一个雨天，学生在教室里看书。一只小麻雀飞进来，停息在窗上，左瞅右瞧，很是可爱。我示意学生不要惊吓它，并悄悄地观察它。几分钟过后，我逐步启发学生：小麻雀可能从哪儿来的？为什么会飞到我们的教室避雨呢？小麻雀又会飞向哪？由于正是学生所关注、所感兴趣的话题，他们乐于思索，勤于表达，气氛异常热烈。我又要求他们自拟题目，将所见所感写下来，题目可谓丰富多彩：《还小鸟一个家》《小麻雀历险记》《淘气的小麻雀》《不经历风雨怎能见彩虹》……学生写作时，表情丰富、生动，内容充满了想象。
　　 为什么不经意间引导学生写的一篇习作竟收到如此好的效果，而在平时精心指导的习作课堂教学中，效果却不尽人意呢？如何开拓学生的写作思路？
　　一、将目光投向真实的生活实际，捕捉习作素材
　　1.精心预设切合学生实际的习作素材
　　教师要把关注的目光投向学生的生活圈子，千方百计地丰富学生的生活，有意识地引导他们走出狭小的课堂，亲近千姿百态的自然，接触丰富多彩的社会，用自己的眼睛看，耳朵听，用心去感悟，产生真切的情感体验，才能激发他们习作的动机。在一堂六年级的习作课上，我指导学生写了一篇关于同学情的习作。我满含深情地对他们说：“同学们，我们即将小学毕业了，六年美好的时光悄然飞逝。这六年中，我们一起经历风雨，一起成长。同学之间不知发生了多少难忘的事。今天，我们就来叙叙旧，尽情地回味吧！”接着，我让学生自由组合，与要倾诉的对象坐在一起，畅谈彼此之间曾发生的件件难忘的事。孩子们尽情地说，将真情流露，都沉浸在一片美好的回忆中。由于写的是印象最深的内容、体会最深的思想，他们产生了强烈的说和写的需要。这样，不是为说而说，为写而写，而是想说才说，想写才写，学生的习作怎能不精彩呢？
　　2.敏锐地捕捉身边生成性的习作素材
　　教师还要有一双善于发现的眼睛，抓住生活中生成性的习作素材，“妙手偶得之”，不失时机地对学生进行说写训练。教师要善于发现、捕捉。春天到来的时候，我发现操场上柳絮漫天飞舞，我兴奋地告诉学生：“学校的大柳树下雪啦！”他们立刻被吸引过去，我也参与到他们中去，一起观察，一起与空中的柳絮追逐嬉戏。回到教室后，他们有滋有味地将快乐倾泻在纸上。生成性习作素材是在没有预约的情况下产生，能给学生带来惊喜，带来灵感，并不知不觉被吸引，思路也会打开，他们由此产生的话语是真实的，情感是真实的，习作水平也在一次又一次的有所为而作中得以提升。
　　二、让习作教学焕发创新活力，拓宽习作视野
　　现实的习作教学中，老师种种僵化的教法会压制孩子的想象力和创造力，使原本充满活力的想象的翅膀一天天萎缩。新课程标准的着眼点是以学生的发展为根本，让学生的写作个性得以发挥，他们的创新潜能才能开发出来。
　　1.在放飞想象中激活创新思维
　　习作本身就是一项创新性活动，创造想象的参与，让学生走进了五彩缤纷的想象世界，创造出了独特、新颖的新形象，或赋予原有形象以新的生命，新的思想活力。而问题是要找到放飞想象的钥匙，问题的出现会使学生产生一种需要，一种解决问题的渴求。篇首的例子中提出的问题启发了学生的想象，激活了他们的创新思维，为小鸟设计了许多故事：有的想象成环境遭破坏，使小鸟失去了家园；有的想象成小鸟经历了风雨，终于见到了彩虹；有的想象这是一只淘气的小鸟…… “最不完美的创新，比最完美的守旧还要伟大一百倍。”教师要创设民主、轻松的氛围，鼓励学生大胆想象，“自圆其说”。
　　2.少写命题作文，让学生自主拟题
　　一篇文章是先有生活感受，而后才动笔写成。命题习作则违反了这一自然程序。让一个班几十名水平不一的学生去写同一个题目，必定会束缚部分学生的思维，限制部分学生的表达。不是不写命题作文，而是要少写。写了，就要注意命题应富有启发性。
　　特级教师于永正在指导学生写自画像时，别出心裁地逐一出示了几个题目：《嘿，我这个人》，学生便联想起令自己自豪的事；《哈，我这个人》，学生便联想起发生在自己身上滑稽可笑的、出洋相的事；《咳，我这个人》，学生联想起自己做过的一些错事、令人后悔的事……这些题目极富趣味性，给学生创设了自主选择与想象的空间，大大激发了学生的写作兴趣。
　　在习作教学中，我们要减少命题习作对学生的束缚，拓展写作的空间，让学生自主拟题，学生便会打开思路，从不同角度去写，自由地表达和有创意地表述。
　　
　　（作者单位：江苏省宝应县柳堡镇中心小学）