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【摘要】自新课程标准的成功制定，群文阅读的这一教学方式符合目前新课程教育改革的主流方向，其不仅挣脱了教材内容单一的局限还为学生带来了更丰富的阅读世界。除此之外，在阅读时学生积极参与，也可以高效地展开师生互动，创新阅读模式。通过群文阅读的教学方式，教师能够更加灵活性地去教学，达到辅助小学语文教学的目标。
【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略
古人有云“万般皆下品，惟有读书高。”通过阅读，在有效提高学生文学素养的同时，也发展壮大了在阅读过程中的语文综合水平。为了能够更有效提高学生语文水平，近些年，群文阅读被广大教师创新出来便受到了学生、教师、家长热烈欢迎的原因，正是在于其能够较好地训练学生的思维模式，树立学生正确的价值观、人生观。
一、转变教学观念，降低课堂要求，发展“让学”
1.转变教学观念——降低课堂要求
实践群文阅读要放低对课堂深入性教学的要求。打破陈规，放弃过于细致深入、透彻地讲解文章内容。课堂时间被前呼后应、起承转合、环环相扣、层层递进等精细的课堂所大量占据，学生失去了阅读领悟的时间，群文阅读则无法实现。由此可见，教师在实践群文阅读的时候需要懂得放弃，懂得将教学目标的要点、重点和难点紧紧把握住。
2.转变教学观念——发展“让学”
实践群文阅读要注重发展“让学”。放手让学生自己去探索文章里的浩瀚世界，过多的课堂讨论占据了学生自主阅读学习的时间和机会，此长彼消，从而使学生无法完成群文阅读的任务。原有的阅读教学大多是通过单篇文章的方式展开教学，教师通过对文章进行详细地解读，让学生掌握相关的内容。但是这种教学方式的问题在于，学生获取知识的内容大多是通过教学获得的，缺乏进行思考的时间和空间，让自主学习无法有效开展，而群文阅读有着自己显著的特点，恰好能改善上诉情况。
二、提升文章组合技巧
1.按照文章结构设计文章组合
教师在实践群文阅读时需要充分考虑到文章的结构特点。以教授《卖火柴的小女孩》一课为例，《鲁宾孙漂流记》《凡卡》等相关的课程都可以组成群文阅读的内容，展开群文阅读教学。这几篇文章的共同点是都是小说类型的文体，每篇内容中部有配角与主角人物的设定。再如《慈母情深》与阅读丛书中《母亲的存折》这两篇文章都是记叙文的形式，文章的主体都是母亲，通过母亲表达母爱的伟大和无私，通过一些具体的事件来展现文章的思想感情，属于同一类别。那么根据此类特点可在教学过程中采用整体感知阅读、跳读或比较阅读等多种方式，帮助学生明确教学目标并达到目标。
2.根据单元内容开展群文阅读
根据课文内容，以相同主体来进行群文阅读是在实际的教学当中最常见拓展知识形式。如，当学习一首苏轼的诗时，教师就可以把很多苏轼的诗都找出来，让学生们进行类比阅读。再如：当学习到关于鲁迅的文章时，可以布置学生阅读相关内容文章的任务，如此在帮助学生理解课文内容的同时，还能够让学生从多方面去了解鲁迅先生。
三、群文阅读教学开展的策略
1.落实学生主体地位
以学生为主体中心主要是让学生在课堂上发挥自我能力，依据学生的不同特点鼓励其阅读的个性化，以落实学生主体地位。宽松的课堂环境是教师鼓励学生各抒己见的最基本条件，与此同时，也要充分尊重学生看法，以让学生不断改进阅读方法为目标，积极与学生沟通解决在阅读上遇到的问题。同时也要因材施教，要根据孩子们各不相同的学习基础，帮助其选取最适合、最感兴趣、最容易被理解和思考的阅读内容。而后让学生依据自己的个性化阅读方法阅读，设法在每次阅读课堂里让出十分钟给学生，让学生交流自己认同的文章内容，以一种更为自由的形式让孩子们充分发挥。
“仁者见仁，智者见智。”教师应当鼓励孩子们对所阅读的文章发表不同的见解以锻炼其阅读理解和思考的能力，与此同时也让小学语文阅读的教学得到发展。
2.明确教学目标
教师对群文阅读文章的组合选取是很至关重要的，如何巧妙的组合文章使其相互之间发挥最大的引导作用，这是需要技巧的。其并不是简单地把几篇文章放在一起就算作是一次成功的群文阅读教学活动，而是需要充分对文章的特点进行理解，精准地将教学目标进行定位，透彻地理解各组合文章的特点。例如，在教授《武松打虎》一课时，懂得通过巧妙地通过图片或视频等多媒体技术将群文阅读的教学进行辅助。如此经过相似或相关的文本挑选，不仅有效地实现了群文阅读教学活动，还大大地提高了学生对课堂文章的体验与理解。
3.教学中需要展开差异性教学
所谓差异性教学就在于开展群文阅读教学活动时，需要充分考虑到不同学龄阶段学生，有着不同的学习需求，同时对知识的吸收率和对阅读方式的偏好都大不相同。所以针对不同学龄阶段的学生，应本着不同的教学目标开展群文阅读。如低学龄的学生，最重要的是让学生感受到阅读的乐趣所在，让群文阅读更加具备可操作性。该阶段的学生，由于年龄相对较低的缘故。因此，无法有效地集中注意力，且其思维模式大多通过直观的形象展开思考。因此，教师需要关注群文阅读内容的新奇性与趣味性，通过这种方式延长学生对阅读内容的关注时间。如通过设置课前游戏来带动学生的学习积极性与热情，让学生对阅读充满着期待，保持着渴望;或选择适当的文章内容，通过挑选小故事、寓言、童话等寓教于乐的文章展开融合。
4.重视思维拓展的训练
思维拓展相关训练在群文阅读实践教学中，也是占据着非常重要的位置。群文閱读不仅限于让学生了解的知识范围更广阔的，也需要点燃学生的发散思维，让学生的思想由点生面，得到积极的训练。如，中华神话类寓言故事《女娲补天》《愚公移山》，为了更有效开展学生对课文内容与自身想象之间的联系，教师可以对相关故事进行续写或是改编，使得学生积极展开想象，有效地展示出自身的想法，并据此进行思维拓展相关内容的训练。
四、结语
综上所述，群文阅读有助于增加学生文本知识的储备并开拓视野，激发阅读学习的主观能动性。可见，当下新时期小学语文教师在实践群文阅读教学活动的时候，应当充分考虑为学生创造自由阅读和沟通交流的平台，以重视培育学生的阅读思考能力为出发点，多元化地提升学生的阅读水平和能力技巧，并为学生奠定好良好语文素养环境，使学生在阳光的环境中茁壮成长。
参考文献：
[1]侯猛.提高小学语文阅读教学有效性策略的研讨[J].中外交流，2016（9）：197.
[2]张秀萍.浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].新课程·小学，2015（2）：199.
[3]周梦娇.提高小学语文阅读教学有效性策略探究[J].读写算，2015（5）：331.
[4]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（12）：20.
【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略
古人有云“万般皆下品，惟有读书高。”通过阅读，在有效提高学生文学素养的同时，也发展壮大了在阅读过程中的语文综合水平。为了能够更有效提高学生语文水平，近些年，群文阅读被广大教师创新出来便受到了学生、教师、家长热烈欢迎的原因，正是在于其能够较好地训练学生的思维模式，树立学生正确的价值观、人生观。
一、转变教学观念，降低课堂要求，发展“让学”
1.转变教学观念——降低课堂要求
实践群文阅读要放低对课堂深入性教学的要求。打破陈规，放弃过于细致深入、透彻地讲解文章内容。课堂时间被前呼后应、起承转合、环环相扣、层层递进等精细的课堂所大量占据，学生失去了阅读领悟的时间，群文阅读则无法实现。由此可见，教师在实践群文阅读的时候需要懂得放弃，懂得将教学目标的要点、重点和难点紧紧把握住。
2.转变教学观念——发展“让学”
实践群文阅读要注重发展“让学”。放手让学生自己去探索文章里的浩瀚世界，过多的课堂讨论占据了学生自主阅读学习的时间和机会，此长彼消，从而使学生无法完成群文阅读的任务。原有的阅读教学大多是通过单篇文章的方式展开教学，教师通过对文章进行详细地解读，让学生掌握相关的内容。但是这种教学方式的问题在于，学生获取知识的内容大多是通过教学获得的，缺乏进行思考的时间和空间，让自主学习无法有效开展，而群文阅读有着自己显著的特点，恰好能改善上诉情况。
二、提升文章组合技巧
1.按照文章结构设计文章组合
教师在实践群文阅读时需要充分考虑到文章的结构特点。以教授《卖火柴的小女孩》一课为例，《鲁宾孙漂流记》《凡卡》等相关的课程都可以组成群文阅读的内容，展开群文阅读教学。这几篇文章的共同点是都是小说类型的文体，每篇内容中部有配角与主角人物的设定。再如《慈母情深》与阅读丛书中《母亲的存折》这两篇文章都是记叙文的形式，文章的主体都是母亲，通过母亲表达母爱的伟大和无私，通过一些具体的事件来展现文章的思想感情，属于同一类别。那么根据此类特点可在教学过程中采用整体感知阅读、跳读或比较阅读等多种方式，帮助学生明确教学目标并达到目标。
2.根据单元内容开展群文阅读
根据课文内容，以相同主体来进行群文阅读是在实际的教学当中最常见拓展知识形式。如，当学习一首苏轼的诗时，教师就可以把很多苏轼的诗都找出来，让学生们进行类比阅读。再如：当学习到关于鲁迅的文章时，可以布置学生阅读相关内容文章的任务，如此在帮助学生理解课文内容的同时，还能够让学生从多方面去了解鲁迅先生。
三、群文阅读教学开展的策略
1.落实学生主体地位
以学生为主体中心主要是让学生在课堂上发挥自我能力，依据学生的不同特点鼓励其阅读的个性化，以落实学生主体地位。宽松的课堂环境是教师鼓励学生各抒己见的最基本条件，与此同时，也要充分尊重学生看法，以让学生不断改进阅读方法为目标，积极与学生沟通解决在阅读上遇到的问题。同时也要因材施教，要根据孩子们各不相同的学习基础，帮助其选取最适合、最感兴趣、最容易被理解和思考的阅读内容。而后让学生依据自己的个性化阅读方法阅读，设法在每次阅读课堂里让出十分钟给学生，让学生交流自己认同的文章内容，以一种更为自由的形式让孩子们充分发挥。
“仁者见仁，智者见智。”教师应当鼓励孩子们对所阅读的文章发表不同的见解以锻炼其阅读理解和思考的能力，与此同时也让小学语文阅读的教学得到发展。
2.明确教学目标
教师对群文阅读文章的组合选取是很至关重要的，如何巧妙的组合文章使其相互之间发挥最大的引导作用，这是需要技巧的。其并不是简单地把几篇文章放在一起就算作是一次成功的群文阅读教学活动，而是需要充分对文章的特点进行理解，精准地将教学目标进行定位，透彻地理解各组合文章的特点。例如，在教授《武松打虎》一课时，懂得通过巧妙地通过图片或视频等多媒体技术将群文阅读的教学进行辅助。如此经过相似或相关的文本挑选，不仅有效地实现了群文阅读教学活动，还大大地提高了学生对课堂文章的体验与理解。
3.教学中需要展开差异性教学
所谓差异性教学就在于开展群文阅读教学活动时，需要充分考虑到不同学龄阶段学生，有着不同的学习需求，同时对知识的吸收率和对阅读方式的偏好都大不相同。所以针对不同学龄阶段的学生，应本着不同的教学目标开展群文阅读。如低学龄的学生，最重要的是让学生感受到阅读的乐趣所在，让群文阅读更加具备可操作性。该阶段的学生，由于年龄相对较低的缘故。因此，无法有效地集中注意力，且其思维模式大多通过直观的形象展开思考。因此，教师需要关注群文阅读内容的新奇性与趣味性，通过这种方式延长学生对阅读内容的关注时间。如通过设置课前游戏来带动学生的学习积极性与热情，让学生对阅读充满着期待，保持着渴望;或选择适当的文章内容，通过挑选小故事、寓言、童话等寓教于乐的文章展开融合。
4.重视思维拓展的训练
思维拓展相关训练在群文阅读实践教学中，也是占据着非常重要的位置。群文閱读不仅限于让学生了解的知识范围更广阔的，也需要点燃学生的发散思维，让学生的思想由点生面，得到积极的训练。如，中华神话类寓言故事《女娲补天》《愚公移山》，为了更有效开展学生对课文内容与自身想象之间的联系，教师可以对相关故事进行续写或是改编，使得学生积极展开想象，有效地展示出自身的想法，并据此进行思维拓展相关内容的训练。
四、结语
综上所述，群文阅读有助于增加学生文本知识的储备并开拓视野，激发阅读学习的主观能动性。可见，当下新时期小学语文教师在实践群文阅读教学活动的时候，应当充分考虑为学生创造自由阅读和沟通交流的平台，以重视培育学生的阅读思考能力为出发点，多元化地提升学生的阅读水平和能力技巧，并为学生奠定好良好语文素养环境，使学生在阳光的环境中茁壮成长。
参考文献：
[1]侯猛.提高小学语文阅读教学有效性策略的研讨[J].中外交流，2016（9）：197.
[2]张秀萍.浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].新课程·小学，2015（2）：199.
[3]周梦娇.提高小学语文阅读教学有效性策略探究[J].读写算，2015（5）：331.
[4]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育，2015（12）：20.