当今课程改革的目的是：让学生告别难受，离开接受，铸造享受。因此每位教师千方百计，各显其能，纷纷打造高效课堂。华东师大教授周彬提出：要让我们的课堂高效必须让学生参与课堂。学生参与课堂的程度越深，他对课堂的喜欢程度就越大。同时还要让学生意识到课堂是真正属于自己的。学生对课堂的主人公意识越浓，他对课堂的热爱程度就越大，这样我们的课堂才能高效。其实事实上，只有打造高效课堂，才能使学生享受教育，我在教学实践中对于“打造高效课堂，学生享受教育”有如下看法：
　　一、创造良好的课堂气氛
　　打造高效课堂，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。首先，要让学生保持最佳学习心态。任何学习过程存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下，学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳的心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉快。为此，教師应“以情感情”，用爱抚的目光，用具有启发性、引导性、鼓励的言语，语言要做到严谨、简练、流畅、自然。并且要具有亲和力，使学生保持良好地学习心态，要让学生积极参与探究新知，让学生自己探索知识的发生和发展的过程。引导学生积极参与课堂。可设计多种活动空间，吸引学生参与，对后进生要有爱心和信心，激励后进生学习的良好兴趣，而且能转化为学习的内部动力，用满腔挚爱和热忱，营造良好的心理环境，消除他们的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中。在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中，轻松愉快地学习，提高智力活动的积极性，这样的课堂效率能不提高吗？
　　二、不统一目标，体现个体差异
　　打造高效课堂，就要突出差异，教师要对学生分类指导，不搞统一的目标要求，这也符合学生个体差异的特点。因为不同学生的学习基础不同，理解能力有别，兴趣特点各异。因此，分类指导是尊重学生的具体体现。不同的学习基础就应该有不同的目标要求，若按照统一的步调和形式去认知学习，就会使一部分学生觉得重复，失去探究新知识的兴趣。所以突出差异，分类指导是对学生的固势利导，是符合认知规律的，也避免了拔苗助长和重复施肥情况出现，我们在课堂教学中也应该注意对教学问题设计的深度，普遍性，可接受情况进行探究，使提出的问题分阶层理解答疑，难易结合，不同程度的学生都有自己能解答的问题，这样才能把大家的积极性都调动起来，师生的课堂互动才会更积极热烈，课堂效果会更好。
　　三、不要过于勤快，要让学生真正动起来
　　打造高效课堂，教师就要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人，教师要起到组织者、引导者的作用，在课堂上，一个常见的问题是老师不放心、不放手、恐怕学生不会做耽误时间，不给学生尝试的机会，结果勤快老师教出懒学生、笨学生。在课堂上一定要让学生动起来，把舞台让给学生，让他们表演，承担他们应该承担的任务，给他们时间让他们观察思考、动手、动脑、发现问题。让学生动起来是新课程改革的一个方向，但这并不意味着形式上的动。事实上，课堂形式并非越“动”越好，那种动手和动脑相脱节、目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思的“动”毫无价值。教师的任务是导演，要起到组织者、引导者的作用，督促和检查，是鼓励和帮助，培养学生思考问题的习惯，参与教学的积极性，培养学生学习的责任。要引导学生主动地去观察、去发现、去验证，教师要充分调动学生的参与热情，不但关注学生的参与面，还要关注学生的参与程度。可以通过让学生自主探究，合作交流，上台展示等多种形式让学生真正地适当动起来，达到最佳课堂效果。
　　四、关注学生的经验积累，把生活常识引入课堂
　　初中学生已经有一定的生活阅历，积累了相当的生活经验，但是，他尚未习惯用数学的方法分析生活中的现象，如果教师注意收集各方面的信息，将其恰当的引进数学课堂，将会极大地提高学生学习数学的兴趣，增强学生解决实际问题的能力。①用数学知识解释生活中的现象。如：在墙壁上钉一根木条至少需要几个钉子？人们为什么不惜踏坏花草而不愿从花坛的边沿走路？你是黄金身材吗？等等，只要教师留意收集，生活中的数学现象比比皆是。②用数学知识解决生活中的实际问题，如让学生在房屋建造前运用几何知识参与设计，让学生开展市场调查，评价一些商店的促销策略是否合理；让学生参与某些小土建工程的测量，测量树高，旗杆高，让学生在阳光下观察物体投影的多样性，等等。只要教师组织有力，不仅学生会在这些活动中受益匪浅，或许学生还能真正为社会解决一些实际问题呢？了解学生喜闻乐见的活动引进课堂，如游戏，竞赛等活动是初中学生都爱参加的，对于一些特定的内容，只要教师精心设计，学生不仅会从中感受到数学学习的无比快乐，而且会收到预想不到的学习效果。
　　五、在反思中教学，提高课堂效率
　　如果一个教师有X年的教龄，只是一年工作中的X次重复，就不可能进行课改，课堂效果就不会提高，除非善于从经验反思中吸取教益，不断进行教学反思的教师是“理智型”教师，教学反思有“观课”反思、“授课”反思，课堂反思。“观课”反思在反思中提炼亮点，把其他授课教师过程中的精华，趣味的引入，一环扣一环的教学流程，精彩的欣赏语，恰当的过渡语，直观诱人的幻灯片，巧妙无比的结束语。而“授课”反思有助于“磨课”，上完一节后，把教课过程中的一切亮点记录下来，把疏漏失误之处，突发状况记录下来，对他们进行回顾梳理，并对其做深刻的反思，探究和解剖，使之成为以后再上课时吸取的教训。教学反思不但可以反思教师的表现，也可以反思学生的课堂表现，每个学生是否全身心的参与课堂教学，课堂上是否有多变的，丰富多样的信息与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈，学生是否敢于提出问题，发表见解，或者提出的问题和见解是否具有挑战性和创造性，学生是否都各尽所能地自主探究，是否对后续的问题思考更有信心。我们可以把学生作业中的“创新”之处与意想不到的错误之处记录下来，可以作为以后丰富的教学素材。这种反思将成为教师的“财富”，也是教师的一种隐形的翅膀，使我们更好的驾驭素材，调控课堂，提高教学效率，打造理想课堂。
　　只要我们真正转变观念，摆正教师与学生、教与学之间的关系，开动脑筋，大胆探索，数学课堂一定能充满生机与活力，学生就能乐在其中，享受课堂，课堂效率会一节比一节高。