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摘要 多元文化下教学评价存在评价主体多元、评价方式多元、评价的价值取向多元等等诸多问题。针对种种问题，首先应该重视起来，其次要建立一个评价系统，最后注重评价方式和评价指导思想的科学性。
关键词 多元文化 教学评价 评价效果
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 多元文化下教学评价存在的问题
广义文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物。它使人区别于动物，是人类对生活环境进行加工和改造的结果。我国是拥有悠久历史的文明古国深受传统文化影响。但是，自党的十一届三中全会召开以来邓小平提出改革开放，我国逐步进入市场化、全球化。今天中华民族正面临一个更深层次的考验即传统儒家文化与现代西方文化的剧烈冲突，即中国进入多元文化的“围攻”，教学评价也深受影响。
所謂教学评价就是人们对教学活动所作的一种价值判断活动。它具有鲜明的主观色彩。但是，它并不是作为教学过程的终点而存在的，是贯穿于教学全过程和教学活动每一方面，是全程性的。任何一种评价活动，都是人们对价值客体的态度，“表明在主客体之间一定的价值关系中，客体是否能够或已经使主体的需要和愿望得到满足，客体是否适合主体的需要并使主体意识到这种适合”。我国正处于多元文化交织下，既有传统文化的烙印也有西方文明的侵蚀，教学评价也在这种背景下深受影响。
如今人类进入多元文化时代，正如鲁洁所指出的：“当今世界仍然是一个多元文化并存的世界，这种多元并存不仅是现存的实然，更是文化生存于发展之应然。”在经济全球化时代，多元文化作为当代文化的潮流，各种思想不断涌入，特别是进步主义和实用主义的引进使我国教育有了一般新力量。同时，邓小平提出科学技术是第一生产力，里斯本提出知识经济强调人力资本。在这样的文化价值观引导下，教学评价也出现了新问题。有利于很好的引用国外评价方法但这也使教学评价存在诸多问题。如教学评价只关注可量化的理性能力的发展，如认知能力、记忆能力、思维能力、表达能力等。评价者往往以是否有利于国家经济发展；是否有利于学生能力发展这个二维目标为评价标准最大程度地排除主观色彩，使被评价者的教学被分析和量化。量化的评价方法也使终结性评价盛极一时，而教学评价的诊断、导向等功能大大弱化。
2 应对多元文化下教学评价的策略
2.1 提高对教学评价重要性的认识
目前，由于我国教学评价还很关注教学效果。学校领导应帮助老师分析和诊断教学而不是一味把教学效果作为学校教学管理和奖惩的标准。教师自身也要摆好心态，充分认识到开展教学评价是为了更好的教学，不断完善自身提高教学质量，家长和学生也要关注教学评价，及时给老师反馈信息。这里所说的加强对教学评价的认识并不是只强调教学效果而是要关注整个评价过程以及结果出来后及时分析和反馈。
2.2 开展多元评价系统
在多元文化影响下，我们应开展多元教学评价。在评价主体上，顾桂明在《构建多元主体的课堂教学质量评估体系》一文中建议设立专家评价、领导评价、学生评价、同行评价和自我评价。在诸种评价基础上，应建立一个专家委员会进行评价为主体，辅之以其他评价。专家委员会还可以就评价结果帮助教师分析，提高教学效率。这种评价系统，还可以有效利用网络来搜集和处理信息这也使评价活动较为规范也易操作。在评价方法上，有观察法、访谈法、记录法等。在评价内容上，有对知识的评价，有对能力的评价也有对学生人格的评价。在多元文化价值观下，我们的教学评价也应有多元化评价，要具体问题具体分析，而不是评价主体、方法和内容越多越好。在评价过程中使教师不再处于被动状态而是以主动积极的态度参与到评价过程中。
2.3 坚持定量与定性相结合的评价方法
从国内外教学评价发展状况来看，以前的教学评价在选用评价方法时，要么是单纯的定量方法，要么是单纯的定性方法，很少有两方面结合。定量研究主要侧重用数字来评价教学效果着重于量的分析和研究；而定性研究主要侧重用搜集的相关文字或图片的描述性资料来进行质的分析和研究。今天，多元文化的渗透使教学评价应注重二者的结合。
2.4 贯彻发展性思想
开展教学评价时往往只重视结果性评价方式，多元文化影响下应多方面搜集评价信息全面理解教学效果。不同的评价者有不同的价值倾向，评价过程中应贯彻发展性思想坚持价值多元性的指导作用，把握评价对象的真实情况深入理解评价结果。通过教学评价来反馈教学过程中出现的若干问题，以此为起点，提高教学质量，达到最终的教学目标。
3 结语
教学评价正如上面所讲述的存在很多问题，但是，面对这些问题我们要认识到开展多元评价的重要性，坚持定量与定性相结合的研究，并始终要坚持发展性的评价思想。当今，素质教育的核心就是讲求创新。有学者认为：“创新人才的诞生取决于多方面条件，需要良好的外部环境，不仅仅是教育所能解决的；创新人才不一定就是学校教育培养出来的，也不是所有的学生都能培养成创新人才，但大学课程设置、教学模式等与创新人才的成长之间仍然存在一定的因果联系。”创新人才的培养应该把评价教师在教学活动中的创新活动纳入多元评价体系当中。
教育活动本身具有滞后性，某个具体的教学活动结束后短期内很难通过教学评价来判断教学质量即学生的收获及其产生的影响。就不能单纯以考试模式来评价教学质量，要开展多元评价体系，重视社会评价主体的作用。教学评价是极其重要和必要的，学校教学管理部门应该高度重视，采取切实可行的评估措施，调控学校的教学管理工作。充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性，提高教师的专业化水平促进学生学习成绩提高确保教学质量。
关键词 多元文化 教学评价 评价效果
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 多元文化下教学评价存在的问题
广义文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物。它使人区别于动物，是人类对生活环境进行加工和改造的结果。我国是拥有悠久历史的文明古国深受传统文化影响。但是，自党的十一届三中全会召开以来邓小平提出改革开放，我国逐步进入市场化、全球化。今天中华民族正面临一个更深层次的考验即传统儒家文化与现代西方文化的剧烈冲突，即中国进入多元文化的“围攻”，教学评价也深受影响。
所謂教学评价就是人们对教学活动所作的一种价值判断活动。它具有鲜明的主观色彩。但是，它并不是作为教学过程的终点而存在的，是贯穿于教学全过程和教学活动每一方面，是全程性的。任何一种评价活动，都是人们对价值客体的态度，“表明在主客体之间一定的价值关系中，客体是否能够或已经使主体的需要和愿望得到满足，客体是否适合主体的需要并使主体意识到这种适合”。我国正处于多元文化交织下，既有传统文化的烙印也有西方文明的侵蚀，教学评价也在这种背景下深受影响。
如今人类进入多元文化时代，正如鲁洁所指出的：“当今世界仍然是一个多元文化并存的世界，这种多元并存不仅是现存的实然，更是文化生存于发展之应然。”在经济全球化时代，多元文化作为当代文化的潮流，各种思想不断涌入，特别是进步主义和实用主义的引进使我国教育有了一般新力量。同时，邓小平提出科学技术是第一生产力，里斯本提出知识经济强调人力资本。在这样的文化价值观引导下，教学评价也出现了新问题。有利于很好的引用国外评价方法但这也使教学评价存在诸多问题。如教学评价只关注可量化的理性能力的发展，如认知能力、记忆能力、思维能力、表达能力等。评价者往往以是否有利于国家经济发展；是否有利于学生能力发展这个二维目标为评价标准最大程度地排除主观色彩，使被评价者的教学被分析和量化。量化的评价方法也使终结性评价盛极一时，而教学评价的诊断、导向等功能大大弱化。
2 应对多元文化下教学评价的策略
2.1 提高对教学评价重要性的认识
目前，由于我国教学评价还很关注教学效果。学校领导应帮助老师分析和诊断教学而不是一味把教学效果作为学校教学管理和奖惩的标准。教师自身也要摆好心态，充分认识到开展教学评价是为了更好的教学，不断完善自身提高教学质量，家长和学生也要关注教学评价，及时给老师反馈信息。这里所说的加强对教学评价的认识并不是只强调教学效果而是要关注整个评价过程以及结果出来后及时分析和反馈。
2.2 开展多元评价系统
在多元文化影响下，我们应开展多元教学评价。在评价主体上，顾桂明在《构建多元主体的课堂教学质量评估体系》一文中建议设立专家评价、领导评价、学生评价、同行评价和自我评价。在诸种评价基础上，应建立一个专家委员会进行评价为主体，辅之以其他评价。专家委员会还可以就评价结果帮助教师分析，提高教学效率。这种评价系统，还可以有效利用网络来搜集和处理信息这也使评价活动较为规范也易操作。在评价方法上，有观察法、访谈法、记录法等。在评价内容上，有对知识的评价，有对能力的评价也有对学生人格的评价。在多元文化价值观下，我们的教学评价也应有多元化评价，要具体问题具体分析，而不是评价主体、方法和内容越多越好。在评价过程中使教师不再处于被动状态而是以主动积极的态度参与到评价过程中。
2.3 坚持定量与定性相结合的评价方法
从国内外教学评价发展状况来看，以前的教学评价在选用评价方法时，要么是单纯的定量方法，要么是单纯的定性方法，很少有两方面结合。定量研究主要侧重用数字来评价教学效果着重于量的分析和研究；而定性研究主要侧重用搜集的相关文字或图片的描述性资料来进行质的分析和研究。今天，多元文化的渗透使教学评价应注重二者的结合。
2.4 贯彻发展性思想
开展教学评价时往往只重视结果性评价方式，多元文化影响下应多方面搜集评价信息全面理解教学效果。不同的评价者有不同的价值倾向，评价过程中应贯彻发展性思想坚持价值多元性的指导作用，把握评价对象的真实情况深入理解评价结果。通过教学评价来反馈教学过程中出现的若干问题，以此为起点，提高教学质量，达到最终的教学目标。
3 结语
教学评价正如上面所讲述的存在很多问题，但是，面对这些问题我们要认识到开展多元评价的重要性，坚持定量与定性相结合的研究，并始终要坚持发展性的评价思想。当今，素质教育的核心就是讲求创新。有学者认为：“创新人才的诞生取决于多方面条件，需要良好的外部环境，不仅仅是教育所能解决的；创新人才不一定就是学校教育培养出来的，也不是所有的学生都能培养成创新人才，但大学课程设置、教学模式等与创新人才的成长之间仍然存在一定的因果联系。”创新人才的培养应该把评价教师在教学活动中的创新活动纳入多元评价体系当中。
教育活动本身具有滞后性，某个具体的教学活动结束后短期内很难通过教学评价来判断教学质量即学生的收获及其产生的影响。就不能单纯以考试模式来评价教学质量，要开展多元评价体系，重视社会评价主体的作用。教学评价是极其重要和必要的，学校教学管理部门应该高度重视，采取切实可行的评估措施，调控学校的教学管理工作。充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性，提高教师的专业化水平促进学生学习成绩提高确保教学质量。