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【摘要】小学低年段英语教学以词汇教学和句子教学为基础，如何将这两个重要的环节相衔接，让学生轻松自然的从单词学习过渡到句子学习，从而实现流利地用英语表达自我的目的。从词汇课到句子课的衔接设计有不同的方法，每种方法都有其自身的特点，在设计时也有需要注意的问题。
【关键词】小学低年段 英语教学 词汇课 句子课
随着国家新课标的实施，学生的“主体地位”越来越受到教育界和社会的关注。因此，小学低年段的英语教学更加强调英语作为一门语言的语用功能。词汇与句子教学是小学英语尤其是低年段的英语教学中最基本的环节，同时也是向中高年段发展的重要环节。从词汇课到句子课的衔接一直是一线教师的难解之题。如何让学生从每个单元的词汇学习顺利的过渡到句子的学习，本文将进行初步探讨。
一、常见的衔接方法
在小学英语的课堂中，以《义务教育教科书英语（一年级起点）》一年级上册为例，词汇课通常作为单元的第一课，在掌握了核心词汇的基础上，开始第二課句子的教学。但是实际情况中，许多学生词汇掌握的很好，但是在句子学习时出现了很多的困难，这说明从词汇课到句子课的衔接设计存在一定的问题。现针对目前常见的衔接方法进行探讨。
1.直接教授法。所谓“直接教授法”通常出现在传统的小学英语课堂中。它指的是，教师在词汇复习环节之后，直接呈现新授的句子，并带领学生朗读句子，接下来不断的重复和操练。通过此种方法生硬的将词汇学习过渡到句子学习。
此种方法比较直接，通常与机械式朗读相结合。此种方法节省了新授的时间，给操练环节提供了时间和空间，学生对句子的掌握在短时间内有效果。但是这种没有语境、也没有引发学生思考的方式容易引发学生对英语句子学习的疲惫感。
2.句子框架补充法。这种方法通常指教师先将句子的基本结构给出，让学生用词汇课所学的单词将句子补充完整。以《义务教育教科书英语（一年级起点）》二年级上册Unit3 My Friends为例，在lesson2句子课中要求能够用lesson1所学的tall， short， pretty， handsome， big， thin来描述朋友，需要掌握的句子之一是He/She is tall /short/pretty 等。在教学中，教师先把He/She is_____.这个框架给出，让学生填入适当的单词来描述图片中的朋友。
此种方法能够引发学生的思考，并在填空的过程中学会了如何使用所学单词和句子来表达，从而实现了英语的语用功能。此方法适合在有一定基础的，如二年级的课堂中使用。
3.视频音频模仿法。此种方法也是在英语课堂中常见的方法，即教师播放视频或者音频，学生通过模仿来习得句子的发音。在观看视频和音频的同时，学生先能够听懂已学单词，并试着重复句子其余部分，如此衔接二者。反复地模仿、重复，完整说出句子的学生数量会逐渐增多，并带动其他同学，直到全部掌握。
此种方法会占用比较多的新授时间，但是學生的习得质量较高，比较扎实。由于是通过学习自身的模仿习得的，会增强学生学习的自信心与成就感。
4.创设情境法。创设情境法，近年备受关注的方法。我国情景教学的专家李吉林老师，定义情境教学就是“创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。此种方法应用在词汇课与句子课之间比较合适。
5.歌谣诵读法。此种方法是指，将词汇和句子编排成朗朗上口的歌谣。学生通过唱歌谣，将单词和句子衔接在一起。此种方法在教材中使用的较多，但是有一定难度，因此常常作为操练环节的教学形式。
二、需要注意的问题
在小学英语低年段的词汇课与句子课的衔接方面，有许许多多的方法。这些方法都是为了更好、更高效的将英语词汇和句子运用到现实生活中，从而实现英语的语用价值。为了更好、更有效的衔接词汇课和句子课，在设计时有几点问题时需要注意的。
1.激发学生的兴趣。衔接方式的选择，首先要注重学生对此种方式是否感兴趣，只有感兴趣才能促进学生将已学词汇运用到句子中。要提高学生的学习兴趣，可以借助多媒体等手段，创设学生感兴趣的情境，如卡通乐园、动物园等。要避免生硬的将词汇课和句子课衔接到一起，比如传统的“直接教授法”就是在生硬的学习句子，让学生感到是在将单词硬塞进句子中一样。
2.控制难度的逐步加深。对于小学低年段的学生，正处于心理的成长期，心智也并不成熟。从简单的词汇到复杂的句子需要一个自然的适合过程。因此需要合理地设计衔接的方法，从单词的掌握，到逐步的补入句子成分，直到能够完整说出句子。只有控制好难度的逐步加深，才会慢慢的增加学生的自信。
3.结合学情。词汇课与句子课的衔接设计要注意结合班级、年级、甚至整所学校、地区的实际情况。要从现实生活出发，选择适合学生的，学生熟悉并且喜欢的方式。否则学生不认可，也是无法有效的实施设计方案的。
三、结语
总而言之，词汇与句子教学是小学英语尤其是低年段的英语教学中最基本的环节，对于小学低年段的英语教学要充分注重词汇课和句子课之间的衔接和过渡，只有做好衔接，学生才能自然地、顺利地将单词和句子结合并运用到实际当中。在此方面的研究和实践还需要我们做出更多的努力！
参考文献：
[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南：山东教育出版社， 2000.
【关键词】小学低年段 英语教学 词汇课 句子课
随着国家新课标的实施，学生的“主体地位”越来越受到教育界和社会的关注。因此，小学低年段的英语教学更加强调英语作为一门语言的语用功能。词汇与句子教学是小学英语尤其是低年段的英语教学中最基本的环节，同时也是向中高年段发展的重要环节。从词汇课到句子课的衔接一直是一线教师的难解之题。如何让学生从每个单元的词汇学习顺利的过渡到句子的学习，本文将进行初步探讨。
一、常见的衔接方法
在小学英语的课堂中，以《义务教育教科书英语（一年级起点）》一年级上册为例，词汇课通常作为单元的第一课，在掌握了核心词汇的基础上，开始第二課句子的教学。但是实际情况中，许多学生词汇掌握的很好，但是在句子学习时出现了很多的困难，这说明从词汇课到句子课的衔接设计存在一定的问题。现针对目前常见的衔接方法进行探讨。
1.直接教授法。所谓“直接教授法”通常出现在传统的小学英语课堂中。它指的是，教师在词汇复习环节之后，直接呈现新授的句子，并带领学生朗读句子，接下来不断的重复和操练。通过此种方法生硬的将词汇学习过渡到句子学习。
此种方法比较直接，通常与机械式朗读相结合。此种方法节省了新授的时间，给操练环节提供了时间和空间，学生对句子的掌握在短时间内有效果。但是这种没有语境、也没有引发学生思考的方式容易引发学生对英语句子学习的疲惫感。
2.句子框架补充法。这种方法通常指教师先将句子的基本结构给出，让学生用词汇课所学的单词将句子补充完整。以《义务教育教科书英语（一年级起点）》二年级上册Unit3 My Friends为例，在lesson2句子课中要求能够用lesson1所学的tall， short， pretty， handsome， big， thin来描述朋友，需要掌握的句子之一是He/She is tall /short/pretty 等。在教学中，教师先把He/She is_____.这个框架给出，让学生填入适当的单词来描述图片中的朋友。
此种方法能够引发学生的思考，并在填空的过程中学会了如何使用所学单词和句子来表达，从而实现了英语的语用功能。此方法适合在有一定基础的，如二年级的课堂中使用。
3.视频音频模仿法。此种方法也是在英语课堂中常见的方法，即教师播放视频或者音频，学生通过模仿来习得句子的发音。在观看视频和音频的同时，学生先能够听懂已学单词，并试着重复句子其余部分，如此衔接二者。反复地模仿、重复，完整说出句子的学生数量会逐渐增多，并带动其他同学，直到全部掌握。
此种方法会占用比较多的新授时间，但是學生的习得质量较高，比较扎实。由于是通过学习自身的模仿习得的，会增强学生学习的自信心与成就感。
4.创设情境法。创设情境法，近年备受关注的方法。我国情景教学的专家李吉林老师，定义情境教学就是“创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。此种方法应用在词汇课与句子课之间比较合适。
5.歌谣诵读法。此种方法是指，将词汇和句子编排成朗朗上口的歌谣。学生通过唱歌谣，将单词和句子衔接在一起。此种方法在教材中使用的较多，但是有一定难度，因此常常作为操练环节的教学形式。
二、需要注意的问题
在小学英语低年段的词汇课与句子课的衔接方面，有许许多多的方法。这些方法都是为了更好、更高效的将英语词汇和句子运用到现实生活中，从而实现英语的语用价值。为了更好、更有效的衔接词汇课和句子课，在设计时有几点问题时需要注意的。
1.激发学生的兴趣。衔接方式的选择，首先要注重学生对此种方式是否感兴趣，只有感兴趣才能促进学生将已学词汇运用到句子中。要提高学生的学习兴趣，可以借助多媒体等手段，创设学生感兴趣的情境，如卡通乐园、动物园等。要避免生硬的将词汇课和句子课衔接到一起，比如传统的“直接教授法”就是在生硬的学习句子，让学生感到是在将单词硬塞进句子中一样。
2.控制难度的逐步加深。对于小学低年段的学生，正处于心理的成长期，心智也并不成熟。从简单的词汇到复杂的句子需要一个自然的适合过程。因此需要合理地设计衔接的方法，从单词的掌握，到逐步的补入句子成分，直到能够完整说出句子。只有控制好难度的逐步加深，才会慢慢的增加学生的自信。
3.结合学情。词汇课与句子课的衔接设计要注意结合班级、年级、甚至整所学校、地区的实际情况。要从现实生活出发，选择适合学生的，学生熟悉并且喜欢的方式。否则学生不认可，也是无法有效的实施设计方案的。
三、结语
总而言之，词汇与句子教学是小学英语尤其是低年段的英语教学中最基本的环节，对于小学低年段的英语教学要充分注重词汇课和句子课之间的衔接和过渡，只有做好衔接，学生才能自然地、顺利地将单词和句子结合并运用到实际当中。在此方面的研究和实践还需要我们做出更多的努力！
参考文献：
[1]李吉林.情境教学一情境教育[M].济南：山东教育出版社， 2000.