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【摘要】随着现代信息技术的发展，多媒体辅助教学得到了广泛应用。它有声有色、图文并茂、生动逼真的特点能将学生带进一个直观、生动、丰富的知识世界。在教学中能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣和注意力；我们可以充分利用多媒体表现力和受控性强的特点，有效合理地运用到教学中，化静态为动态、突破难点、创设情境、节省时间、激发兴趣，提高教学质量。
【关键词】多媒体；培智语文教学；有效运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在《语文课程标准》中提到“建设开放而有活力的语文课程”，迫切需要我们教师关注现代科技手段的运用，拓宽学生的视野，提高课堂的学习效率。培智学生因为在感知、识记、想象、思维等方面的缺陷，接受外界信息的渠道受阻，因此获得知识信息比较狭隘，在语文学习上困难重重。作为特校的语文老师，如何帮助学生克服自身障碍，最大限度地学好语文知识，提高语文能力呢？课堂上恰当地运用多媒体辅助教学，使抽象的教学内容形象生动化，充分调动学生的视听感官，提高他们对知识的理解力和接受力，从而使培智语文的教学效果得到有效的提高。
如何合理、适时地运用多媒体辅助教学呢？下面我就谈谈个人从教十几年来积累的一些做法。
一、化静态为动态，调动学生的学习兴趣
传统的教学模式多以教师语言、图片和易于准备的实物进行教学。书中插图画面小，景物模糊不清且静止不动，缺乏生动性，达不到理想的教学效果。智障孩子对课文抽象的语言文字理解不够透彻。此时如果借助多媒体辅助教学，就会收到事半功倍的效果。例如，在学习全日制培智学校语文第十三册《骆驼和羊》这篇课文时，用动画的形式展现骆驼和羊争辩髙好还是矮好的问题。此时通过观看动画，学生对课文的情节描述有了生动地感知，适时出现幻灯片，展示骆驼和羊高矮对比的图片让学生讨论：你觉得髙好还是矮好？这样老牛的评理“各有各的好处”就不难理解了。当动画、声音、色彩同时刺激学生的视听感官时，把羊的“举、扒、伸”，骆驼的“跪、低、钻”等动作表现得活灵活现、十分逼真，使学生学习兴趣横生，把注意力集中到学习的内容上，激活了语文教学过程的趣味性，活跃了课堂气氛，有效帮助了学生理解课文内容。
二、突破教学难点，提高学生的理解力
科学证明：人类对外界信息的接受，取决于大脑对信息的识别能力和信息传播的强弱。反复地说教会使学生感到枯燥无味，而多媒体的运用，能将无声的文字和视频结合起来，不受时间和空间的限制，拓宽了语文教学中的信息渠道，把难点化难为易，使学生深入浅出地理解课文的内容。例如，在教第十六册《小马过河》时，小马遇到一条小河，老牛说水很浅，刚没过小腿，而松鼠却说水很深。看完动画，让学生讨论老牛和松鼠说得对不对？为什么？教师适时地画面展示老牛和松鼠同时站在河里的对比画面，从而得出结论：因为老牛身材高大，所以说水很浅；因为松鼠身材矮小，所以说水很深。再显示小马站在河里画面，理解妈妈的话：光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。教学中，图文同步，声形一体，把抽象枯燥的文字以直观形象及动态的方式呈现，充分发挥了智障学生的视听功能，课文难点迎刃而解，提升学生对文本的理解能力。同时培养了学生观察和思考问题的能力，提高了教学质量。
三、创设情境，培养学生的感知力
智障学生因为自身语文素养的局限性，到了中高年级对于课文情感地理解有一定的局限。教师在课堂适当地运用多媒体创设一定的情境，辅助学生理解课文所表达的意境和思想感情，会收到意想不到的效果。例如在教学《春姑娘的日记》时，我用幻灯片展示柳树发芽、鲜花盛开、嫩绿的小草、明媚的阳光——课前带领学生感受了春天的景象，此时结合课文体会春天就像一位美丽的小姑娘。她用彩色的笔，在湖边、草原、树林——写下了许多篇日记。同时让学生聆听《春天在哪里》的儿歌，美丽的画面，动听的音乐，丰富了学生的内心世界，促使学生把自己的情感融入景色之中，开阔了学生的视野，激发学生的情感共鸣，更加热爱大自然。多媒体的运用帮助他们对课文内容的准确感知，胜过教师的千言万语。
四、高效利用课堂，节省时间
多媒体方便于教师组织和讲授教学内容，操作简单，免除了教师大篇幅板演的时间，节省出更多课堂时间，向学生传递更多有效的信息，利于学习效率地提高。例如：在学《桂林山水》时，我先制作好课件，图片与文本相结合，课上提问：从课文中哪些语句可以看出桂林山水“甲”天下？学生边默读边划出相应地句子。然后请学生上讲台，用电脑上的荧光笔在大课文上划出答案，诸如描写漓江水“静、清、绿”特点的句子。山“奇、秀、险”特点的句子，方便全班同学对照自己的答案对错与否。同时，在做课堂巩固练习时，多媒体的高效性也可见一斑。传统的模式是老师问学生答，或老师在黑板上板书答案。而运用了多媒体技术，学生回答正确后，教师轻击电脑鼠标即可显示答案。在同样的课时里，学生接受了比以往更多、更易消化理解的知识，增加了学生操练的时间，学习效率大大提升，优化了课堂教学结构。
实践证明，多媒体是辅助培智教师进行课堂教学活动的先进手段之一。作为特校的老师，我们要适度、有效、合理地运用多媒体，让它为我们提供丰富、生动、多彩的教学资源，最大限度地调动智障学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地学习语文知识，提高学习成效，促使我们的语文课堂教学达到最优化，从而激活培智的语文课堂！
参考文献
[1]闰翠芹.坚持运用电教手段 优化语文课堂教学[J].南京特师学报，1995（2）.
[2]潘雅萍.弱智儿童语文课的直观教学[J].现代特殊教育，1995（3）.
[3]邝瑞仪.运用现代信息技术，提高培智语文教学效果[J].现代特殊教育，2012（3）.
[4]姚里英.发挥信息技术优势，提高课堂教学实效[J].现代特殊教育，2012（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】多媒体；培智语文教学；有效运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在《语文课程标准》中提到“建设开放而有活力的语文课程”，迫切需要我们教师关注现代科技手段的运用，拓宽学生的视野，提高课堂的学习效率。培智学生因为在感知、识记、想象、思维等方面的缺陷，接受外界信息的渠道受阻，因此获得知识信息比较狭隘，在语文学习上困难重重。作为特校的语文老师，如何帮助学生克服自身障碍，最大限度地学好语文知识，提高语文能力呢？课堂上恰当地运用多媒体辅助教学，使抽象的教学内容形象生动化，充分调动学生的视听感官，提高他们对知识的理解力和接受力，从而使培智语文的教学效果得到有效的提高。
如何合理、适时地运用多媒体辅助教学呢？下面我就谈谈个人从教十几年来积累的一些做法。
一、化静态为动态，调动学生的学习兴趣
传统的教学模式多以教师语言、图片和易于准备的实物进行教学。书中插图画面小，景物模糊不清且静止不动，缺乏生动性，达不到理想的教学效果。智障孩子对课文抽象的语言文字理解不够透彻。此时如果借助多媒体辅助教学，就会收到事半功倍的效果。例如，在学习全日制培智学校语文第十三册《骆驼和羊》这篇课文时，用动画的形式展现骆驼和羊争辩髙好还是矮好的问题。此时通过观看动画，学生对课文的情节描述有了生动地感知，适时出现幻灯片，展示骆驼和羊高矮对比的图片让学生讨论：你觉得髙好还是矮好？这样老牛的评理“各有各的好处”就不难理解了。当动画、声音、色彩同时刺激学生的视听感官时，把羊的“举、扒、伸”，骆驼的“跪、低、钻”等动作表现得活灵活现、十分逼真，使学生学习兴趣横生，把注意力集中到学习的内容上，激活了语文教学过程的趣味性，活跃了课堂气氛，有效帮助了学生理解课文内容。
二、突破教学难点，提高学生的理解力
科学证明：人类对外界信息的接受，取决于大脑对信息的识别能力和信息传播的强弱。反复地说教会使学生感到枯燥无味，而多媒体的运用，能将无声的文字和视频结合起来，不受时间和空间的限制，拓宽了语文教学中的信息渠道，把难点化难为易，使学生深入浅出地理解课文的内容。例如，在教第十六册《小马过河》时，小马遇到一条小河，老牛说水很浅，刚没过小腿，而松鼠却说水很深。看完动画，让学生讨论老牛和松鼠说得对不对？为什么？教师适时地画面展示老牛和松鼠同时站在河里的对比画面，从而得出结论：因为老牛身材高大，所以说水很浅；因为松鼠身材矮小，所以说水很深。再显示小马站在河里画面，理解妈妈的话：光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。教学中，图文同步，声形一体，把抽象枯燥的文字以直观形象及动态的方式呈现，充分发挥了智障学生的视听功能，课文难点迎刃而解，提升学生对文本的理解能力。同时培养了学生观察和思考问题的能力，提高了教学质量。
三、创设情境，培养学生的感知力
智障学生因为自身语文素养的局限性，到了中高年级对于课文情感地理解有一定的局限。教师在课堂适当地运用多媒体创设一定的情境，辅助学生理解课文所表达的意境和思想感情，会收到意想不到的效果。例如在教学《春姑娘的日记》时，我用幻灯片展示柳树发芽、鲜花盛开、嫩绿的小草、明媚的阳光——课前带领学生感受了春天的景象，此时结合课文体会春天就像一位美丽的小姑娘。她用彩色的笔，在湖边、草原、树林——写下了许多篇日记。同时让学生聆听《春天在哪里》的儿歌，美丽的画面，动听的音乐，丰富了学生的内心世界，促使学生把自己的情感融入景色之中，开阔了学生的视野，激发学生的情感共鸣，更加热爱大自然。多媒体的运用帮助他们对课文内容的准确感知，胜过教师的千言万语。
四、高效利用课堂，节省时间
多媒体方便于教师组织和讲授教学内容，操作简单，免除了教师大篇幅板演的时间，节省出更多课堂时间，向学生传递更多有效的信息，利于学习效率地提高。例如：在学《桂林山水》时，我先制作好课件，图片与文本相结合，课上提问：从课文中哪些语句可以看出桂林山水“甲”天下？学生边默读边划出相应地句子。然后请学生上讲台，用电脑上的荧光笔在大课文上划出答案，诸如描写漓江水“静、清、绿”特点的句子。山“奇、秀、险”特点的句子，方便全班同学对照自己的答案对错与否。同时，在做课堂巩固练习时，多媒体的高效性也可见一斑。传统的模式是老师问学生答，或老师在黑板上板书答案。而运用了多媒体技术，学生回答正确后，教师轻击电脑鼠标即可显示答案。在同样的课时里，学生接受了比以往更多、更易消化理解的知识，增加了学生操练的时间，学习效率大大提升，优化了课堂教学结构。
实践证明，多媒体是辅助培智教师进行课堂教学活动的先进手段之一。作为特校的老师，我们要适度、有效、合理地运用多媒体，让它为我们提供丰富、生动、多彩的教学资源，最大限度地调动智障学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地学习语文知识，提高学习成效，促使我们的语文课堂教学达到最优化，从而激活培智的语文课堂！
参考文献
[1]闰翠芹.坚持运用电教手段 优化语文课堂教学[J].南京特师学报，1995（2）.
[2]潘雅萍.弱智儿童语文课的直观教学[J].现代特殊教育，1995（3）.
[3]邝瑞仪.运用现代信息技术，提高培智语文教学效果[J].现代特殊教育，2012（3）.
[4]姚里英.发挥信息技术优势，提高课堂教学实效[J].现代特殊教育，2012（5）.
（编辑：龙贤东）