论文部分内容阅读
【摘要】课题学习是新课程数学内容的一大亮点，也是一种新型的教学活动。在人教版七到九年级的数学教材中共安排了九个数学课题学习活动，这些活动都具有一定的实践性、综合性、探索性和开放性，很好的沟通生活中的数学与课堂上的数学的联系，对于学生的学习方式和教师的教学方式具有较强的促进作用。
【关键词】数学教育；课题学习
一、改变了学习依赖程度，完善了学生学习方式。
我们的学生学习数学的习惯性方式大都是课堂上专心听老师讲解，认真完成老师布置的习题。这种学习方式主要是通过接受灌输、模仿验证的途径来获取知识，对于浅显知识的理解和传统考试的应对还是能游刃有余。但是，学生在对知识的深层次的考虑上显得比较吃力，对于新课程下有关灵活性的试题有些束手无策。数学课题学习活动的进行，能有效的弥补学生这方面的不足，对于学生的实践能力的提高和探究精神的培养提供了一个非常好的机会。
1、课题学习提高了自主探索能力。
饭来张口，衣来伸手，道出了强烈的依赖思想。在我们的传统学习中，学生的学习基本上都依靠教师的讲解、提问来完成学习，很少有人能主动的去发现问题和提出问题，进而去研究问题。数学课题学习以学生的自主性学习为基础，通过阅读课文材料获取相关信息，结合生活实际，对给出的问题自我思考、自我探究，或根据提供的信息提出问题、探求解决问题的办法。在学习中学生具有很大的自由度，和真正的自主权。他们不再是单纯地知识的接受者，聆听教师一再重复的事实和结论，依赖教师的传授与灌输。而是自己提出问题和整理问题，通过一些操作、实验、猜想、验证来获取知识，从而得出一些解决问题办法的基本模式。与以往的学习只注重学习分数不同，课题学习注重的是学习过程。在学生自我探究学习的过程中，学生通过亲身实践与操作，感受到了书本知识与现实生活相互之间的紧密联系，进一步加深了对学好数学意义的理解。因为体验到了自我学习中的乐趣，因而更加乐于对学习进行自我探索。
2、课题学习锻炼了表达辨别能力。
现代社会不再是孤立的、单一的，人与人之间总存在着这样或那样的或多或少的联系；现代社会也不再是英雄无敌，凭一已之力就能完成任何事情的年代。怎样与别人相处，如何从他人那里获得的帮助，是我们的学生要上好的一课，数学课题学习活动就提供了这样的一种机会。在课题学习活动过程中，在自主学习后，我们目前采用的教学方法通常是学生先小组分散讨论交流，再全班集体交流的方式。通过小组活动，让学生学会与他人合作相处的能力，养成向他人主动学习的意识。在面对学习中遇到困难的时候，知道集体的力量是无穷的，明白大家合作的必要性和积极意义。一个小组不可能每次大家的意见观点都是一致的。这就需要把自己的观点表达出来，从不同的观点中辨别筛选出最佳思路或结合几人的观点重新生成出新的思路问题。学生之间的相互交流，不像学生与老师交流那样受拘束感与不平等之感，他们的争辩是自由的、彻底的，在这样经常的合作交流过程中，能有效的锻炼学生的口头表达能力和自我辨别能力。
二、改变了教学传统观念，提升了教师教学方式。
传统的教学观念忽视了学生对知识形成的再思考与体验，忽视了对学生的自我探究意识的培养，挫伤了学生学习的主动性、创造性，影响了学生素质的全面提高。课题学习活动是一种全新的教学内容，它对我们的教师在数学教学活动中提出了新的要求。
1、从灌输知识的模式，转变到探究、合作交流获取知识的模式。
在传统的数学教学中，教师是权威的象征，它是建立在学生的被动与无知上，学生的学习主要是通过教师的传授来获取知识。数学课题学习活动为扭转这一不合理局面提供了一个机会。
数学课题学习是以问题为中心的教学活动，符合学生的认真规律，为学生的主动参与、主动探究提供了一个良好的学习载体。教师的职能不再是以传授为重心，而是给学生留下充分的时间与空间，以引导学生学习思考，帮助学生解决自主探究、合作交流过程中遇到的学习障碍为主。
在学习活动的过程中，要多鼓励学生独立思考，尊重学生的独立思考。学生间的差异性是客观存在的，但这不妨碍他们参与课题的学习活动，教师要鼓励每一位学生动手、动口、动脑，引导他们进行讨论与交流。同时还要鼓励学生从不同的角度提出自己不同的看法和解决方案，最大限度的培养学生良好的思考习惯和合作意识；
2、从重结果轻过程的模式，转变为既关注教学结果，更关注教学过程的模式。
在课题学习的过程中，学生是否掌握某项具体的知识或技能并不是头等重要的事情。教师要关注的是学生在活动过程中的表现。比如，能否从课文材料中找出有用信息，并挖出隐含条件；能否积极参与小组讨论，通过交流讨论及时解决探究中遇到的困难；是否善于发表自己的见解，叙述是否有条理，语言是否正确等等。
教师在评价学生的时候，不再以是否获得最终答案为唯一标准和主要标准，而是从学生在活动过程中的表现出来的积极性、求知欲、思考意识、解决问题的策略等多方面来衡量评价。
3、从重视知识积累模仿运用模式，转变为重视知识获取能力和应用创新能力的培养模式。
在应试教育中，教师的观念中只要学生能把所学生的知识记住，能模仿应用，考试中考出好成绩就行，至于能力的发展那是因人而异，也不是主要的。在数学课题学习中，轻重正好颠倒过来，发展学生的能力是主要的，每一名学生在活动中都要能获得不同的发展。
数学课题活动中，教师通过指导学生怎样从大量的材料获取有用的信息，培养他们的敏锐的辨别能力。引导学生把课本数学知识与现实生活中数学有机的联系起来，发现问题，再通过自主探索和小组合作交流寻找到解决问题的基本途径，培养他们的发现问题、解决问题的能力和合作意识。
教师在教学过程中不必拘泥于课本上的课题学习，可以发挥自己的聪明才智，结合学校的情况、周围生活情况，以学生为基本出发点，设计出一些具有探究性、实践性、开放性和操作性特点的课题学习案例。让全体学生都参与课题学习活动中来，让他们进一步在课题学习过程中获得的体验，加快自己的获取知识的学习策略的形成，提高综合应用能力和增强创新意识。
【关键词】数学教育；课题学习
一、改变了学习依赖程度，完善了学生学习方式。
我们的学生学习数学的习惯性方式大都是课堂上专心听老师讲解，认真完成老师布置的习题。这种学习方式主要是通过接受灌输、模仿验证的途径来获取知识，对于浅显知识的理解和传统考试的应对还是能游刃有余。但是，学生在对知识的深层次的考虑上显得比较吃力，对于新课程下有关灵活性的试题有些束手无策。数学课题学习活动的进行，能有效的弥补学生这方面的不足，对于学生的实践能力的提高和探究精神的培养提供了一个非常好的机会。
1、课题学习提高了自主探索能力。
饭来张口，衣来伸手，道出了强烈的依赖思想。在我们的传统学习中，学生的学习基本上都依靠教师的讲解、提问来完成学习，很少有人能主动的去发现问题和提出问题，进而去研究问题。数学课题学习以学生的自主性学习为基础，通过阅读课文材料获取相关信息，结合生活实际，对给出的问题自我思考、自我探究，或根据提供的信息提出问题、探求解决问题的办法。在学习中学生具有很大的自由度，和真正的自主权。他们不再是单纯地知识的接受者，聆听教师一再重复的事实和结论，依赖教师的传授与灌输。而是自己提出问题和整理问题，通过一些操作、实验、猜想、验证来获取知识，从而得出一些解决问题办法的基本模式。与以往的学习只注重学习分数不同，课题学习注重的是学习过程。在学生自我探究学习的过程中，学生通过亲身实践与操作，感受到了书本知识与现实生活相互之间的紧密联系，进一步加深了对学好数学意义的理解。因为体验到了自我学习中的乐趣，因而更加乐于对学习进行自我探索。
2、课题学习锻炼了表达辨别能力。
现代社会不再是孤立的、单一的，人与人之间总存在着这样或那样的或多或少的联系；现代社会也不再是英雄无敌，凭一已之力就能完成任何事情的年代。怎样与别人相处，如何从他人那里获得的帮助，是我们的学生要上好的一课，数学课题学习活动就提供了这样的一种机会。在课题学习活动过程中，在自主学习后，我们目前采用的教学方法通常是学生先小组分散讨论交流，再全班集体交流的方式。通过小组活动，让学生学会与他人合作相处的能力，养成向他人主动学习的意识。在面对学习中遇到困难的时候，知道集体的力量是无穷的，明白大家合作的必要性和积极意义。一个小组不可能每次大家的意见观点都是一致的。这就需要把自己的观点表达出来，从不同的观点中辨别筛选出最佳思路或结合几人的观点重新生成出新的思路问题。学生之间的相互交流，不像学生与老师交流那样受拘束感与不平等之感，他们的争辩是自由的、彻底的，在这样经常的合作交流过程中，能有效的锻炼学生的口头表达能力和自我辨别能力。
二、改变了教学传统观念，提升了教师教学方式。
传统的教学观念忽视了学生对知识形成的再思考与体验，忽视了对学生的自我探究意识的培养，挫伤了学生学习的主动性、创造性，影响了学生素质的全面提高。课题学习活动是一种全新的教学内容，它对我们的教师在数学教学活动中提出了新的要求。
1、从灌输知识的模式，转变到探究、合作交流获取知识的模式。
在传统的数学教学中，教师是权威的象征，它是建立在学生的被动与无知上，学生的学习主要是通过教师的传授来获取知识。数学课题学习活动为扭转这一不合理局面提供了一个机会。
数学课题学习是以问题为中心的教学活动，符合学生的认真规律，为学生的主动参与、主动探究提供了一个良好的学习载体。教师的职能不再是以传授为重心，而是给学生留下充分的时间与空间，以引导学生学习思考，帮助学生解决自主探究、合作交流过程中遇到的学习障碍为主。
在学习活动的过程中，要多鼓励学生独立思考，尊重学生的独立思考。学生间的差异性是客观存在的，但这不妨碍他们参与课题的学习活动，教师要鼓励每一位学生动手、动口、动脑，引导他们进行讨论与交流。同时还要鼓励学生从不同的角度提出自己不同的看法和解决方案，最大限度的培养学生良好的思考习惯和合作意识；
2、从重结果轻过程的模式，转变为既关注教学结果，更关注教学过程的模式。
在课题学习的过程中，学生是否掌握某项具体的知识或技能并不是头等重要的事情。教师要关注的是学生在活动过程中的表现。比如，能否从课文材料中找出有用信息，并挖出隐含条件；能否积极参与小组讨论，通过交流讨论及时解决探究中遇到的困难；是否善于发表自己的见解，叙述是否有条理，语言是否正确等等。
教师在评价学生的时候，不再以是否获得最终答案为唯一标准和主要标准，而是从学生在活动过程中的表现出来的积极性、求知欲、思考意识、解决问题的策略等多方面来衡量评价。
3、从重视知识积累模仿运用模式，转变为重视知识获取能力和应用创新能力的培养模式。
在应试教育中，教师的观念中只要学生能把所学生的知识记住，能模仿应用，考试中考出好成绩就行，至于能力的发展那是因人而异，也不是主要的。在数学课题学习中，轻重正好颠倒过来，发展学生的能力是主要的，每一名学生在活动中都要能获得不同的发展。
数学课题活动中，教师通过指导学生怎样从大量的材料获取有用的信息，培养他们的敏锐的辨别能力。引导学生把课本数学知识与现实生活中数学有机的联系起来，发现问题，再通过自主探索和小组合作交流寻找到解决问题的基本途径，培养他们的发现问题、解决问题的能力和合作意识。
教师在教学过程中不必拘泥于课本上的课题学习，可以发挥自己的聪明才智，结合学校的情况、周围生活情况，以学生为基本出发点，设计出一些具有探究性、实践性、开放性和操作性特点的课题学习案例。让全体学生都参与课题学习活动中来，让他们进一步在课题学习过程中获得的体验，加快自己的获取知识的学习策略的形成，提高综合应用能力和增强创新意识。