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当前小学语文阅读教学中存在着几大缺陷：
其一，严重轻视对教材的研读。不少教师备课时，课文没读几遍，就忙着设计教法，设计课件；甚至从网上下载现成的课件、教案进行拼凑，其教学效果可想而知。
其二，语文味被冲淡、课堂评价有失偏颇。有些学校和老师评价一堂课不看教学效果、是否文意兼得，只关注课堂是否活跃。于是，一些课堂被课件充斥，表面热热闹闹，可学生学到了多少却不得而知。
其三，抓不住重点、贪多求全。有的老师上课，生怕学生没学到，面面俱到、眉毛胡子一把抓。一堂课下来，老师辛辛苦苦讲了一大堆，可在学生的脑子里却没留下什么痕迹。
以上现象对当前的语文教学极为不利，归根到底是对文本的解读不够深刻，于是一些教育专家便开始大力倡导文本细读，力图从根本上改变上述现状，还语文教学一片蓝天。那么何为文本细读、怎样进行文本细读呢?
文本细读就是深入文本，以一种从容的心态，不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢赏；文本细读是读者与作者平等对话的过程；文本细读是读者与编者的思想“对话”。教师应当努力做到三者的有机统一，才能读出味道来，才能有效把握文本。那么教师如何真正实现自己的文本细读呢?
一、首先要解决我们的“精神惰性”问题
阅读是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程。你走进文本的丛林里，看不到流水、听不到鸟鸣、闻不到花香，这不是痛苦又是什么?此时人的精神惰性就会驱使你终止文本细读之旅。因此，毅力和坚持就成了文本细读所必须的精神力量和性格品质。
二、在进入文本时，要始终保持一种敏感和警觉
文本细读时，一定要将自己作为一名读者的独立思考、真实感受、平等意识等等主体智慧融入其中。去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，始终保持对每一句话、每一个词、甚至每一个标点符号的高度敏感。
1 沉入词句。文本的遣词造句决不是可以忽略的雕虫小技，它承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着自己的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们解读文本，就必须从准确理解每一处词句人手，去还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解蕴藏其中的思想感情。沉入词句，也就意味着你跟文本是全身心接触，而不是一种局部接触。
2 倾听文本发出的细微声响。即见人所未见、发人所未发。正如全国著名特级教师王崧舟所说：“大的声响，跟放炮似的、打雷似的，用得着你去倾听吗?那样的声响，谁都听得见。而细微的声响就不同了，心不在焉、一心以为有鸿鹄将至的人是听不见的。而文本中的细微声响，往往就是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。来自灵魂深处的声响，你只能选择倾听。”
3 在字里行间阅读。王崧舟老师说：字与字之间是什么?什么都没有，是“空白”；行与行之间是什么?什么都没有，还是“空白”。“字里行间”就是“空白”。你在空白处阅读，能够读出一种言外之意、弦外之音，这就叫文本细读。
三、要对作者、对作品背景、对作品相关因素作多方的探索和研究
文本解读是一种综合性的研究活动，不必一味靠自己苦思冥想，查阅必要的资料可以帮助我们更好的理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对该作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。另外，一些名家作品进入教材，常有删减改动，在文本细读时，我们可以拿它与原文进行比较阅读，发现文本的妙趣，在原文意境的宏观视角里进行课文教学，则教学的空间比较大，也易于达成语文教学的目标。
任何文本都是情境的产物，作者在文中透露出来的心境和态度不容忽视，乃至作者为文的处境都会成为解读文本的通道。因此细读文本时，情境还原就有两个角度：一是还原作者的心境、态度；二是还原写作的背景。这样，可以使阅读的体验更加丰富，从而实现有效细读。
四、解读编者的编排意图
文本细读的目的是挖掘语言文字的魅力，提升学生语文素养。因此，细读就不应仅局限于课文本身。还应包括单元训练重点、课后思考练习等，即细读编者安排相关训练的目的、意图，不然就会出现“没有航标乱行船”的现象。单元训练重点、课后思考练习是编者依据训练目标体系和课文特点设计，是提示教学的重点、关键。它是重点训练项目的分解、细化，承担着理解课文、落实重点训练项目的“重任”。文本细读，要从三个方面来思考：一是它们指的是什么?让我们干什么；二是弄清其训练的目的、意图；三是思考练习与目标体系的关系。
五、调正“文本意义”与“学生接受”的关系，提倡“用教材教”
文本细读，小而言之，让教师对某一课文有了深入全面透彻的把握；大而言之，让教师的语文素养得到了全面提升和锻造。但课堂教学不能随细读而无限制地饱胀和丰满，教师应该考虑到儿童接受知识信息的能力是有限的，考虑到课堂教学时间也是固定且有限的。即便是教师文本细读之后“胸藏万汇”，也须在教学中适时适度地化为“涓涓细流”。文本细读，本是为教师积攒下教学的底气，形成教学的基础。就好比养兵万千，战时可能只需一个班、一个连，并不是无论战斗规模大小，都要把全部军队统统派出。正如著名特级教师沈大安说：“我认为教师自己对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。……我们不能把成人的认识强加给孩子或牵引着他们向前，让孩子过于早熟并不是好事。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。”是啊。教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”。但教师的深刻不等于学生的深刻，也不要只让学生拥有教师的深刻。教师应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。在孩子精神成长的历程中，我们千万不要做拔苗助长的蠢事!
(责任编辑：李湘蓉)
其一，严重轻视对教材的研读。不少教师备课时，课文没读几遍，就忙着设计教法，设计课件；甚至从网上下载现成的课件、教案进行拼凑，其教学效果可想而知。
其二，语文味被冲淡、课堂评价有失偏颇。有些学校和老师评价一堂课不看教学效果、是否文意兼得，只关注课堂是否活跃。于是，一些课堂被课件充斥，表面热热闹闹，可学生学到了多少却不得而知。
其三，抓不住重点、贪多求全。有的老师上课，生怕学生没学到，面面俱到、眉毛胡子一把抓。一堂课下来，老师辛辛苦苦讲了一大堆，可在学生的脑子里却没留下什么痕迹。
以上现象对当前的语文教学极为不利，归根到底是对文本的解读不够深刻，于是一些教育专家便开始大力倡导文本细读，力图从根本上改变上述现状，还语文教学一片蓝天。那么何为文本细读、怎样进行文本细读呢?
文本细读就是深入文本，以一种从容的心态，不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢赏；文本细读是读者与作者平等对话的过程；文本细读是读者与编者的思想“对话”。教师应当努力做到三者的有机统一，才能读出味道来，才能有效把握文本。那么教师如何真正实现自己的文本细读呢?
一、首先要解决我们的“精神惰性”问题
阅读是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程。你走进文本的丛林里，看不到流水、听不到鸟鸣、闻不到花香，这不是痛苦又是什么?此时人的精神惰性就会驱使你终止文本细读之旅。因此，毅力和坚持就成了文本细读所必须的精神力量和性格品质。
二、在进入文本时，要始终保持一种敏感和警觉
文本细读时，一定要将自己作为一名读者的独立思考、真实感受、平等意识等等主体智慧融入其中。去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，始终保持对每一句话、每一个词、甚至每一个标点符号的高度敏感。
1 沉入词句。文本的遣词造句决不是可以忽略的雕虫小技，它承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着自己的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们解读文本，就必须从准确理解每一处词句人手，去还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解蕴藏其中的思想感情。沉入词句，也就意味着你跟文本是全身心接触，而不是一种局部接触。
2 倾听文本发出的细微声响。即见人所未见、发人所未发。正如全国著名特级教师王崧舟所说：“大的声响，跟放炮似的、打雷似的，用得着你去倾听吗?那样的声响，谁都听得见。而细微的声响就不同了，心不在焉、一心以为有鸿鹄将至的人是听不见的。而文本中的细微声响，往往就是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。来自灵魂深处的声响，你只能选择倾听。”
3 在字里行间阅读。王崧舟老师说：字与字之间是什么?什么都没有，是“空白”；行与行之间是什么?什么都没有，还是“空白”。“字里行间”就是“空白”。你在空白处阅读，能够读出一种言外之意、弦外之音，这就叫文本细读。
三、要对作者、对作品背景、对作品相关因素作多方的探索和研究
文本解读是一种综合性的研究活动，不必一味靠自己苦思冥想，查阅必要的资料可以帮助我们更好的理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对该作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。另外，一些名家作品进入教材，常有删减改动，在文本细读时，我们可以拿它与原文进行比较阅读，发现文本的妙趣，在原文意境的宏观视角里进行课文教学，则教学的空间比较大，也易于达成语文教学的目标。
任何文本都是情境的产物，作者在文中透露出来的心境和态度不容忽视，乃至作者为文的处境都会成为解读文本的通道。因此细读文本时，情境还原就有两个角度：一是还原作者的心境、态度；二是还原写作的背景。这样，可以使阅读的体验更加丰富，从而实现有效细读。
四、解读编者的编排意图
文本细读的目的是挖掘语言文字的魅力，提升学生语文素养。因此，细读就不应仅局限于课文本身。还应包括单元训练重点、课后思考练习等，即细读编者安排相关训练的目的、意图，不然就会出现“没有航标乱行船”的现象。单元训练重点、课后思考练习是编者依据训练目标体系和课文特点设计，是提示教学的重点、关键。它是重点训练项目的分解、细化，承担着理解课文、落实重点训练项目的“重任”。文本细读，要从三个方面来思考：一是它们指的是什么?让我们干什么；二是弄清其训练的目的、意图；三是思考练习与目标体系的关系。
五、调正“文本意义”与“学生接受”的关系，提倡“用教材教”
文本细读，小而言之，让教师对某一课文有了深入全面透彻的把握；大而言之，让教师的语文素养得到了全面提升和锻造。但课堂教学不能随细读而无限制地饱胀和丰满，教师应该考虑到儿童接受知识信息的能力是有限的，考虑到课堂教学时间也是固定且有限的。即便是教师文本细读之后“胸藏万汇”，也须在教学中适时适度地化为“涓涓细流”。文本细读，本是为教师积攒下教学的底气，形成教学的基础。就好比养兵万千，战时可能只需一个班、一个连，并不是无论战斗规模大小，都要把全部军队统统派出。正如著名特级教师沈大安说：“我认为教师自己对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6-12岁的儿童。……我们不能把成人的认识强加给孩子或牵引着他们向前，让孩子过于早熟并不是好事。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。”是啊。教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能“临下”。但教师的深刻不等于学生的深刻，也不要只让学生拥有教师的深刻。教师应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。在孩子精神成长的历程中，我们千万不要做拔苗助长的蠢事!
(责任编辑：李湘蓉)