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进入21世纪，和平与发展仍然是时代的主题。世界要和平、国家要发展、社会要进步是时代的潮流。21世纪中国新的追赶线路，其发展目标是“以人为本”“以人为中心”。中国追赶发达国家(特别是美国)的实质是加速知识与技术追赶过程。知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力；拥有先进技术和最新知识，尤其是拥有知识能力的人，也因此成为生产中决定性的因素，成为国家最重要的战略资源。对这种新型人才的教育与培训，在知识经济中至关重要。所以知识经济所蕴含的“新增长理论”，反映了对知识和技术在驱动生产力和经济发展中巨大作用的全新理解，凸显了高素质人才在经济发展中的关键作用。
一
关于人才的科学内涵，强调的是只要有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设作出贡献，都是国家和社会需要的人才。国家要为每个人的发展创造广阔的天地，鼓励人人都作贡献，人人都能成才，要把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、职称、资历、身份，坚持人才的发展性、多样性、相对性、层次性，要坚持以人为本，促进人的全面发展。然而我国目前的教育所延续的仍然是一种“应试教育”，这种教育忽视对人的素质、发明力和创造力的培养，结果把学生、受教育者赶到一个越走越窄的道路上去，变成念死书的人。
当前大学生就业难的原因也是多方面的，从深层次看，暴露的是高校人才培养模式的弊端，传统的“重理论、轻实践”的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。过去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知识作为着眼点和目标归依，普遍偏向于重视理论型人才的“学术型”教育，而轻视实践应用型人才的培养。高校在教学内容上重视科学教育而轻视技术教育；在教学方式上强调全面的理论教育而忽视实践操作能力；在科学研究上重视理论研究而忽视应用技术研究，从而造成我国“学术型”人才的相对过剩而实践应用型人才不足的局面。应用型本科的人才培养规格是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才，它以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位。应用型本科的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不追求知识体系的系统性、完整性，尤其强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真“实践性”，而一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主。应用型本科与高职教育十分相似，但相比目前的高职专科，应用型本科的知识基础必须达到大学本科的文化层次，理论课程体系虽然强调应用性，但是应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑。可以说，应用型本科教育是一种介于普通本科教育与高职教育之间，带有高等职业教育鲜明特征体现能力本位职业性为主的技术教育。
二
人才培养模式决定着学校的办学类型，同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一模式，必须有其独特的构架。我们研究新世纪学校模式，就是要通过考察新世纪社会发展与学校的作用方式，对当今世界学校发展作一个形象而又有目的的论证和描述。为了对新世纪学校模式有一个深刻的理解，首先应对这一新时代的发展特征有一个相应的了解，通过把握信息化社会和知识经济对培养人提出的新要求，调查当代教育改革的重要特征，再进一步研究新世纪学校的主要任务，从而探讨新世纪学校发展的基本模式。不同的教育实践会产生不同的学校模式。学校模式是多样的、发展的，2l世纪的学校模式的内在不仅包含着对新世纪教育发展中中国未来教育走向的深刻阐述，也体现着对国外各种教育以及办学模式的探讨和中国近年来对学校模式建设的有益经验。新世纪学校模式必须充分体现现代教育发展的特点，研究和运用这种特点能有利于培养出高质量的时代人才。新世纪学校模式是一种多元化学校模式，每一种模式反映时代对教育发展的特定要求，适应社会的各种层面的需要。
法国国家教育研究院专家弗朗西斯·瓦尼斯科博士在《7000万学生——个教育的欧洲》这份交给欧盟的报告书中描述了21世纪5种欧洲学校模式。1 学术型学校模式；2 技术型学校模式；3 社会型学校模式；4 工艺型学校模式；5 分化型学校模式。社会型学校模式，旨在造就社会公民，培养适应社会发展的生产者。特点有：是奉行教学与教育的最优化配比，在适应不断发展的社会需求同时，满足个体学习者即未来社会高素质公民对知识的必须修养；是注重每个学生个性化发展与培养社会责任感的结合；是强化学校教育与社会需要相联系。中国学校模式正处于转型之中，研究探讨国外有益经验，全面梳理式地实践实验思路，将有益于开阔视野，认定学校改革和发展的总方向。
人才培养模式是在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的培养目标，在人才培养过程中形成的各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式，就是以学生为本，把培养社会所要求的、具有全面综合素质的学生放在一切教育活动的中心。“以人为本”既是一种价值观，也是一种方法论。以学生为本，体现在专业设置、课程设置、教材选择、教学计划等方面上，就是紧贴时代和社会实际，使培养出来的学生能够很快适应社会的要求，跟上时代发展步伐。
21世纪的人才。首先必须要有社会责任感谢，专业人才首先应是一个合格的公民，要做到知识能力责任感三者良好的统一，缺乏大学生社会责任感的培养，个人主义思想泛滥，不利于合格人才的培养。我们既不宜搞美国那样的通识教育，也不能搞原苏联那样的专业教育，而是要把握好通识教育与专业教育的关系。事实表明，按行业、产品、机构设置专业是很窄的专业，并不能达到培养适应能力强的合格人才的要求。
我们必须努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培育有利于先进文化发展的人文精神和科学精神。努力提高全民族的思想道德素质，要大力发展爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观；要加强社会道德、职业道德、家庭美德建设，构建与社会主义市场经济发展相适应的社会主义思想道德体系，坚决反对和抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义，同时鼓励支持一切有利于经济发展、社会进步、民族团结的思想道德；还要在日常生活中提倡高尚的情操、高雅的情趣，提倡健康、文明的生活方式。要努力创造既有理想和原则又有情感和魅力，既有严肃和刚健也有活泼和柔美的美好生活。
具有一项专业技能，并在另外领域有特长的复合应用型人才更是市场上最缺乏、而企业又求之若渴的人才类型。市场调查显示，各行业各地区对复合型人才的需求非常强烈，企业偏爱复合应用型人才，而且“前景”喜人。科学技术的迅猛发展使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。当今的时代，任何高科学技术成果无一不是多学科交叉、融合的结晶。因此， 如何培养出高质量的“应用复合型”创新型人才以满足形势发展的需要，已是摆在高等教育面前的十分突出的问题，这就引发了高等教育的深层次的变革。许多国家的教育界早已纷纷摒弃了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。应用复合型人才就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。复合型人才包括知识复合、能力复合、素质复合等多方面。当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合、技术集成。这一特征决定每个人都要提高自身的综合素质，个人既要拓展知识面又要不断调整心态，变革自己的思维，成为一名“光明思维者”。
1 知识层面。复合性是指人文科学、社会科学、自然科学和技术科学基本知识的复合，两个以上专业的知识的复合，理论知识的复合。知识层面的复合是复合性人才的基础条件，不是复合性人才的根本目标。知识的复合是要促进能力的复合和素质的复合，形成知识、能力与素质三位一体的有机体系，才能成为复合性人才的终极目标。
2 能力层面。复合性是指在复合的知识结构平台上各种能力或潜能的相互交叉、渗透和融合。这是知识复合的外在表现形式，不同性质、体系间的互补、交叉和融合，会产生新的能力，使一些潜能变为现实的能力，形成整体能力水平的提高。
3 素质层面。复合性是指在复合的知识结构平台上各种素质的相互交叉、渗透和融合。这是知识内化的结果。在知识的内化过程中，每一种个别素质均得到不同程度的提高，并形成最能体现人才基本质量的综合素质。笔者认为，在大学的培养中，最重要的是思想素质、心理素质、人文素质和科学素质的形成。这些素质的提高，必将促进社会适应性、理解精神和探索精神的增强。
三
改革教学内容和培养模式，努力提高教育的途径有：
1 品位升格。高等学校在目标培养过程中，形成自己的特色、办出自己的品位是学校目标定位、办学指导思想、办学风格以及办学效益等综合办学素质的体现。高等学校是在变化中发展的，学校的办学品位也是动态的，所以高校应当在发展中实现品位升格，唯其如此，才能在市场竞争中获得自身的优势。
2 方法优化。在市场经济下，高等学校的专业学科建立、课程结构、教学方法，如何适应外部大环境，以扩充学校生存和发展空间，需要将科学的管理思想和教学方法有机结合，突破旧办学模式，创造性地提出目标培养新方法，即“摸着石头过河”，走自己的特色之路。
3 要抓校风学风的建设，加强大学生的文化素质教育。
4 进行专业调整，拓宽专业面，制订专业的高质量标准，依法设置专业。
5 实施教学内容和课程体系改革计划。
6 新形势下探索各学科与社会沟通的新途径。解决高等教育中学位教育、人才培养规格与企业对人才培养规格的实际需求之间的有效衔接问题，学校可以尝试建立“学位后培训基地”，积极开设职业规划与发展培训课程，为学生量身定做“实验项目和实践课程”，有的放矢、有针对性地提高其职业能力。
7 加强师资队伍建设。师资队伍跟不上培养跨世纪人才的要求，培养21世纪合格的人才，首先要造就一支优秀的师资队伍。我们教育工作者自身的教育思想、教育观念、思维方式，怎样更好地与市场经济和现代教育要求相适应，也值得认真的研究。目前理论与实践相脱离的现象十分严重。一方面是理论上的本本主义，追求所谓的“纯理论”；另一方面是实践又缺乏理论指导，导致大量的盲目行为。在社会主义市场经济条件下，高等学校应该在理论与实践的结合上寻求新的途径、新的模式。在这方面多加探索，让更多的教师了解实践、了解基层、了解生产经营第一线。教学内容的新是重要的，要保持教学内容的科学性、先进性、时代感。要了解高等教育中学位教育人才培养规格与企业对人才培养规格的实际需求之间的有效衔接问题，学校可以尝试建立“学位后培训基地”，积极开设职业规划与发展培训课程，为学生量身定做“实验项目和实践课程”，有的放矢、有针对性地提高其职业能力。
从培养文科类外语商科专门人才的角度来讲，文科类商科复合型人才的培养规格应具备以下三种素质：第一，必须要有扎实的基础理论知识，能从理论的高度理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策；第二，必须熟悉商务操作流程：具备较强的实践能力，能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境；第三，必须有较高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。培养的规格要求可分为三个层次：第一个层次是商务操作人才；第二个层次是商务经营和管理人才；第三个层次是商务理论和政策的研究人才。
高等教育是学科发展程度的表现内容之一，同时又能够有力的推动学科的进步。比如美国高校市场营销管理教育有很大特点：首先，高校市场营销管理教育与学生将来的就业相结合。这既表现在学校开设的课程里有多样性，允许学生根据自己需要自由选择课程，还表现在学校对学生进行择业教育。学校对于学生的择业教育则表现在教导学生进行的自我评价、撰写求职信等具体内容。其次，美国高校市场营销课程的设置是以培养学生综合能力为出发点的。比如，有的高校开设的课程除了管理学、营销学、财务学、会计学之外，还安排了与学生未来工作相关的非专业课程，诸如心理学、演讲与口才、大众沟通，甚至城市地理学等。此外，美国高校市场营销教育重视教学组件、现代科学技术，利用这些改进教学手段，提高教学绩效。如，教学组件包括教科书、试题库、电脑软件等。而对现代科技的利用表现为教学手段多样化，通过光盘、录像、幻灯片和电脑操作等形式进行营销管理的教育。
相对于美国教育而言，我国高校市场营销教育在对学生综合能力的培养、择业教育方面存在显著差距。虽然很多高校开设了多样化的课程，并且区分了必修课和选修课，但学生更多的还是以“修满学分”为主要目的，课程的设置在某种程度而言丧失了意义。同时，虽然一些大学采用了多媒体等教学方式，但由于传统习惯，这些方式有流于形式的危险。我国高校教育相对于发达国家美国而言，存在一定的差距。这种差距有历史原因，也有社会原因，还有高校、教师以及学生的个体原因，缩小这种差距需要时间，更需要努力。
外语学院还可设立英语会计、英语旅游文化、日语旅游文化等。建立多元化的素质拓展训练活动和形式。学院应通过形式多样、方式灵活的活动开展素质拓展训练。组织学生参与各类科技、文化活动，参与各类综合竞赛(如网页设计、数学建模、多媒体制作、英语演讲、导游技能、创业计划等等)，开展各类专业证书教育和专项培训，使学生通过培训和专业资格证书考试，使专业应用能力转化为技术资格和技术成果。
借鉴中华人民共和国中共中央《2001～2005年全国干部教育培训规划》(中发[2001]4号)、《2002～2005年全国人才队伍建设规划纲要》及中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》的指示精神，将中国复合应用型人才管理中心资格考核分为三个层次：基础级别、专业级别、职业级别。从规范职位分类与职业标准人手，建立以业绩为依据，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。以打破专业技术职务终身制为重点，研究制定深化职称制度改革的指导意见。积极探索资格考试、考核和同行评议相结合的专业技术人才评价方法，全方位帮助职场人士掌握全面的复合应用型知识，提升高素质的复合应用型能力，进而成就具有科学创新精神的复合应用型人才。
1999年江泽民在全国教育工作会议上提出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”业内分析人士认为，复合应用型人才已成为目前我国企业领域最稀缺的人才资源，是企业争夺人才的焦点，随着社会竞争的进一步加剧，拥有复合应用型技能人才的人群将获得更多的发展机会。我国逐步进人复合应用型人才竞争的时代，复合应用型人才也将拥有更多的发展机会。
一
关于人才的科学内涵，强调的是只要有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设作出贡献，都是国家和社会需要的人才。国家要为每个人的发展创造广阔的天地，鼓励人人都作贡献，人人都能成才，要把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，不唯学历、职称、资历、身份，坚持人才的发展性、多样性、相对性、层次性，要坚持以人为本，促进人的全面发展。然而我国目前的教育所延续的仍然是一种“应试教育”，这种教育忽视对人的素质、发明力和创造力的培养，结果把学生、受教育者赶到一个越走越窄的道路上去，变成念死书的人。
当前大学生就业难的原因也是多方面的，从深层次看，暴露的是高校人才培养模式的弊端，传统的“重理论、轻实践”的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。过去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知识作为着眼点和目标归依，普遍偏向于重视理论型人才的“学术型”教育，而轻视实践应用型人才的培养。高校在教学内容上重视科学教育而轻视技术教育；在教学方式上强调全面的理论教育而忽视实践操作能力；在科学研究上重视理论研究而忽视应用技术研究，从而造成我国“学术型”人才的相对过剩而实践应用型人才不足的局面。应用型本科的人才培养规格是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才，它以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位。应用型本科的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不追求知识体系的系统性、完整性，尤其强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真“实践性”，而一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主。应用型本科与高职教育十分相似，但相比目前的高职专科，应用型本科的知识基础必须达到大学本科的文化层次，理论课程体系虽然强调应用性，但是应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑。可以说，应用型本科教育是一种介于普通本科教育与高职教育之间，带有高等职业教育鲜明特征体现能力本位职业性为主的技术教育。
二
人才培养模式决定着学校的办学类型，同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一模式，必须有其独特的构架。我们研究新世纪学校模式，就是要通过考察新世纪社会发展与学校的作用方式，对当今世界学校发展作一个形象而又有目的的论证和描述。为了对新世纪学校模式有一个深刻的理解，首先应对这一新时代的发展特征有一个相应的了解，通过把握信息化社会和知识经济对培养人提出的新要求，调查当代教育改革的重要特征，再进一步研究新世纪学校的主要任务，从而探讨新世纪学校发展的基本模式。不同的教育实践会产生不同的学校模式。学校模式是多样的、发展的，2l世纪的学校模式的内在不仅包含着对新世纪教育发展中中国未来教育走向的深刻阐述，也体现着对国外各种教育以及办学模式的探讨和中国近年来对学校模式建设的有益经验。新世纪学校模式必须充分体现现代教育发展的特点，研究和运用这种特点能有利于培养出高质量的时代人才。新世纪学校模式是一种多元化学校模式，每一种模式反映时代对教育发展的特定要求，适应社会的各种层面的需要。
法国国家教育研究院专家弗朗西斯·瓦尼斯科博士在《7000万学生——个教育的欧洲》这份交给欧盟的报告书中描述了21世纪5种欧洲学校模式。1 学术型学校模式；2 技术型学校模式；3 社会型学校模式；4 工艺型学校模式；5 分化型学校模式。社会型学校模式，旨在造就社会公民，培养适应社会发展的生产者。特点有：是奉行教学与教育的最优化配比，在适应不断发展的社会需求同时，满足个体学习者即未来社会高素质公民对知识的必须修养；是注重每个学生个性化发展与培养社会责任感的结合；是强化学校教育与社会需要相联系。中国学校模式正处于转型之中，研究探讨国外有益经验，全面梳理式地实践实验思路，将有益于开阔视野，认定学校改革和发展的总方向。
人才培养模式是在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的培养目标，在人才培养过程中形成的各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式，就是以学生为本，把培养社会所要求的、具有全面综合素质的学生放在一切教育活动的中心。“以人为本”既是一种价值观，也是一种方法论。以学生为本，体现在专业设置、课程设置、教材选择、教学计划等方面上，就是紧贴时代和社会实际，使培养出来的学生能够很快适应社会的要求，跟上时代发展步伐。
21世纪的人才。首先必须要有社会责任感谢，专业人才首先应是一个合格的公民，要做到知识能力责任感三者良好的统一，缺乏大学生社会责任感的培养，个人主义思想泛滥，不利于合格人才的培养。我们既不宜搞美国那样的通识教育，也不能搞原苏联那样的专业教育，而是要把握好通识教育与专业教育的关系。事实表明，按行业、产品、机构设置专业是很窄的专业，并不能达到培养适应能力强的合格人才的要求。
我们必须努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培育有利于先进文化发展的人文精神和科学精神。努力提高全民族的思想道德素质，要大力发展爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观；要加强社会道德、职业道德、家庭美德建设，构建与社会主义市场经济发展相适应的社会主义思想道德体系，坚决反对和抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义，同时鼓励支持一切有利于经济发展、社会进步、民族团结的思想道德；还要在日常生活中提倡高尚的情操、高雅的情趣，提倡健康、文明的生活方式。要努力创造既有理想和原则又有情感和魅力，既有严肃和刚健也有活泼和柔美的美好生活。
具有一项专业技能，并在另外领域有特长的复合应用型人才更是市场上最缺乏、而企业又求之若渴的人才类型。市场调查显示，各行业各地区对复合型人才的需求非常强烈，企业偏爱复合应用型人才，而且“前景”喜人。科学技术的迅猛发展使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。当今的时代，任何高科学技术成果无一不是多学科交叉、融合的结晶。因此， 如何培养出高质量的“应用复合型”创新型人才以满足形势发展的需要，已是摆在高等教育面前的十分突出的问题，这就引发了高等教育的深层次的变革。许多国家的教育界早已纷纷摒弃了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。应用复合型人才就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。复合型人才包括知识复合、能力复合、素质复合等多方面。当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合、技术集成。这一特征决定每个人都要提高自身的综合素质，个人既要拓展知识面又要不断调整心态，变革自己的思维，成为一名“光明思维者”。
1 知识层面。复合性是指人文科学、社会科学、自然科学和技术科学基本知识的复合，两个以上专业的知识的复合，理论知识的复合。知识层面的复合是复合性人才的基础条件，不是复合性人才的根本目标。知识的复合是要促进能力的复合和素质的复合，形成知识、能力与素质三位一体的有机体系，才能成为复合性人才的终极目标。
2 能力层面。复合性是指在复合的知识结构平台上各种能力或潜能的相互交叉、渗透和融合。这是知识复合的外在表现形式，不同性质、体系间的互补、交叉和融合，会产生新的能力，使一些潜能变为现实的能力，形成整体能力水平的提高。
3 素质层面。复合性是指在复合的知识结构平台上各种素质的相互交叉、渗透和融合。这是知识内化的结果。在知识的内化过程中，每一种个别素质均得到不同程度的提高，并形成最能体现人才基本质量的综合素质。笔者认为，在大学的培养中，最重要的是思想素质、心理素质、人文素质和科学素质的形成。这些素质的提高，必将促进社会适应性、理解精神和探索精神的增强。
三
改革教学内容和培养模式，努力提高教育的途径有：
1 品位升格。高等学校在目标培养过程中，形成自己的特色、办出自己的品位是学校目标定位、办学指导思想、办学风格以及办学效益等综合办学素质的体现。高等学校是在变化中发展的，学校的办学品位也是动态的，所以高校应当在发展中实现品位升格，唯其如此，才能在市场竞争中获得自身的优势。
2 方法优化。在市场经济下，高等学校的专业学科建立、课程结构、教学方法，如何适应外部大环境，以扩充学校生存和发展空间，需要将科学的管理思想和教学方法有机结合，突破旧办学模式，创造性地提出目标培养新方法，即“摸着石头过河”，走自己的特色之路。
3 要抓校风学风的建设，加强大学生的文化素质教育。
4 进行专业调整，拓宽专业面，制订专业的高质量标准，依法设置专业。
5 实施教学内容和课程体系改革计划。
6 新形势下探索各学科与社会沟通的新途径。解决高等教育中学位教育、人才培养规格与企业对人才培养规格的实际需求之间的有效衔接问题，学校可以尝试建立“学位后培训基地”，积极开设职业规划与发展培训课程，为学生量身定做“实验项目和实践课程”，有的放矢、有针对性地提高其职业能力。
7 加强师资队伍建设。师资队伍跟不上培养跨世纪人才的要求，培养21世纪合格的人才，首先要造就一支优秀的师资队伍。我们教育工作者自身的教育思想、教育观念、思维方式，怎样更好地与市场经济和现代教育要求相适应，也值得认真的研究。目前理论与实践相脱离的现象十分严重。一方面是理论上的本本主义，追求所谓的“纯理论”；另一方面是实践又缺乏理论指导，导致大量的盲目行为。在社会主义市场经济条件下，高等学校应该在理论与实践的结合上寻求新的途径、新的模式。在这方面多加探索，让更多的教师了解实践、了解基层、了解生产经营第一线。教学内容的新是重要的，要保持教学内容的科学性、先进性、时代感。要了解高等教育中学位教育人才培养规格与企业对人才培养规格的实际需求之间的有效衔接问题，学校可以尝试建立“学位后培训基地”，积极开设职业规划与发展培训课程，为学生量身定做“实验项目和实践课程”，有的放矢、有针对性地提高其职业能力。
从培养文科类外语商科专门人才的角度来讲，文科类商科复合型人才的培养规格应具备以下三种素质：第一，必须要有扎实的基础理论知识，能从理论的高度理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策；第二，必须熟悉商务操作流程：具备较强的实践能力，能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境；第三，必须有较高的职业素养和社会责任意识，具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。培养的规格要求可分为三个层次：第一个层次是商务操作人才；第二个层次是商务经营和管理人才；第三个层次是商务理论和政策的研究人才。
高等教育是学科发展程度的表现内容之一，同时又能够有力的推动学科的进步。比如美国高校市场营销管理教育有很大特点：首先，高校市场营销管理教育与学生将来的就业相结合。这既表现在学校开设的课程里有多样性，允许学生根据自己需要自由选择课程，还表现在学校对学生进行择业教育。学校对于学生的择业教育则表现在教导学生进行的自我评价、撰写求职信等具体内容。其次，美国高校市场营销课程的设置是以培养学生综合能力为出发点的。比如，有的高校开设的课程除了管理学、营销学、财务学、会计学之外，还安排了与学生未来工作相关的非专业课程，诸如心理学、演讲与口才、大众沟通，甚至城市地理学等。此外，美国高校市场营销教育重视教学组件、现代科学技术，利用这些改进教学手段，提高教学绩效。如，教学组件包括教科书、试题库、电脑软件等。而对现代科技的利用表现为教学手段多样化，通过光盘、录像、幻灯片和电脑操作等形式进行营销管理的教育。
相对于美国教育而言，我国高校市场营销教育在对学生综合能力的培养、择业教育方面存在显著差距。虽然很多高校开设了多样化的课程，并且区分了必修课和选修课，但学生更多的还是以“修满学分”为主要目的，课程的设置在某种程度而言丧失了意义。同时，虽然一些大学采用了多媒体等教学方式，但由于传统习惯，这些方式有流于形式的危险。我国高校教育相对于发达国家美国而言，存在一定的差距。这种差距有历史原因，也有社会原因，还有高校、教师以及学生的个体原因，缩小这种差距需要时间，更需要努力。
外语学院还可设立英语会计、英语旅游文化、日语旅游文化等。建立多元化的素质拓展训练活动和形式。学院应通过形式多样、方式灵活的活动开展素质拓展训练。组织学生参与各类科技、文化活动，参与各类综合竞赛(如网页设计、数学建模、多媒体制作、英语演讲、导游技能、创业计划等等)，开展各类专业证书教育和专项培训，使学生通过培训和专业资格证书考试，使专业应用能力转化为技术资格和技术成果。
借鉴中华人民共和国中共中央《2001～2005年全国干部教育培训规划》(中发[2001]4号)、《2002～2005年全国人才队伍建设规划纲要》及中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》的指示精神，将中国复合应用型人才管理中心资格考核分为三个层次：基础级别、专业级别、职业级别。从规范职位分类与职业标准人手，建立以业绩为依据，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。以打破专业技术职务终身制为重点，研究制定深化职称制度改革的指导意见。积极探索资格考试、考核和同行评议相结合的专业技术人才评价方法，全方位帮助职场人士掌握全面的复合应用型知识，提升高素质的复合应用型能力，进而成就具有科学创新精神的复合应用型人才。
1999年江泽民在全国教育工作会议上提出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”业内分析人士认为，复合应用型人才已成为目前我国企业领域最稀缺的人才资源，是企业争夺人才的焦点，随着社会竞争的进一步加剧，拥有复合应用型技能人才的人群将获得更多的发展机会。我国逐步进人复合应用型人才竞争的时代，复合应用型人才也将拥有更多的发展机会。