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课前情景：
在执教鲁迅先生的《社戏》时，我原以为一切都会像以前一样进展顺利：感知课文、突出重点、突破难点、拓展延伸、随堂练习。像《社戏》这样经典的课文，我背都能背出来了，怎么样讲自然更是心中有数，这节课用一句话说，就是看社戏，忆故乡。
意外生成：
没想到的是在进行到文章的结尾部分时，问题出现了，课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？
学生中明显地分成了两派，一派就像我想象中的那样非常自然地在我的引导之下认为，“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年生活美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现出对人生理想境界的渴望和追求。
而另一派坚持认为那夜的戏一点也不好看，并且振振有词地从文中举例加以证明，还从正侧面描写来进行分析。正面描写是：“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，依依呀呀的唱”“然而老旦终于出台了。老旦本来是我最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱”“那老旦当初还是踱来踱去地唱，后来竟在一把交椅上坐下了。”侧面描写是“双喜说：‘晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？’我相信这话对，因为其实台下已经不很有人，乡下人为了明天的工作，熬不得夜，早都睡觉去了，疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村和邻村的闲汉。乌篷船里的那些土财主的家眷固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专到戏台下来吃糕饼、水果和瓜子的。”“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”“双喜他们却就破口喃喃的骂”他们朗读得绘声绘色，态度也非常坚决，还精彩总结了一句：“演员表演不精彩，观众看戏也无心。”讲台上的我此时是喜忧参半。喜的是他们的朗读有感情，能进入角色，这说明我一直注重的朗读教学有了成效；分析也很全面，并且把从《口技》里学到的正侧面描写手法也用上了，能够学以致用。这让我有些欣慰，可忧的是面临的问题必须解决。我就让学生们自己讨论，看怎样说服这帮“顽固分子”。就在大家热烈的讨论声中，下课了。
课下反思：
本以为顺理成章的课，却上出了意外波折，原因何在？
一、教学理念仍急需转变，一切应以学生为主。课前尽管备了教案，备了教材，也备了学生，但教学理念仍停留在“灌”中，仍旧在“牵着牛鼻子走”，没有給学生留出主体地位，让“意料之中”又生“意料之外”。
这个“意料之外”让我从实践中深刻地感受到了学生是独立的个体，每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础及行动规律，这些都是不以教师的意志为转移的客观现实。教师不能将自己的意志强加给学生，也包括知识。所以，教师只有想方设法了解学生需要，创设学习情境，激发学习动机，引导、组织学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，才能实现真正意义上的发展。这就迫使我们必须转变教学方式，帮助每个学生形成个性化多样性的学习方式，实现真正意义上的自主学习。
在这之前的我，虽然也学习过课标，也有意识地更新自己的教学观念，但依然是理论和实践有些脱节。通过这次的课堂“意外”，我明白了把理论转变为实践是需要一段磨砺的，这个过程不是一蹴而就的，不是想当然的。学生潜藏着巨大的发展潜能，每个学生都是独特的，也是出色的，我们搞教育正是因为学生的独特性而更需要激情和创造。教育也因此而异彩纷呈、多姿多彩。每个学生的发展方向各异，应使每个学生在原有基础上自由、充分地、尽可能地发展。所以，教育必须改变单一的人才培养模式，重建“以人为本”、“以学生为本”的新的教育教学管理模式，心中应时刻铭记“一切为了学生发展，为了一切学生发展”。
二、教学预设不充分，未能灵活调整教学方法。
教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
尽管在课前有设计，对学生可能出现的一些情况也做了设想，然而我没想到的是自己面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性，让“意外”激活学生智慧的火花。
解决过程：
1、以“忆童年”为话题，让学生说说自己的童年趣事，体会现在描述时蕴含在其中的恋恋不舍之情，进而感受关于童年的那些美好回忆：即便是当年不可告人的糗事，也充满了无限趣味。
2、让学生从《社戏》到《朝花夕拾》中整理出若干类似篇章，总结出鲁迅先生在规律性的运用一种“秘密武器”，那就是“人生经验通感”，即利用读者常会遇到的相似同类的人生经历，诱发读者一种“联想”，引起读者“共鸣”，使读者在不知不觉中参与了创作活动。这时，他才觉得作家的作品是完美和谐的，代表他说出了自己想说的话。结合上面的“忆童年”，深入体会。
3、由自己的经历和课文相关资料这些课外的准备中再次回到课本中，感受作者蕴含其中的思想感情，得出结论：那次社戏之所以让“我”觉得好，不是那社戏本身，而是在此前后的人和事。与其说那次社戏值得回味，毋宁说儿时岁月值得珍惜，故乡之梦值得永远追寻。
经验总结：
走出固有思维，不能停留在“老套路”、“老经验”上想当然地上课，心中要装着学生，要方方面面地为学生考虑。
正确处理好教学预设和教学生成间的辩证关系，让教学生成更加精彩而富有灵性！
在执教鲁迅先生的《社戏》时，我原以为一切都会像以前一样进展顺利：感知课文、突出重点、突破难点、拓展延伸、随堂练习。像《社戏》这样经典的课文，我背都能背出来了，怎么样讲自然更是心中有数，这节课用一句话说，就是看社戏，忆故乡。
意外生成：
没想到的是在进行到文章的结尾部分时，问题出现了，课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？
学生中明显地分成了两派，一派就像我想象中的那样非常自然地在我的引导之下认为，“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年生活美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现出对人生理想境界的渴望和追求。
而另一派坚持认为那夜的戏一点也不好看，并且振振有词地从文中举例加以证明，还从正侧面描写来进行分析。正面描写是：“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，依依呀呀的唱”“然而老旦终于出台了。老旦本来是我最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱”“那老旦当初还是踱来踱去地唱，后来竟在一把交椅上坐下了。”侧面描写是“双喜说：‘晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？’我相信这话对，因为其实台下已经不很有人，乡下人为了明天的工作，熬不得夜，早都睡觉去了，疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村和邻村的闲汉。乌篷船里的那些土财主的家眷固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专到戏台下来吃糕饼、水果和瓜子的。”“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”“双喜他们却就破口喃喃的骂”他们朗读得绘声绘色，态度也非常坚决，还精彩总结了一句：“演员表演不精彩，观众看戏也无心。”讲台上的我此时是喜忧参半。喜的是他们的朗读有感情，能进入角色，这说明我一直注重的朗读教学有了成效；分析也很全面，并且把从《口技》里学到的正侧面描写手法也用上了，能够学以致用。这让我有些欣慰，可忧的是面临的问题必须解决。我就让学生们自己讨论，看怎样说服这帮“顽固分子”。就在大家热烈的讨论声中，下课了。
课下反思：
本以为顺理成章的课，却上出了意外波折，原因何在？
一、教学理念仍急需转变，一切应以学生为主。课前尽管备了教案，备了教材，也备了学生，但教学理念仍停留在“灌”中，仍旧在“牵着牛鼻子走”，没有給学生留出主体地位，让“意料之中”又生“意料之外”。
这个“意料之外”让我从实践中深刻地感受到了学生是独立的个体，每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础及行动规律，这些都是不以教师的意志为转移的客观现实。教师不能将自己的意志强加给学生，也包括知识。所以，教师只有想方设法了解学生需要，创设学习情境，激发学习动机，引导、组织学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，才能实现真正意义上的发展。这就迫使我们必须转变教学方式，帮助每个学生形成个性化多样性的学习方式，实现真正意义上的自主学习。
在这之前的我，虽然也学习过课标，也有意识地更新自己的教学观念，但依然是理论和实践有些脱节。通过这次的课堂“意外”，我明白了把理论转变为实践是需要一段磨砺的，这个过程不是一蹴而就的，不是想当然的。学生潜藏着巨大的发展潜能，每个学生都是独特的，也是出色的，我们搞教育正是因为学生的独特性而更需要激情和创造。教育也因此而异彩纷呈、多姿多彩。每个学生的发展方向各异，应使每个学生在原有基础上自由、充分地、尽可能地发展。所以，教育必须改变单一的人才培养模式，重建“以人为本”、“以学生为本”的新的教育教学管理模式，心中应时刻铭记“一切为了学生发展，为了一切学生发展”。
二、教学预设不充分，未能灵活调整教学方法。
教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。教材是“课程标准”理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
尽管在课前有设计，对学生可能出现的一些情况也做了设想，然而我没想到的是自己面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性，让“意外”激活学生智慧的火花。
解决过程：
1、以“忆童年”为话题，让学生说说自己的童年趣事，体会现在描述时蕴含在其中的恋恋不舍之情，进而感受关于童年的那些美好回忆：即便是当年不可告人的糗事，也充满了无限趣味。
2、让学生从《社戏》到《朝花夕拾》中整理出若干类似篇章，总结出鲁迅先生在规律性的运用一种“秘密武器”，那就是“人生经验通感”，即利用读者常会遇到的相似同类的人生经历，诱发读者一种“联想”，引起读者“共鸣”，使读者在不知不觉中参与了创作活动。这时，他才觉得作家的作品是完美和谐的，代表他说出了自己想说的话。结合上面的“忆童年”，深入体会。
3、由自己的经历和课文相关资料这些课外的准备中再次回到课本中，感受作者蕴含其中的思想感情，得出结论：那次社戏之所以让“我”觉得好，不是那社戏本身，而是在此前后的人和事。与其说那次社戏值得回味，毋宁说儿时岁月值得珍惜，故乡之梦值得永远追寻。
经验总结：
走出固有思维，不能停留在“老套路”、“老经验”上想当然地上课，心中要装着学生，要方方面面地为学生考虑。
正确处理好教学预设和教学生成间的辩证关系，让教学生成更加精彩而富有灵性！