鼓励学生，多多赚"钱"多多存款。根据学生所选择的难易度、完成的质量给予分数（存钱），一段时间汇总，排出存款大户，享受我给的一些奖励政策。开始有些学生不愿做，但在大家参与的氛围中，最后也会被带动。教师不给予批评，百是诱导、说服，让学生自主地参与到其中来。经过一段时期的培养，学生的习惯也就形成了。
3.2 使用工具习惯的培养。当今网络资讯十分发达，学生乐意上网，在教学过程中，教师要注意引导学生正确使用网络，寻找有用的信息，开阔视野。要培养学生正确使用工具的习惯。当然工具还包括字典、书籍、图书馆等。要鼓励学生尽量使用学校图书馆和电子图书等现代工具，并让其成为自己生活的一部分。
3.3 运用语文习惯的培养。语文即生活，生活中无处不语文。要培养学生在生活中运用语文的习惯。走在大街上，满目的广告、标语、招牌是语文，与人的沟通交流少不了语文，上网聊天、手机短信是语文……语文并不神秘，但要运用好，却是有有艺术的，是需要学习的。我们经常布置这样的作业；要求学生自己编写一条短信发到我手机上。要求自己创作，不得转抄，主题内容不限。学生兴趣很高，我还告之学生自己的QQ号码，利用这些现代沟通工具，给学生提供运用语文的条件。组织学生参加学校的读书活动、作文比赛、手抄报比赛等，给他们提供运用的平台。
4 指点学习门径，实现自主学习
语文是听说读写的综合活动，实际上是一种对话活动。学生由于自身经验和知识的局限性，要由一个比较稚嫩的对话者成为一个成熟的优秀的对话者，最根本的途径是自身的对话实践。教师的引导和适当的指点，能使学生的自主学习的效果更好一些，提高得快一些。在教学中，教师应教给学生以下一些方法，让学生掌握方法，实现自主学习。
4.1 朗读引导学生感悟。朗读是学生与文本及文本的作者的对话，学生作为朗读者以自己的生命律动，在朗读中融入文本，感悟文本。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，为了引导学生理解主人公的行为，我就让学生反复朗读"三激三拳"部分，并问他们，当你路见不平时，你会如何？同学们各抒已见，课堂非常活跃。通过联系生活实际，沟通学生与文本的对话，沟通学生与文本中人物的对话，也沟通学生与生活的对话。
4.2 激疑引导学生思索。激发疑问是开启智慧的钥匙。语文学习的过程是围绕一个"疑"字展开的，是无疑——有疑——质疑——释疑的过程。每一疑问的提出，都推动语文智慧活动的深入，引发学生不断地思考，使之进入对话状态。
4.3 比较引导学生发现。通过比较引导学生去发现，通过找也区别而达到融合。例如，我教《曹刿论战》时，让学生找出战前、战中、战后鲁民公与曹刿的表现，从而让学生明白鲁民公的"鄙"和曹刿的"远谋"，教师启发和诱导，能使学生深入文本的细节。
4.4 争鸣引导学生突破。每一个学生都是一个独立的个体，有其个性和认知水平方面的差异，就导致了每个人对事物的看法不尽相同，在课堂上常会有争议。教师要善于设计开放性问题，创设宽松民主和谐的环境，引导学生争议和讨论，在此过程中引导学生对话，加深对文本对生活的理解；在争议与听取的过程中，突破升华，这样更能从根本上激发学生自主学习的动力。
总之，教师应该授以渔而不是授以鱼，通过教师的引导，让学生掌握方法，形成学习能力，在语言教学中，实现学生的自主学习，让学生变被动为主动，真正成为学习的主人。
语文教师是语文教学活动中的组织者、参与者和引导者，是师生关系的艺术家。语文教学的艺术是激发学生热情的艺术，是推动学生在语文实践中自我实现的艺术。教师的职责不是"照亮"学生，而是"点燃"学生的热情与潜能，让他们能够自己照亮自己。语文教师在语文实践中主要起引导作用，在教学实践中，我采取了以下措施：
1 明确学习目的，激发学生动机
学习动机是自主学习的关键，它决定着学习者对所学科目的重视程度以及所投入的时间、精力的比重。语文教师应在新生上课的第一天起，就让他们认识到，语文课不仅可以学到必要的语文知识，还要以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理等，让他们明白学好语文对以后自我生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立"我要学"而不是"要我学"的良好心态，自觉承担语文学习的责任。
2 激发学习兴趣，实现自主学习
2.1 找好切入口，巧妙设计提问，激发学习的兴趣，主动与文本进行对话。在教学过程中，教师要深刻体察学生作为人的心灵历程和精神状态，准确估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命活动和精神活动，找到对话的最佳切入点，从而激发学生与之对话的热切愿望。
2.2 激发学生主动参与的兴趣。任何一个学生从心理上讲，他们内心都渴望被认可、被称赞，渴望获得成功。成功会给他们带来莫大的喜悦。教师对于他们在自主学习过程中的一点进步和所取得的成绩，都应用口头的或书面的形式给予充分的肯定，同时告之家长，让他们得到家长认可。以此全面巩固他们主动参与学习的兴趣。
3 培养良好态度，实现自主学习
3.1 预习习惯的培养。古人语："凡事预则立，不预则废。"预习者是主动者。如果学生在课前做了认真预习，发现了疑点，提出了问题，已经做好了听课的一些准备，这样在上课的时候就会注意力集中。如果在课堂上能提出一个问题，甚至提出一个高水平的问题，学生就会感到特别的自豪，会产生学习的成就感，而这种成就感能转化为独立自主学习的内在动力。可是，如何让他们主动去做预习呢？
首先是预习作业的设计要有新意，形式要多样，看、读、画、圈、点、写、查、议等方法均可；学生发挥的空间要大，难易程度要适宜；作业设计要灵活，让学生根据自己的实际情况、兴趣和特长有选择地做；作业量不能多，否则学生感觉压力太大，会厌烦，从心理上抵制作业。
其次就是作业的管理激励机制的运用。笔者采用银行储蓄卡的形式鼓励学生，多多赚"钱"多多存款。根据学生所选择的难易度、完成的质量给予分数（存钱），一段时间汇总，排出存款大户，享受我给的一些奖励政策。开始有些学生不愿做，但在大家参与的氛围中，最后也会被带动。教师不给予批评，百是诱导、说服，让学生自主地参与到其中来。经过一段时期的培养，学生的习惯也就形成了。
3.2 使用工具习惯的培养。当今网络资讯十分发达，学生乐意上网，在教学过程中，教师要注意引导学生正确使用网络，寻找有用的信息，开阔视野。要培养学生正确使用工具的习惯。当然工具还包括字典、书籍、图书馆等。要鼓励学生尽量使用学校图书馆和电子图书等现代工具，并让其成为自己生活的一部分。
3.3 运用语文习惯的培养。语文即生活，生活中无处不语文。要培养学生在生活中运用语文的习惯。走在大街上，满目的广告、标语、招牌是语文，与人的沟通交流少不了语文，上网聊天、手机短信是语文……语文并不神秘，但要运用好，却是有有艺术的，是需要学习的。我们经常布置这样的作业；要求学生自己编写一条短信发到我手机上。要求自己创作，不得转抄，主题内容不限。学生兴趣很高，我还告之学生自己的QQ号码，利用这些现代沟通工具，给学生提供运用语文的条件。组织学生参加学校的读书活动、作文比赛、手抄报比赛等，给他们提供运用的平台。
4 指点学习门径，实现自主学习
语文是听说读写的综合活动，实际上是一种对话活动。学生由于自身经验和知识的局限性，要由一个比较稚嫩的对话者成为一个成熟的优秀的对话者，最根本的途径是自身的对话实践。教师的引导和适当的指点，能使学生的自主学习的效果更好一些，提高得快一些。在教学中，教师应教给学生以下一些方法，让学生掌握方法，实现自主学习。
4.1 朗读引导学生感悟。朗读是学生与文本及文本的作者的对话，学生作为朗读者以自己的生命律动，在朗读中融入文本，感悟文本。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，为了引导学生理解主人公的行为，我就让学生反复朗读"三激三拳"部分，并问他们，当你路见不平时，你会如何？同学们各抒已见，课堂非常活跃。通过联系生活实际，沟通学生与文本的对话，沟通学生与文本中人物的对话，也沟通学生与生活的对话。
4.2 激疑引导学生思索。激发疑问是开启智慧的钥匙。语文学习的过程是围绕一个"疑"字展开的，是无疑——有疑——质疑——释疑的过程。每一疑问的提出，都推动语文智慧活动的深入，引发学生不断地思考，使之进入对话状态。
4.3 比较引导学生发现。通过比较引导学生去发现，通过找也区别而达到融合。例如，我教《曹刿论战》时，让学生找出战前、战中、战后鲁民公与曹刿的表现，从而让学生明白鲁民公的"鄙"和曹刿的"远谋"，教师启发和诱导，能使学生深入文本的细节。
4.4 争鸣引导学生突破。每一个学生都是一个独立的个体，有其个性和认知水平方面的差异，就导致了每个人对事物的看法不尽相同，在课堂上常会有争议。教师要善于设计开放性问题，创设宽松民主和谐的环境，引导学生争议和讨论，在此过程中引导学生对话，加深对文本对生活的理解；在争议与听取的过程中，突破升华，这样更能从根本上激发学生自主学习的动力。
总之，教师应该授以渔而不是授以鱼，通过教师的引导，让学生掌握方法，形成学习能力，在语言教学中，实现学生的自主学习，让学生变被动为主动，真正成为学习的主人。