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在全面推行素质教育，实施新课程改革的背景下，当代中国教育越来越关注学生综合素质的培养。我们对学生素质内涵的理解，先是认定为德、智、体三个方面，后来发展为德、智、体、美、劳等方面，随着科学、教育事业的发展，我们又提出了新的要求——培养学生的情商素质。
现代科学研究充分肯定了培养情商的重要性：一是“智商诚可贵，情商价更高”。实践调研证明：情商对人的发展起到80%的作用；二是智商以先天遗传为主，要提高十分困难，而情商的提高大有可为，在后天教育中能有较大发展空间。而且情商影响智商，爱因斯坦说：“一个人智力的形成，在很大程度上依赖于性格的伟大。”
历史教育领域是培养学生情商的沃土。因为历史教学能为培养学生的情商提供最丰富、最有效的资源。新课改背景下，历史教学的互动，探求的模式又为培养学生情商提供便捷的途径。
一、在历史教学中培养学生的情商觉悟
情商培养的突破口首先是教学生认识到情商的重要性，即形成情商觉悟。在教育学生时，我们发现最感困难的是后进学生根本不听你的金玉良言，他们最大的悲哀是没有意识到情商的价值。而进步快的学生懂感情。因此，我们要以历史教学为载体，在历史教学中，培养学生的情商觉悟，使他们关注自己情商的发展。翻开古今中外历史的篇章，随处都有情商决定命运的例子。西汉著名的史学家、文学家司马迁就是一例，他在朝廷为李陵将军说情，触怒汉武帝，汉武帝把他打入大牢，后来判处死刑。而根据汉朝刑法，死刑有两种减免办法：一是拿五十万钱赎罪；二是受“腐刑”。司马迁廉洁清贫，无钱赎罪，或选择一死，或接受既摧残肉体又侮辱人格的“腐刑”，他悲痛欲绝，想到了自杀。可后来，司马迁为什么选择了受“腐刑”呢？学生们至少明白，如果司马迁自杀了，中国就少了一位史学巨匠、文学巨人了。是什么力量让司马迁选择痛苦地活下去？让学生思考讨论，然后介绍司马迁的想法：人的死，“或重于泰山，或轻于鸿毛”，如果自杀，毫无意义。他想到左丘明、孙膑这些伟人能屈能伸，成就一番事业；毅然选择了“腐刑”，终于写成了千古之绝唱的史书《史记》。在历史教学中，有许多这样的例子可以教育学生，情商是多么的重要。而学生一旦意识到了情商的重要性，主动培养情商，那么，培养情商的教育活动就事半功倍了。
二、创设历史情境，在情境体验中培养学生的情商
1．引导学生观赏历史图片，获取历史信息，体验历史上的情感
读汉代的《昭君出塞》图，学生体会：一个柔弱的美女，有着浓烈的爱国情怀，依恋大汉，却能远走大漠嫁给匈奴单于，是多么的坚强，她的远嫁也许有无限的离愁，却融合了汉匈关系。又如赏析达·芬奇名画《蒙娜丽莎》，体验其神秘的微笑，可以感悟人性的真善美。
2．抓住历史名言，体验历史语言情境
古希腊学者阿基米德有言：“给我一个支点，我就能移动地球。”引导学生多角度评析、体验，可以认识到：伟人多么自信，自信来自于成功，科学是多大的力量！
中国的革命领袖毛泽东、周恩来都语出惊人。周恩来曾说：“为中华之崛起而读书。”表现了强烈的爱国情感，是爱国成就了他的事业，毛泽东气宇非凡，有“数风流人物，还看今朝”、“一切反动派都是纸老虎”等横空出世的名言。学生能体验其伟大抱负和革命乐观主义情怀。
3．播放历史剧等视频，再现历史情境
改革开放以来，历史剧不断隆重推出是培养学生情商的好素材。如《淮阴侯》的悲剧，《李世民》的鸿篇巨制，红色经典剧《长征》《铁道游击队》《沙家浜》等动人故事拥有大量的素材。韩信是一代英雄，却能受“胯下之辱”；“忍耐”是一种重要的情商，李世民豪放开明，有容人之量，这种“海量”的情商又何等重要，否则，哪来贞观之治？长征中红军历尽千难万险，走过千山万水，夺取最后胜利的乐观精神、顽强意志是英雄的情商，是豪杰情商。
创设历史情境的途径还有模拟历史情境，分角色体验历史情怀等方法。能使学生走进历史情境，深切体验情商的价值。
三、开展历史活动，在活动中培养学生情商
在现有条件下，可以在校园开设历史兴趣性讲座，历史评书等师生研究活动，对历史人物、历史事件进行剖析，提炼出情商教育素材。
开展课外历史阅读活动，写阅读感想，总结历史经验教训，进行情商教育。
带学生走出校园，参观历史名胜古迹，缅怀历史人物，体验前人的积极情感，参观历史博物馆，研究历史上的情商与成功关系。
组织学生编写、演练历史小剧本，以历史故事揭示与情商有关的哲理。
历史教学中的情商培养有着得天独厚的条件，可以渗透到教学的每一个环节，可能通过仪态、表情、语言、互动活动等多种途径进行，只要目标明确，就可以达到培养学生的自知之明、自我控制、善解人意、合作互助，自我激励等优秀情商品质，使学生的综合素养大大提高。
现代科学研究充分肯定了培养情商的重要性：一是“智商诚可贵，情商价更高”。实践调研证明：情商对人的发展起到80%的作用；二是智商以先天遗传为主，要提高十分困难，而情商的提高大有可为，在后天教育中能有较大发展空间。而且情商影响智商，爱因斯坦说：“一个人智力的形成，在很大程度上依赖于性格的伟大。”
历史教育领域是培养学生情商的沃土。因为历史教学能为培养学生的情商提供最丰富、最有效的资源。新课改背景下，历史教学的互动，探求的模式又为培养学生情商提供便捷的途径。
一、在历史教学中培养学生的情商觉悟
情商培养的突破口首先是教学生认识到情商的重要性，即形成情商觉悟。在教育学生时，我们发现最感困难的是后进学生根本不听你的金玉良言，他们最大的悲哀是没有意识到情商的价值。而进步快的学生懂感情。因此，我们要以历史教学为载体，在历史教学中，培养学生的情商觉悟，使他们关注自己情商的发展。翻开古今中外历史的篇章，随处都有情商决定命运的例子。西汉著名的史学家、文学家司马迁就是一例，他在朝廷为李陵将军说情，触怒汉武帝，汉武帝把他打入大牢，后来判处死刑。而根据汉朝刑法，死刑有两种减免办法：一是拿五十万钱赎罪；二是受“腐刑”。司马迁廉洁清贫，无钱赎罪，或选择一死，或接受既摧残肉体又侮辱人格的“腐刑”，他悲痛欲绝，想到了自杀。可后来，司马迁为什么选择了受“腐刑”呢？学生们至少明白，如果司马迁自杀了，中国就少了一位史学巨匠、文学巨人了。是什么力量让司马迁选择痛苦地活下去？让学生思考讨论，然后介绍司马迁的想法：人的死，“或重于泰山，或轻于鸿毛”，如果自杀，毫无意义。他想到左丘明、孙膑这些伟人能屈能伸，成就一番事业；毅然选择了“腐刑”，终于写成了千古之绝唱的史书《史记》。在历史教学中，有许多这样的例子可以教育学生，情商是多么的重要。而学生一旦意识到了情商的重要性，主动培养情商，那么，培养情商的教育活动就事半功倍了。
二、创设历史情境，在情境体验中培养学生的情商
1．引导学生观赏历史图片，获取历史信息，体验历史上的情感
读汉代的《昭君出塞》图，学生体会：一个柔弱的美女，有着浓烈的爱国情怀，依恋大汉，却能远走大漠嫁给匈奴单于，是多么的坚强，她的远嫁也许有无限的离愁，却融合了汉匈关系。又如赏析达·芬奇名画《蒙娜丽莎》，体验其神秘的微笑，可以感悟人性的真善美。
2．抓住历史名言，体验历史语言情境
古希腊学者阿基米德有言：“给我一个支点，我就能移动地球。”引导学生多角度评析、体验，可以认识到：伟人多么自信，自信来自于成功，科学是多大的力量！
中国的革命领袖毛泽东、周恩来都语出惊人。周恩来曾说：“为中华之崛起而读书。”表现了强烈的爱国情感，是爱国成就了他的事业，毛泽东气宇非凡，有“数风流人物，还看今朝”、“一切反动派都是纸老虎”等横空出世的名言。学生能体验其伟大抱负和革命乐观主义情怀。
3．播放历史剧等视频，再现历史情境
改革开放以来，历史剧不断隆重推出是培养学生情商的好素材。如《淮阴侯》的悲剧，《李世民》的鸿篇巨制，红色经典剧《长征》《铁道游击队》《沙家浜》等动人故事拥有大量的素材。韩信是一代英雄，却能受“胯下之辱”；“忍耐”是一种重要的情商，李世民豪放开明，有容人之量，这种“海量”的情商又何等重要，否则，哪来贞观之治？长征中红军历尽千难万险，走过千山万水，夺取最后胜利的乐观精神、顽强意志是英雄的情商，是豪杰情商。
创设历史情境的途径还有模拟历史情境，分角色体验历史情怀等方法。能使学生走进历史情境，深切体验情商的价值。
三、开展历史活动，在活动中培养学生情商
在现有条件下，可以在校园开设历史兴趣性讲座，历史评书等师生研究活动，对历史人物、历史事件进行剖析，提炼出情商教育素材。
开展课外历史阅读活动，写阅读感想，总结历史经验教训，进行情商教育。
带学生走出校园，参观历史名胜古迹，缅怀历史人物，体验前人的积极情感，参观历史博物馆，研究历史上的情商与成功关系。
组织学生编写、演练历史小剧本，以历史故事揭示与情商有关的哲理。
历史教学中的情商培养有着得天独厚的条件，可以渗透到教学的每一个环节，可能通过仪态、表情、语言、互动活动等多种途径进行，只要目标明确，就可以达到培养学生的自知之明、自我控制、善解人意、合作互助，自我激励等优秀情商品质，使学生的综合素养大大提高。