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[摘 要] 目的：探讨基于AR技术与学习通的心肺复苏混合式教学效果。方法：构建以AR技术与学习通的心肺复苏混合式教学模式，在52名中职影像专业学生中应用并评价教学效果。结果：技能成绩84.08±2.75，按压部位、频率、深度及吹气量大小的正确率分别为：92%、88.2%、83.5%、89.4%，课程活动数3322，章节学习次数236次，教学效果良好。结论：心肺复苏课程开展混合式教学取得了较好的教学效果，绝大多数学生能适应并认可这种教学模式。
[关 键 词] 心肺复苏;AR;学习通;实训课
[中图分类号] R4 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0088-02
心脏骤停仍是全球最致命的公共卫生问题之一[1]。据统计，我国每年超过54万人发生猝死，而其院内生存率为25%～30%，院外为10%～15%[2]。高质量的心肺复苏术（cardiopulmonary resuscitation，CPR）可以提高猝死者的生存率[3]。高质量的CPR包括合适的按压部位、频率、深度及吹气量大小等。本次授课以信息化实践教学为主线，以超星平台为依托，运用虚拟仿真软件（Aug-mented Reality，AR）对教材进行适当的调整，以小组形式进行AR模拟人演练、考核，实现了创新、灵活的教学模式，有力激发了学生的求知欲和探索欲，取得了较好的学习效果，报告如下。
一、研究对象
我校2019级中职影像班52人为研究对象，年龄为16～18岁。
二、研究方法
（一）教学资源
AR实训室、学习平台等。
（二）教学实施
1.教学计划
理论授课2学时，实训练习4学时，课后自主练习6学时。
2.课前准备
课前2～3天教师登录学习平台建立班级群，并上传课件、视频等相关资源，发布课前学习任务。学生通过任务学习单了解本节课的目的，通过观看视频明确操作规范，自主学习课件，完成理论小测。
3.课中探索
理论授课是在传统授课的基础上，应用学习通的各种课堂功能，如签到、选人、送花、抢答、直播等，在实训环节中，利用学习通的分组功能每3～4人为一小组，在AR模拟人进行CPR操作相关练习。学生练习操作步骤的同时，根据语音提醒及曲线的变化调整按压的部位、深度、频率、吹气量的大小。
4.课后升华
课后安排学生自主进实训室练习，教师学习通的签到、直播等功能了解学生练习情况，在线答疑、讨论;课程结束，每组上传一个视频，师生共同观看、点评，并发布作业。
（三）教学效果
包括技能成绩操作各项目正确率、学习参与度评价、课堂教学效果评价。
三、结果
（一）技能成绩及各操作项目正确率（见表1）
（二）平台数据统计情况
1.学情统计
课程活动数3322，章节学习次数236次。
2.课堂报告
教师端发起签到5次，选人功能16次，抢答2次，分组1次，直播2次。学生在讨论区发表话题9个，回复话题86个，发布视频21次，总时长76分钟。
3.作业完成情况
共发布5次作业，包括课前小测1次、随堂小测2次、课后复习2次（理论小测、实训报告各1次），完成率100%（見表2）。
（三）课堂教学效果（见表3）
四、讨论
（一）解决了教学重、难点
本次研究中，学生的技能成绩为84.08±2.75，按压部位正确率92%，按压频率正确率88.2%，按压深度正确率83.5%，吹气量正确率89.4%，反映了大部分学生掌握了各操作要点。传统的教学法能够让学生掌握CPR的抢救流程，但是对CPR抢救的具体步骤（按压部位、深度、频率及吹气量大小的控制）不够精准。AR技术的语音提醒及按压曲线、人工呼吸曲线变化有效解决这些难点。当定位不准确、按压频率不正确时，语音会及时反馈;当按压、吹气不准确时，曲线的上下限及语音提醒功能可以指导学生边练边调整。
（二）学生能适应信息化教学模式
本研究中52名学生均全部完成课前预习，课中签到、小测、抢答、直播、讨论、发布视频，课后复习等，课前小测的成绩为71.0±12.1，课后小测的成绩为88.7±7.3，反映了大部分学生掌握了课堂知识。
（三）提高了学习兴趣
本研究显示，信息化技术的应用获得了大多数学生的肯定，90.4%的学生喜欢并认为其调动了学习的积极性，认为有必要在其他课程中开展;94.2%的学生希望可以更多参与。白婷婷等研究认为丰富的网络教学资源、多渠道的学习途径、“小老师”等有利于发挥学习的主动性[4]。学习通使师生间的互动更频繁，每个学生都能参与到课程活动中，回顾性讨论实现了“有错必纠”。AR技术所营造的逼真的抢救情景、人机对话等，弥补了教学资源的不足，激发了学习的主动性。
（四）培养了团队协作精神 本研究显示，96.2%的学生认为“训练中团队配合良好”。滕辉等认为信息化教学模式注重教学交互，能够促进教学的有效沟通、交流，使学生快速完成知识的构建與迁移，有利于团队协作教育[5]。本次考核以“小组式整体评价”为主要形式，单个成员的成绩代表了整组成员的成绩，小组成员间互帮互助，共同探讨操作要领，有利于培养团队协作精神。
（五）存在的问题
1.设备维护
VR设备是通过数据线连接到计算机终端，学生多次反复按压，容易导致数据线脱落，设备损坏。
2.线上学习监督
学生自主在手机终端参与学习、理论测试，他们是否完整认真地观看视频、课件，课前、课后的理论测试是否独立完成等无法监督到位。
3.按压定位
不同的人群按压部位的定位方法也不同，如儿童的定位方法为“两乳头连线下一横指”，女性为“切迹上两横指”。而VR模拟人的定位方法是两乳头连线的中点，仅适用于成年男性及儿童，无法适用于所有人群。
4.4G网络
学习平台的使用需要有4G网络支持，部分学生反映套餐流量不足，免费的、稳定的4G网络是保证信息化课堂开展的前提。
五、小结
本次课程通过基于AR技术与学习通的心肺复苏混合式教学实践，线上自主学习、线下传统教学相结合，让学生能够结合教学目标完成课前预习、课中互动、课后自主练习，培养了学习的主动性，促进了“教、学、做”的统一，实现了创新、灵活的教学模式。学习通的应用，整合了教学资源，使学生获取的知识不再局限于课本和教师的讲授，不仅加大了课堂知识的密度和容量，而且实现了由课堂延伸到课后，有力地激发了学生的求知欲和探索欲。AR技术的运用，使难以把握的按压深度、吹气量大小等可测化，有利于提高CPR的质量。因此，信息化技术必将在未来的教育教学中承担起更加重要的角色。
参考文献：
[1]美国心脏协会呼吁提高心肺复苏质量挽救更多生命[J].中国循环杂志，2013，28（5）：378.
[2]梁影，姜福清，管玉龙.体外心肺复苏的研究进展[J].中国胸心血管外科临床杂志，2021.
[3]陈楚琳，桂莉，阚庭，等.心肺复苏提示/反馈装置的研究进展和应用现状[J].解放军护理杂志，2016，33（20）：28-31.
[4]白婷婷.基于大数据背景下中职学生个性化学习路径研究[J].电脑知识与技术，2020，16（29）：113-114.
[5]滕辉，何兰，滕迪.信息时代下医学生教育模式发展研究[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（7）：158-160.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 心肺复苏;AR;学习通;实训课
[中图分类号] R4 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0088-02
心脏骤停仍是全球最致命的公共卫生问题之一[1]。据统计，我国每年超过54万人发生猝死，而其院内生存率为25%～30%，院外为10%～15%[2]。高质量的心肺复苏术（cardiopulmonary resuscitation，CPR）可以提高猝死者的生存率[3]。高质量的CPR包括合适的按压部位、频率、深度及吹气量大小等。本次授课以信息化实践教学为主线，以超星平台为依托，运用虚拟仿真软件（Aug-mented Reality，AR）对教材进行适当的调整，以小组形式进行AR模拟人演练、考核，实现了创新、灵活的教学模式，有力激发了学生的求知欲和探索欲，取得了较好的学习效果，报告如下。
一、研究对象
我校2019级中职影像班52人为研究对象，年龄为16～18岁。
二、研究方法
（一）教学资源
AR实训室、学习平台等。
（二）教学实施
1.教学计划
理论授课2学时，实训练习4学时，课后自主练习6学时。
2.课前准备
课前2～3天教师登录学习平台建立班级群，并上传课件、视频等相关资源，发布课前学习任务。学生通过任务学习单了解本节课的目的，通过观看视频明确操作规范，自主学习课件，完成理论小测。
3.课中探索
理论授课是在传统授课的基础上，应用学习通的各种课堂功能，如签到、选人、送花、抢答、直播等，在实训环节中，利用学习通的分组功能每3～4人为一小组，在AR模拟人进行CPR操作相关练习。学生练习操作步骤的同时，根据语音提醒及曲线的变化调整按压的部位、深度、频率、吹气量的大小。
4.课后升华
课后安排学生自主进实训室练习，教师学习通的签到、直播等功能了解学生练习情况，在线答疑、讨论;课程结束，每组上传一个视频，师生共同观看、点评，并发布作业。
（三）教学效果
包括技能成绩操作各项目正确率、学习参与度评价、课堂教学效果评价。
三、结果
（一）技能成绩及各操作项目正确率（见表1）
（二）平台数据统计情况
1.学情统计
课程活动数3322，章节学习次数236次。
2.课堂报告
教师端发起签到5次，选人功能16次，抢答2次，分组1次，直播2次。学生在讨论区发表话题9个，回复话题86个，发布视频21次，总时长76分钟。
3.作业完成情况
共发布5次作业，包括课前小测1次、随堂小测2次、课后复习2次（理论小测、实训报告各1次），完成率100%（見表2）。
（三）课堂教学效果（见表3）
四、讨论
（一）解决了教学重、难点
本次研究中，学生的技能成绩为84.08±2.75，按压部位正确率92%，按压频率正确率88.2%，按压深度正确率83.5%，吹气量正确率89.4%，反映了大部分学生掌握了各操作要点。传统的教学法能够让学生掌握CPR的抢救流程，但是对CPR抢救的具体步骤（按压部位、深度、频率及吹气量大小的控制）不够精准。AR技术的语音提醒及按压曲线、人工呼吸曲线变化有效解决这些难点。当定位不准确、按压频率不正确时，语音会及时反馈;当按压、吹气不准确时，曲线的上下限及语音提醒功能可以指导学生边练边调整。
（二）学生能适应信息化教学模式
本研究中52名学生均全部完成课前预习，课中签到、小测、抢答、直播、讨论、发布视频，课后复习等，课前小测的成绩为71.0±12.1，课后小测的成绩为88.7±7.3，反映了大部分学生掌握了课堂知识。
（三）提高了学习兴趣
本研究显示，信息化技术的应用获得了大多数学生的肯定，90.4%的学生喜欢并认为其调动了学习的积极性，认为有必要在其他课程中开展;94.2%的学生希望可以更多参与。白婷婷等研究认为丰富的网络教学资源、多渠道的学习途径、“小老师”等有利于发挥学习的主动性[4]。学习通使师生间的互动更频繁，每个学生都能参与到课程活动中，回顾性讨论实现了“有错必纠”。AR技术所营造的逼真的抢救情景、人机对话等，弥补了教学资源的不足，激发了学习的主动性。
（四）培养了团队协作精神 本研究显示，96.2%的学生认为“训练中团队配合良好”。滕辉等认为信息化教学模式注重教学交互，能够促进教学的有效沟通、交流，使学生快速完成知识的构建與迁移，有利于团队协作教育[5]。本次考核以“小组式整体评价”为主要形式，单个成员的成绩代表了整组成员的成绩，小组成员间互帮互助，共同探讨操作要领，有利于培养团队协作精神。
（五）存在的问题
1.设备维护
VR设备是通过数据线连接到计算机终端，学生多次反复按压，容易导致数据线脱落，设备损坏。
2.线上学习监督
学生自主在手机终端参与学习、理论测试，他们是否完整认真地观看视频、课件，课前、课后的理论测试是否独立完成等无法监督到位。
3.按压定位
不同的人群按压部位的定位方法也不同，如儿童的定位方法为“两乳头连线下一横指”，女性为“切迹上两横指”。而VR模拟人的定位方法是两乳头连线的中点，仅适用于成年男性及儿童，无法适用于所有人群。
4.4G网络
学习平台的使用需要有4G网络支持，部分学生反映套餐流量不足，免费的、稳定的4G网络是保证信息化课堂开展的前提。
五、小结
本次课程通过基于AR技术与学习通的心肺复苏混合式教学实践，线上自主学习、线下传统教学相结合，让学生能够结合教学目标完成课前预习、课中互动、课后自主练习，培养了学习的主动性，促进了“教、学、做”的统一，实现了创新、灵活的教学模式。学习通的应用，整合了教学资源，使学生获取的知识不再局限于课本和教师的讲授，不仅加大了课堂知识的密度和容量，而且实现了由课堂延伸到课后，有力地激发了学生的求知欲和探索欲。AR技术的运用，使难以把握的按压深度、吹气量大小等可测化，有利于提高CPR的质量。因此，信息化技术必将在未来的教育教学中承担起更加重要的角色。
参考文献：
[1]美国心脏协会呼吁提高心肺复苏质量挽救更多生命[J].中国循环杂志，2013，28（5）：378.
[2]梁影，姜福清，管玉龙.体外心肺复苏的研究进展[J].中国胸心血管外科临床杂志，2021.
[3]陈楚琳，桂莉，阚庭，等.心肺复苏提示/反馈装置的研究进展和应用现状[J].解放军护理杂志，2016，33（20）：28-31.
[4]白婷婷.基于大数据背景下中职学生个性化学习路径研究[J].电脑知识与技术，2020，16（29）：113-114.
[5]滕辉，何兰，滕迪.信息时代下医学生教育模式发展研究[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（7）：158-160.
◎编辑 鲁翠红