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摘 要 在小学教育过程中尤其是在语文课堂上，教师对于学生可以通过语言激励的方式提高学生的学习积极性，增强与学生之间的互动，增进师生之间的感情，达到理想的教学效果。在课堂上不时的加入一些激励性语言对于提高学生的学习成绩是非常明显的，下文中将对于语言激励法进行系统的分析和总结，并辅之以具体的实例，希望能够对日常小学语文教学工作的顺利开展提供参照依据。
关键词 小学语文；激励性语言；巧妙运用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0061-01
有效的激励可以运用成为学生发展的动力保证，实现学生的学习目标。在小学语文教学中，巧妙运用激励教育的手段，不仅可以更容易地实现教学目标，达到教育学生的目的，还可以深刻感染学生，内化学生情操，促进学生的健康成长。
一、多种激励性语言形式，扩大激励性语言教学层面
在小学语文教学过程中可以用到的激励性语言多种多样，通过各种激励性语言的综合运用可以达到更好的激励教育效果。主要的语言激励形式有口头语言激励、书面语言激励、肢体语言激励以及面部表情语言激励等。口头语言激励是最直接的激励形式，具有较大的运用空间。在课堂教学过程中如果遇到了一个较难的问题，教师可以说“这个问题比较难回答，大家仔细思考一下，看看谁能解决这个问题”以充分调动学生们的思维活动，如果有学生正确回答了这个问题，教师可以说“×××同学的确聪明，答到点子上了”用来鼓励学生。在课堂竞赛教学阶段。教师可以运用如“刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们、同学们真聪明，学得这么快”等语言激起学生的竞争意识与学习激情。书面激励性语言主要运用于作业修改过程中，教师在使用“√”时可以在其后面画上一个笑脸，表示对学生的赞许与鼓励，作业批改过程中尽量避免使用“×”，以免挫伤学生学习的兴趣与积极性，虽然作业修改中的一些符号不属于真正意义上的语言，但在教师与学生的感情中会发挥较大的作用。教师的肢体鼓励性语言主要运用于课堂教学过程中，比如在学生成功圆满回答了一个问题之后，教师会心点头，双手轻轻鼓掌，带动全班学生一齐鼓掌，表示对回答正确学生的鼓励。面部表情激励性语言同样应用于课堂教学过程中，比如学生在回答课堂问题中没有较好的表现，或是因为能力有限而不能回答问题，教师不应采取批评的冷漠态度，尽量以微笑示意，暗示学生课下应当加紧努力。
二、合理运用活动激励
在小学语文教学中，巧妙设计语文活动以进行激励教育，能够大大促进学生主动参与语文活动，在活动中激发主体斗志，增强自信心，找到自己的优势，张扬个性和自我。例如，在以往的语文教学经历中，我经常设计一些语文趣味活动：通过开展写字比赛，使学生踊跃地练字、写字，不断纠正自己在写字过程中的坏习惯，进而提高了写字水平，也激励了学生追求自我、完善自我的品质；借助演讲比赛，不仅锻炼了学生的口才，也加强了其说话的能力和技巧，敢说、争说、能说、会说；此外，我还积极倡导学生练习朗诵，在学生中大力发扬和开展诗歌朗诵会，将整个集体融入进來，既激励了学生的竞争意识，又陶冶了情操……正是在各种活动开展的激励下，培养了学生团结奋进、力争上游的竞争精神，升华了其责任感和集体荣誉感。特别是在这些语文活动中的突出者，在享受到胜利和嘉奖的过程中收获了精神上的满足，进一步激化了其积极进取的意识。
三、掌握激励性语言运用的时机分寸，激励方式应当灵活转换
注意激励方式的灵活多变。对小学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，切忌统一化的模式。教师在教学工作中应善于捕捉细节，善于把握学生个性的差别，使用相应的激励语言，使激励效果事半功倍。教师应善于掌控激励评价的时机，切入小学生兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点之后进行激励性评价，提高激励效果。教师要力求使自己的激励性语言感情真挚，表达准确，评价精彩，能够充满艺术性则更好。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些常用的千篇一律的激励性评价语言往往使学生感到虚伪，因此就会听而生厌。如果学生的表现不佳，可以进行善意的批评与引导。
四、采用评价激励法
事实告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞赏的愿望。对于小学生而言，更是如此。小学生已处于身心发展的成长关键阶段，他们更需要得到别人的认同和肯定，更渴望拥有微笑和掌声。因此，在小学语文教学中，我会尽可能采取积极评价的方法来激励学生，催其奋进。以下我想主要以学分制评价激励法来作探讨。所谓学分制评价激励法，即以学分累积的形式对学生学习表现情况进行评价的一种方法。这种方法简单易行，在小学语文教学中善加利用，将大有裨益。我将学分评价分为上课情况（包括发言、表现）、作业情况（包括课堂作业和家庭作业）、考试训练情况三大类。上课情况评价中，发言积极、表现良好者可得5分，违纪一次扣10分；在作业情况评价中，每得一个“甲”或“甲 ”可得1分，依次累积；在考试训练情况评价中，成绩优异者或进步较大者分别加10-20分。按照这种方式，每个月将学分进行汇总，并通过学分量化排名评比。对于学分较高者分别进行奖励和赞扬，对于学分较低者予以督促和鼓励。在这种学分评价激励之下，学生学习表现的积极性不断提高了，对语文学习的兴趣也愈加浓烈；而且，学生的作业情况和学习成绩都有了长足进步和明显改观。
五、总结
总而言之，在小学语文教学中，必须认识到学生的主体性，尊重学生主体个性，才能充分调动起学生学习的积极性和创造性，才能促进学生更大程度的发展。而激励教育的实施正如一剂良药，为学生创造了良好宽松的心理环境和学习氛围，让学生真正认识了自己，发展了个性，成为了学习和生活的主人。
参考文献：
[1]李晓.小学语文教学中激励性语言的有效应用[J].中华少年，2017，（29）：72.
[2]姜瑞华.激励性语言在小学语文教学中的运用[J].当代教研论丛，2017，（10）：56.
[3]王莉莉.刍议激励性语言在小学语文教学中的运用[J].小学生（下旬刊），2017，（08）：20.
关键词 小学语文；激励性语言；巧妙运用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0061-01
有效的激励可以运用成为学生发展的动力保证，实现学生的学习目标。在小学语文教学中，巧妙运用激励教育的手段，不仅可以更容易地实现教学目标，达到教育学生的目的，还可以深刻感染学生，内化学生情操，促进学生的健康成长。
一、多种激励性语言形式，扩大激励性语言教学层面
在小学语文教学过程中可以用到的激励性语言多种多样，通过各种激励性语言的综合运用可以达到更好的激励教育效果。主要的语言激励形式有口头语言激励、书面语言激励、肢体语言激励以及面部表情语言激励等。口头语言激励是最直接的激励形式，具有较大的运用空间。在课堂教学过程中如果遇到了一个较难的问题，教师可以说“这个问题比较难回答，大家仔细思考一下，看看谁能解决这个问题”以充分调动学生们的思维活动，如果有学生正确回答了这个问题，教师可以说“×××同学的确聪明，答到点子上了”用来鼓励学生。在课堂竞赛教学阶段。教师可以运用如“刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们、同学们真聪明，学得这么快”等语言激起学生的竞争意识与学习激情。书面激励性语言主要运用于作业修改过程中，教师在使用“√”时可以在其后面画上一个笑脸，表示对学生的赞许与鼓励，作业批改过程中尽量避免使用“×”，以免挫伤学生学习的兴趣与积极性，虽然作业修改中的一些符号不属于真正意义上的语言，但在教师与学生的感情中会发挥较大的作用。教师的肢体鼓励性语言主要运用于课堂教学过程中，比如在学生成功圆满回答了一个问题之后，教师会心点头，双手轻轻鼓掌，带动全班学生一齐鼓掌，表示对回答正确学生的鼓励。面部表情激励性语言同样应用于课堂教学过程中，比如学生在回答课堂问题中没有较好的表现，或是因为能力有限而不能回答问题，教师不应采取批评的冷漠态度，尽量以微笑示意，暗示学生课下应当加紧努力。
二、合理运用活动激励
在小学语文教学中，巧妙设计语文活动以进行激励教育，能够大大促进学生主动参与语文活动，在活动中激发主体斗志，增强自信心，找到自己的优势，张扬个性和自我。例如，在以往的语文教学经历中，我经常设计一些语文趣味活动：通过开展写字比赛，使学生踊跃地练字、写字，不断纠正自己在写字过程中的坏习惯，进而提高了写字水平，也激励了学生追求自我、完善自我的品质；借助演讲比赛，不仅锻炼了学生的口才，也加强了其说话的能力和技巧，敢说、争说、能说、会说；此外，我还积极倡导学生练习朗诵，在学生中大力发扬和开展诗歌朗诵会，将整个集体融入进來，既激励了学生的竞争意识，又陶冶了情操……正是在各种活动开展的激励下，培养了学生团结奋进、力争上游的竞争精神，升华了其责任感和集体荣誉感。特别是在这些语文活动中的突出者，在享受到胜利和嘉奖的过程中收获了精神上的满足，进一步激化了其积极进取的意识。
三、掌握激励性语言运用的时机分寸，激励方式应当灵活转换
注意激励方式的灵活多变。对小学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，切忌统一化的模式。教师在教学工作中应善于捕捉细节，善于把握学生个性的差别，使用相应的激励语言，使激励效果事半功倍。教师应善于掌控激励评价的时机，切入小学生兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点之后进行激励性评价，提高激励效果。教师要力求使自己的激励性语言感情真挚，表达准确，评价精彩，能够充满艺术性则更好。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些常用的千篇一律的激励性评价语言往往使学生感到虚伪，因此就会听而生厌。如果学生的表现不佳，可以进行善意的批评与引导。
四、采用评价激励法
事实告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞赏的愿望。对于小学生而言，更是如此。小学生已处于身心发展的成长关键阶段，他们更需要得到别人的认同和肯定，更渴望拥有微笑和掌声。因此，在小学语文教学中，我会尽可能采取积极评价的方法来激励学生，催其奋进。以下我想主要以学分制评价激励法来作探讨。所谓学分制评价激励法，即以学分累积的形式对学生学习表现情况进行评价的一种方法。这种方法简单易行，在小学语文教学中善加利用，将大有裨益。我将学分评价分为上课情况（包括发言、表现）、作业情况（包括课堂作业和家庭作业）、考试训练情况三大类。上课情况评价中，发言积极、表现良好者可得5分，违纪一次扣10分；在作业情况评价中，每得一个“甲”或“甲 ”可得1分，依次累积；在考试训练情况评价中，成绩优异者或进步较大者分别加10-20分。按照这种方式，每个月将学分进行汇总，并通过学分量化排名评比。对于学分较高者分别进行奖励和赞扬，对于学分较低者予以督促和鼓励。在这种学分评价激励之下，学生学习表现的积极性不断提高了，对语文学习的兴趣也愈加浓烈；而且，学生的作业情况和学习成绩都有了长足进步和明显改观。
五、总结
总而言之，在小学语文教学中，必须认识到学生的主体性，尊重学生主体个性，才能充分调动起学生学习的积极性和创造性，才能促进学生更大程度的发展。而激励教育的实施正如一剂良药，为学生创造了良好宽松的心理环境和学习氛围，让学生真正认识了自己，发展了个性，成为了学习和生活的主人。
参考文献：
[1]李晓.小学语文教学中激励性语言的有效应用[J].中华少年，2017，（29）：72.
[2]姜瑞华.激励性语言在小学语文教学中的运用[J].当代教研论丛，2017，（10）：56.
[3]王莉莉.刍议激励性语言在小学语文教学中的运用[J].小学生（下旬刊），2017，（08）：20.