体态语言是一种肢体语言，是运用肢体动作、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种表达方式。在小学体育教学中，大量的户外训练需要教师与学生之间实现高效的信息传递，而如果教师一味地运用语言表达，不仅会增加教师的教学压力，还会影响信息传递的效果，降低学生的配合程度。因此，在体育教学中，教师可以用体态语言作为辅助，为学生营造良好的情感传递、心理暗示的环境，以保证教师的一言一行、一笑一颦都能对学生产生指导。
　　一、运用体态语言，加强教学调控
　　在体育教学中，教师矫健的体魄、优美的动作无不吸引着学生参与体育运动的热情，学生仰视教师的一举一动，就像观看舞台上的音乐指挥一样，教师用手势、姿态、站位、面部表情与学生沟通感情、调控教学，学生也能对教师传递出来的体态信息心领神会，在师生的默契配合中提高体育课堂的教学效率。
　　在体育教学中，教师面对学生的窃窃私语，如若厉声喝止，会令学生感到非常难堪，所以教师不妨稍作停顿，让课堂归于安静，惊醒正在讲话的学生，并示意性地把食指放在唇边做出“闭嘴噤声”的动作，在不点名批评的情况下维护课堂纪律。除了肢体语言之外，面部表情也有很大的感染力，当学生后来居上时，教师要用微笑对他表示赞赏，让学生充满自信;当学生不守规则时，教师表情严肃地盯着他，可以提醒学生及时纠正错误。
　　运用体态语言教学时，教师要掌握运用技巧，至少让学生看得懂你要表达的意思。同时，教师的举止姿态要和语言艺术巧妙地结合起来，真实地表达自己的情感，感染学生，促成师生间的有效沟通。
　　二、运用体态语言，指导准确运动
　　在体育教学中，教师的动作示范是必不可少的环节。体育不同于其他学科，教师只有采用言传身教的教学方式，学生才能掌握运动的要领，因为动作示范是最直接的体态语言。对小学生来说，在教学动作时，如果教师只使用语言描述，学生不一定能领悟，学生只有看到教师做出具体的动作，才能明白运动的技巧。教师的示范动作是体育教育中最直接、最有效的教育手段，指导着学生准确规范地运动。
　　如在教学小学四年级的“立定跳远”时，体育教师应分四步示范性讲解动作要领：第一步，双手预摆，两脚自然站立，与肩同宽，两腿伸直，摆动双臂;第二步，两手后摆，降低重心，两腿弯曲，积蓄力量;第三步，两脚蹬地，两臂上摆，腾空跳起，空中展体;第四步，落地收腹，小腿前伸，双臂后摆，做好缓冲。学生边看边听，认真操练，在反复模仿中掌握动作要领。另外，在学生操练的过程中，教师要巧用肢体语言鼓励学生，如点头以示欣赏，竖起大拇指以示表扬，给予学生提高动作标准的自信心。
　　三、运用体态语言，提高训练效果
　　小学生活泼好动，体育课是他们比较喜欢的科目，但是小学生的意志较为脆弱，运动的持续性差，教师需要不断鼓励和督促。因此，在训练运动中，教师要与学生互动交流，不仅要用语言进行沟通，还要借助肢体语言表达，让师生在有声和无声中获得更多互动的机会，提高学生体育实训效果。
　　如在教学“快速跑”时，教师可以设计一个“守卫紅旗”的趣味游戏，让学生分组进行快跑比赛。在比赛开始前，教师可以鼓掌的方式鼓舞士气，树立学生参赛的自信心;在比赛过程中，对于落后的小组，教师可以用轻拍肩膀的方式安慰学生，并握拳以示加油，激发他们的斗志;在比赛结束后，教师要称赞学生的团队精神和拼搏精神，满足学生被肯定和被表扬的心理需求，并通过胜利的手势对获得优胜的学生以示赞赏，通过语言和动作传递给学生满满的正能量。
　　总之，在体育教学中，教师要充分利用体态语言给予学生肯定性评价，利用手势、眼神、表情给予学生更多的鼓励。另外，教师还要有效运用肢体语言，通过肢体示范、肢体鼓励、肢体互动，唤起学生的运动意识，提升学生的运动技能，让学生在教师的欣赏中积极参与体育运动，获得身心的愉悦感，从而快乐地上好每一节体育课，打造高效的体育课堂。
　　参考文献：
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