论文部分内容阅读
摘 要 生本课堂教学模式下，生物课堂教学方法进行了一定的革新。本文主要针对初中生物课堂中，以对学生思维的培养以及自主学习能力的提升为教学目标，分别从任务提示，充分预习;现象讨论，鼓励交流;联系汇总，培养思维三个方面进行阐述，意在提升生物教学的课堂效果，全面培养学生的生物思维。
关键词 生本课堂;初中生物;培养思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0193-01
初中生物是学生在初中阶段新接触的学科，很多学生会有陌生和胆怯的心理。在中考心理压力下，学生往往会出现一些不好的学习效果。本文对生本课堂建构中，生物教学的方法进行了详细阐述。
一、任务提示，充分预习
初中生物与高中生物不同，其涉及的知识比较基础，往往被学生和老师忽略。笔者根据实际的教学经验，在学生刚刚接触生物的阶段，对学生进行习惯的培养，帮助学生奠定好的基础。在教学中，我比较注重对学生预习能力的提升，经常会在课堂上预留出一些任务，并且进行任务的提示，帮助学生在课余时间里充分预习。
比如，在人教版初中生物七年级上学期第一单元“生物和生物圈”中，这部分内容是整个初中生物学习的开始，对于这个单元的生物知识点，绝大多数的学生都能够理解。内容虽然简单，但我没有忽视对学生预习能力的培养。课堂上，我预留了第二章第二节“生物与环境组成生态系统”的预习任务，并且提示：“下节课的课堂上，我会请学生告诉我，生物与环境组成怎样的生态系统呢？”带有任务的预习，往往能够有效增强学生预习的目的性。“大家可以结合自身周围的环境，进行一些举例补充。”我又进行一些提示，帮助学生思考。提升学生的预习能力对他们今后的自主学习至关重要，也是生物教学“真教”的重要组成部分。
好的预习能够有效促进学生的自主学习。虽然初中生对预习已经有了一定的基础经验，但生物学科毕竟是刚刚接触，需要交给学生一些方式方法，一方面提升学生的预习效果，另一方面也能帮助学生避免枯燥乏味感的产生。
二、现象讨论，鼓励交流
生物是对生命以及环境的一种了解，这种了解属于主观内容，每个学生都会有不同的理解，我們教学不仅是知识的传播，也在于对学生的一种思考能力提升。我在讲课中比较注重对学生观点的了解。经常会在课堂上设置一些讨论环节，针对某一问题或者某一现象，鼓励学生进行相互交流讨论，在学生思维之中产生碰撞的火花。
比如，人教版初中生物八年级上册第五单元“生物的其他生物”这部分内容，其中对于第二章“动物的运动和行为”这部分内容，我在讲解时，主要针对“动物的运动”“先天性行为”“学习行为”“社会行为”等方面，组织学生进行讨论。讨论的内容包含“你理解的先天性行为都有哪些？”“学习行为与我们实际有什么联系？你从中理解到了什么知识？”用学生观察到的实际现象，鼓励学生进行相互间的讨论互动，鼓励学生相互交流，从而提升学生对生物知识点的理解。通过教师对课堂任务的布置，使学生们能够相互之间配合和交流，充分表达自己的意见，汲取他人身上好的想法，这些都是自主学习的重要方式，这也是我们组织学生交流讨论的主要目的。学生交流讨论的过程中，我们可以融入学生之中，对学生进行正确的引导，指导学生根据现象观察和分析。同时，这种方式也能让我们对学生更加了解，便于根据实际情况制定相应的教学方案。
三、联系汇总，培养思维
每一个学科的知识点都不是孤立的，其在内部和本质上都有一定的联系。有的知识点，学生在理解时感觉很难，但如果我们将其进行有效的联系，会大大降低知识点的难度，对学生的理解起到一定的帮助作用。在实际教学中，我对教学点的内在联系非常重视，经常会在讲课中，当某一知识点牵连到以前学过的知识时，我会提示学生思考或者为学生指出，帮助学生“铐牢”学习的“绳索”。
比如，在人教版初中生物八年级下册第七单元第三章“生物的进化”这部分内容时，我会在讲解“生物的进化历程”时，与学生共同回顾八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”这部分内容，尤其是其中的“动物的主要类群”这些知识。学生在知识点的联系基础上，对生物圈中的生物进化理解得更透彻，记忆每个进化的阶段时，他们都会想到相应的动物，记忆的效果非常牢固。这种教学方式在一些难以记忆的知识点中，效果非常明显，但是也要适当地进行使用。
在联系的同时，我们也要注重对知识点的总结。这个总结的过程要由学生来完成，我们可以进行适当地提示，让学生对一个阶段的知识点进行复习和回顾，产生疑问，自主解答，从而将知识掌握得更加系统。
作为一名初中生物老师，我们应该让学生在真正地学到生物知识的同时，掌握生物知识，提升生物学习的能力，逐渐培养生物思维。只有学生具备了这些本领，才是真正地“学”到了生物知识，教师也真正地“教”了生物知识。在今后的教学中，我会继续总结生物教学方法，真正培养学生的生物探究能力，提升生物学科的综合素养。
参考文献：
[1]鲍敏.生本教育理念下初中生物教学的探索[J].山东师范大学，2014（09）.
[2]顾华.浅议生本教育理念下初中生物教学的探索[J].吉林教育：综合，2015（4X）.
关键词 生本课堂;初中生物;培养思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0193-01
初中生物是学生在初中阶段新接触的学科，很多学生会有陌生和胆怯的心理。在中考心理压力下，学生往往会出现一些不好的学习效果。本文对生本课堂建构中，生物教学的方法进行了详细阐述。
一、任务提示，充分预习
初中生物与高中生物不同，其涉及的知识比较基础，往往被学生和老师忽略。笔者根据实际的教学经验，在学生刚刚接触生物的阶段，对学生进行习惯的培养，帮助学生奠定好的基础。在教学中，我比较注重对学生预习能力的提升，经常会在课堂上预留出一些任务，并且进行任务的提示，帮助学生在课余时间里充分预习。
比如，在人教版初中生物七年级上学期第一单元“生物和生物圈”中，这部分内容是整个初中生物学习的开始，对于这个单元的生物知识点，绝大多数的学生都能够理解。内容虽然简单，但我没有忽视对学生预习能力的培养。课堂上，我预留了第二章第二节“生物与环境组成生态系统”的预习任务，并且提示：“下节课的课堂上，我会请学生告诉我，生物与环境组成怎样的生态系统呢？”带有任务的预习，往往能够有效增强学生预习的目的性。“大家可以结合自身周围的环境，进行一些举例补充。”我又进行一些提示，帮助学生思考。提升学生的预习能力对他们今后的自主学习至关重要，也是生物教学“真教”的重要组成部分。
好的预习能够有效促进学生的自主学习。虽然初中生对预习已经有了一定的基础经验，但生物学科毕竟是刚刚接触，需要交给学生一些方式方法，一方面提升学生的预习效果，另一方面也能帮助学生避免枯燥乏味感的产生。
二、现象讨论，鼓励交流
生物是对生命以及环境的一种了解，这种了解属于主观内容，每个学生都会有不同的理解，我們教学不仅是知识的传播，也在于对学生的一种思考能力提升。我在讲课中比较注重对学生观点的了解。经常会在课堂上设置一些讨论环节，针对某一问题或者某一现象，鼓励学生进行相互交流讨论，在学生思维之中产生碰撞的火花。
比如，人教版初中生物八年级上册第五单元“生物的其他生物”这部分内容，其中对于第二章“动物的运动和行为”这部分内容，我在讲解时，主要针对“动物的运动”“先天性行为”“学习行为”“社会行为”等方面，组织学生进行讨论。讨论的内容包含“你理解的先天性行为都有哪些？”“学习行为与我们实际有什么联系？你从中理解到了什么知识？”用学生观察到的实际现象，鼓励学生进行相互间的讨论互动，鼓励学生相互交流，从而提升学生对生物知识点的理解。通过教师对课堂任务的布置，使学生们能够相互之间配合和交流，充分表达自己的意见，汲取他人身上好的想法，这些都是自主学习的重要方式，这也是我们组织学生交流讨论的主要目的。学生交流讨论的过程中，我们可以融入学生之中，对学生进行正确的引导，指导学生根据现象观察和分析。同时，这种方式也能让我们对学生更加了解，便于根据实际情况制定相应的教学方案。
三、联系汇总，培养思维
每一个学科的知识点都不是孤立的，其在内部和本质上都有一定的联系。有的知识点，学生在理解时感觉很难，但如果我们将其进行有效的联系，会大大降低知识点的难度，对学生的理解起到一定的帮助作用。在实际教学中，我对教学点的内在联系非常重视，经常会在讲课中，当某一知识点牵连到以前学过的知识时，我会提示学生思考或者为学生指出，帮助学生“铐牢”学习的“绳索”。
比如，在人教版初中生物八年级下册第七单元第三章“生物的进化”这部分内容时，我会在讲解“生物的进化历程”时，与学生共同回顾八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”这部分内容，尤其是其中的“动物的主要类群”这些知识。学生在知识点的联系基础上，对生物圈中的生物进化理解得更透彻，记忆每个进化的阶段时，他们都会想到相应的动物，记忆的效果非常牢固。这种教学方式在一些难以记忆的知识点中，效果非常明显，但是也要适当地进行使用。
在联系的同时，我们也要注重对知识点的总结。这个总结的过程要由学生来完成，我们可以进行适当地提示，让学生对一个阶段的知识点进行复习和回顾，产生疑问，自主解答，从而将知识掌握得更加系统。
作为一名初中生物老师，我们应该让学生在真正地学到生物知识的同时，掌握生物知识，提升生物学习的能力，逐渐培养生物思维。只有学生具备了这些本领，才是真正地“学”到了生物知识，教师也真正地“教”了生物知识。在今后的教学中，我会继续总结生物教学方法，真正培养学生的生物探究能力，提升生物学科的综合素养。
参考文献：
[1]鲍敏.生本教育理念下初中生物教学的探索[J].山东师范大学，2014（09）.
[2]顾华.浅议生本教育理念下初中生物教学的探索[J].吉林教育：综合，2015（4X）.