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【摘要】新课程学生的学业评价要体现“以人为本，以学生发展为本’’的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要民主多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成乐学、会学、善学的品格。
【关键词】小学语文学科；发展性；学业评价 【中图分类号】G424.7
【文献标识码】B
【文章编号】1672-1128(2012)017-0060-04
发展性学业评价是针对现行学业评价存在的弊端，并为解决这些弊端而提出的。以往的学业评价过分强调评价的选拔功能，注重的是一次性的终结性评价，而发展性学业评价则强调评价的促进功能，关注的是多次性的形成性评价。它是在学生发展过程中，综合发挥教学评价的多种功能，运用多种科学的评价手段。诊断出学生学业发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，使学生的智能得到全面充分的发展。
一、学生学业评价现状分析
第一，注重知识，轻视素质。
评价内容过多注重学科知识。特别是课堂知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
第二，强调共性，忽略个性。
评价标准仍然过多强调共性和一般趋势。忽视了个性差异和个性化发展的价值。
第三，形式传统，缺少创新。
评价方法以传统的笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的评价手段和方法，
第四，参与消极。主体单一。
被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
第五，只重结果，忽视发展。
评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
二、“发展性学业评价”的特点
第一，“人性化”——发展性学业评价的出发点。
比较是学生学业评价的方法之一。我们不否认学生之间学业情况的比较能产生积极的作用。但是如果将这种方法作为基本的评价方法，对个体而言就明显地缺失了评价的公平性，长期使用将会严重影响评价效果。因此，我们的评价应该将重点放在对个体成长发展的点点滴滴，以孩子的昨天与今天进行比较，再提出明天的目标。如此渐进，适时评价，让每一个孩子都能体会进步，体验成功。
第二，“细节化”——发展性学业评价的落脚点。
细节决定成败，细节成就学生。实践告诉我们，学校的育人工作其实正是由许多细节的积累才得以落实，才能够产生质量。对于学生学业评价体系，学校必须要有从细节抓起的意识，关注过程评价的细节，关注每个孩子过程发展的细节，不忽视每一个学生的发展，不遗漏每一个学生的微小优点和点滴进步，不轻视每一次评价对学生的鼓励或提示作用。
第三、“服务化”——发展性学业评价的支撑点。
教师的服务性有别于其他行业，因为他所服务的主体是自我控制能力和是非辨别能力相对较弱、自觉意识正在渐进发展的孩子，所以教师的服务具有双重性。即引导服务和辅助服务。所谓引导服务，就是通过各种手段激发学生对辅助服务的需求，其最重要的手段便是学生学业的过程评价。教师关注每个孩子的学习过程。在过程中不断给予能够促发内驱力的评价，使教育内外动力平衡，从而使其主动发展。若要服务于学生，教师就必须格外注重对孩子非智力因素的培养，引导服务先行与成功实施评价是辅助服务质量与价值的前提。在此基础上，教师应不断锤炼自身的教学水平，提高辅助服务的效能，使引导服务与辅助服务包容兼行，相得益彰。
第四、“异步化”——发展性学业评价的着力点。
为孩子的终身学习打下坚实的基础，发展无限，评价无限，发展多元，评价多元。但教师对学生的学业评价有着一个底线，即评价必须是为孩子提供发展的动力。孩子问能力有大小，术业有专攻，由多种复杂因素综合而成，所以我们对学生学业的评价就必须体现层次性并富有弹性。评价不是为了减少差异，而是通过评价使每个孩子在自身的基础上不断发展，这种发展是“异步”的。使每个孩子都能进步，产生成功的愉悦，形成自信。
三、“发展性学业评价”的科学体系建构
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此，教师要确立学生在发展性评价中的主体地位，建构学生发展性评价的科学体系，使孩子对自身各个方面引起全面关注，通过周期性评价引导孩子自我认识、自我发现，从而自主发展。在这个渐进的过程展示中，学分制的引进使多元的评价得以量化并形成体系。使学生学习过程的每一个进步通过学分展示出来、积累起来，与此同时，学生的学习热情随之被激发。
为此，结合新课程特点及学生年龄特点，我们构建了学生发展性评价的体系结。
四、“发展性学业评价”的操作模式
以“异步发展，共同进步；上不封顶，下要保底”为评价原则，以等级制替代传统的百分制为评价方法开展扎实有效的发展性学业评价。
1.学生学习行为的过程性评价
第一。课内评价，让学生自主参与并养成习惯。
一是课前学习常规准备(每周5学分)。学生根据课前常规要求，整理并摆放好学习用品。并在心理上做好上课的准备。采用每周自评、互评的形式进行等级评价，再用学分量化(每天1分)，通过规范训练与适时评价，促进学生养成良好的行为习惯，能自觉整理学习用品，培养责任意识。
二是课堂参与合作。以言语激励与奖励学校德育处开展的“雏鹰争章”活动中的“学习章”相结合的手段实施，一枚章为1个学分，一周累计统计学分。通过适时评价，培养学生主体参与、合作学习的意识，激发学生的个性化学习体验与表现，调控课堂中学生的学习情感与态度。此外，学校还编写了《给点阳光就灿烂——课堂评价语100句》。 三是课内作业练习。根据学生的实际情况，教师制定评价方案，原则上可分三个等级实施评价(优、良、合格)，并给予相应的学分(3分、2分、1分)，特别突出的可加分评价，一周统计累计学分。通过适时评价或追加评价的方法，规范学生的作业行为，提高学生对作业质量的认识，动态把握学生的学习情感与态度，促使养成良好的作业习惯。
第二，课外评价，让学生作业具有动力并保持弹性。
一是家庭常规作业。以课本知识为核心而发生的作业。预习、背诵以及教师指定的课外辅助练习。其中，课外古诗文背诵，我们以新课标要求背诵的80篇古诗文作为标准，根据学生的年龄特点和诗文的难度分高、中、低段分别作了要求。低段、中段、高段分别要求背诵30首、25首、25首，背出一首得1个学分。
二是兴趣作业。由学生自由选择的作业形式与内容。如日记、文摘、信息收集、小制作、随笔、图文设计、书法练习等，其中学校每学期开展读书节活动，分年级向学生推荐必读书目和选读书目，学生每读完一本课外书可得3学分，此外，学校还进行“书香家庭”评比活动。
以上两项均可根据学生的实际情况，教师制定评价方案，原则上可分三个等级实施评价(优、良、合格)，并给予相应的学分(3分、2分、1分)，背诵和读课外书除外。特别突出的可加分评价，一周累计统计学分。为尊重学生个性差异，充分挖掘学生的发展潜能，我们尝试了对学生实施单项十佳荣誉称号的评价制度。如授予学生“十佳小作家”、“十佳小书法家”、“十佳背诗高手”、“十佳识字能手”等荣誉称号。
2.学生学习实践的反馈性评价
第一，书面为主，培养扎实的阅读写作能力。
原则上1个单元1次评价，形式上以书面为主，做到综合检测，分项评价。具体评价指标为：识字与写字、阅读、写作每项为3分，分等级评价。其中写字评价有明确要求：姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯(包括爱惜写字用具的习惯)：不写错别字，文面整洁；字形结构合理，笔画位置准确：行文规范，运笔正确、流畅。
第二，口头为辅，训练有效的交流能力。
一是朗读能力评价。发音标准，声音响亮，不漏字、错字、加字、改字，吐字清晰；语调流畅，不唱读，断句准确；感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。
二是听说能力评价。“听”——能听懂别人的话，用听写、听记、听答等方法去测试：“说”——能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。
3.学生学习质量的阶段性评定
第一，鼓励免考，给优秀学生一份特殊的荣誉。
为了改变“重结果轻过程”的评价方式，让学生明白平时努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们允许部分学生期末考试免试。实施程序一般先由学生提出申请，家长签名，然后由教师根据平时课堂表现、作业质量，每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，最后按10％、20％分别推出全科免试、单项免试的对象，实施不同层次的免试评定。免考学生名单在校内橱窗张榜公布，免试生可以担任“小小评价员”协助老师去测评其他学生的朗读、写字等可操作的评价。免考可以促使学生体验成功感，提高全体学生学习的自觉性和积极性，树立班级中的学习典型。同时。能让这些学生腾出更多的时间去做自己喜欢的事，有助于学生的全面发展。
第二、采取选考，让不同层次的学生体验成功。
承认差异和尊重差异不仅应体现在因材施教上，也应该体现在因材施考上。让学生选择不同难度的试卷，即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同的A、B两套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷。当然，假如一个学生选择了B卷且考得较好。可以再次选择A卷。记录成绩时，均以最高成绩记录。分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距，并且让每个层次的学生都体验到考出好成绩的滋味。
【关键词】小学语文学科；发展性；学业评价 【中图分类号】G424.7
【文献标识码】B
【文章编号】1672-1128(2012)017-0060-04
发展性学业评价是针对现行学业评价存在的弊端，并为解决这些弊端而提出的。以往的学业评价过分强调评价的选拔功能，注重的是一次性的终结性评价，而发展性学业评价则强调评价的促进功能，关注的是多次性的形成性评价。它是在学生发展过程中，综合发挥教学评价的多种功能，运用多种科学的评价手段。诊断出学生学业发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，使学生的智能得到全面充分的发展。
一、学生学业评价现状分析
第一，注重知识，轻视素质。
评价内容过多注重学科知识。特别是课堂知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
第二，强调共性，忽略个性。
评价标准仍然过多强调共性和一般趋势。忽视了个性差异和个性化发展的价值。
第三，形式传统，缺少创新。
评价方法以传统的笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的评价手段和方法，
第四，参与消极。主体单一。
被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
第五，只重结果，忽视发展。
评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
二、“发展性学业评价”的特点
第一，“人性化”——发展性学业评价的出发点。
比较是学生学业评价的方法之一。我们不否认学生之间学业情况的比较能产生积极的作用。但是如果将这种方法作为基本的评价方法，对个体而言就明显地缺失了评价的公平性，长期使用将会严重影响评价效果。因此，我们的评价应该将重点放在对个体成长发展的点点滴滴，以孩子的昨天与今天进行比较，再提出明天的目标。如此渐进，适时评价，让每一个孩子都能体会进步，体验成功。
第二，“细节化”——发展性学业评价的落脚点。
细节决定成败，细节成就学生。实践告诉我们，学校的育人工作其实正是由许多细节的积累才得以落实，才能够产生质量。对于学生学业评价体系，学校必须要有从细节抓起的意识，关注过程评价的细节，关注每个孩子过程发展的细节，不忽视每一个学生的发展，不遗漏每一个学生的微小优点和点滴进步，不轻视每一次评价对学生的鼓励或提示作用。
第三、“服务化”——发展性学业评价的支撑点。
教师的服务性有别于其他行业，因为他所服务的主体是自我控制能力和是非辨别能力相对较弱、自觉意识正在渐进发展的孩子，所以教师的服务具有双重性。即引导服务和辅助服务。所谓引导服务，就是通过各种手段激发学生对辅助服务的需求，其最重要的手段便是学生学业的过程评价。教师关注每个孩子的学习过程。在过程中不断给予能够促发内驱力的评价，使教育内外动力平衡，从而使其主动发展。若要服务于学生，教师就必须格外注重对孩子非智力因素的培养，引导服务先行与成功实施评价是辅助服务质量与价值的前提。在此基础上，教师应不断锤炼自身的教学水平，提高辅助服务的效能，使引导服务与辅助服务包容兼行，相得益彰。
第四、“异步化”——发展性学业评价的着力点。
为孩子的终身学习打下坚实的基础，发展无限，评价无限，发展多元，评价多元。但教师对学生的学业评价有着一个底线，即评价必须是为孩子提供发展的动力。孩子问能力有大小，术业有专攻，由多种复杂因素综合而成，所以我们对学生学业的评价就必须体现层次性并富有弹性。评价不是为了减少差异，而是通过评价使每个孩子在自身的基础上不断发展，这种发展是“异步”的。使每个孩子都能进步，产生成功的愉悦，形成自信。
三、“发展性学业评价”的科学体系建构
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此，教师要确立学生在发展性评价中的主体地位，建构学生发展性评价的科学体系，使孩子对自身各个方面引起全面关注，通过周期性评价引导孩子自我认识、自我发现，从而自主发展。在这个渐进的过程展示中，学分制的引进使多元的评价得以量化并形成体系。使学生学习过程的每一个进步通过学分展示出来、积累起来，与此同时，学生的学习热情随之被激发。
为此，结合新课程特点及学生年龄特点，我们构建了学生发展性评价的体系结。
四、“发展性学业评价”的操作模式
以“异步发展，共同进步；上不封顶，下要保底”为评价原则，以等级制替代传统的百分制为评价方法开展扎实有效的发展性学业评价。
1.学生学习行为的过程性评价
第一。课内评价，让学生自主参与并养成习惯。
一是课前学习常规准备(每周5学分)。学生根据课前常规要求，整理并摆放好学习用品。并在心理上做好上课的准备。采用每周自评、互评的形式进行等级评价，再用学分量化(每天1分)，通过规范训练与适时评价，促进学生养成良好的行为习惯，能自觉整理学习用品，培养责任意识。
二是课堂参与合作。以言语激励与奖励学校德育处开展的“雏鹰争章”活动中的“学习章”相结合的手段实施，一枚章为1个学分，一周累计统计学分。通过适时评价，培养学生主体参与、合作学习的意识，激发学生的个性化学习体验与表现，调控课堂中学生的学习情感与态度。此外，学校还编写了《给点阳光就灿烂——课堂评价语100句》。 三是课内作业练习。根据学生的实际情况，教师制定评价方案，原则上可分三个等级实施评价(优、良、合格)，并给予相应的学分(3分、2分、1分)，特别突出的可加分评价，一周统计累计学分。通过适时评价或追加评价的方法，规范学生的作业行为，提高学生对作业质量的认识，动态把握学生的学习情感与态度，促使养成良好的作业习惯。
第二，课外评价，让学生作业具有动力并保持弹性。
一是家庭常规作业。以课本知识为核心而发生的作业。预习、背诵以及教师指定的课外辅助练习。其中，课外古诗文背诵，我们以新课标要求背诵的80篇古诗文作为标准，根据学生的年龄特点和诗文的难度分高、中、低段分别作了要求。低段、中段、高段分别要求背诵30首、25首、25首，背出一首得1个学分。
二是兴趣作业。由学生自由选择的作业形式与内容。如日记、文摘、信息收集、小制作、随笔、图文设计、书法练习等，其中学校每学期开展读书节活动，分年级向学生推荐必读书目和选读书目，学生每读完一本课外书可得3学分，此外，学校还进行“书香家庭”评比活动。
以上两项均可根据学生的实际情况，教师制定评价方案，原则上可分三个等级实施评价(优、良、合格)，并给予相应的学分(3分、2分、1分)，背诵和读课外书除外。特别突出的可加分评价，一周累计统计学分。为尊重学生个性差异，充分挖掘学生的发展潜能，我们尝试了对学生实施单项十佳荣誉称号的评价制度。如授予学生“十佳小作家”、“十佳小书法家”、“十佳背诗高手”、“十佳识字能手”等荣誉称号。
2.学生学习实践的反馈性评价
第一，书面为主，培养扎实的阅读写作能力。
原则上1个单元1次评价，形式上以书面为主，做到综合检测，分项评价。具体评价指标为：识字与写字、阅读、写作每项为3分，分等级评价。其中写字评价有明确要求：姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯(包括爱惜写字用具的习惯)：不写错别字，文面整洁；字形结构合理，笔画位置准确：行文规范，运笔正确、流畅。
第二，口头为辅，训练有效的交流能力。
一是朗读能力评价。发音标准，声音响亮，不漏字、错字、加字、改字，吐字清晰；语调流畅，不唱读，断句准确；感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。
二是听说能力评价。“听”——能听懂别人的话，用听写、听记、听答等方法去测试：“说”——能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。
3.学生学习质量的阶段性评定
第一，鼓励免考，给优秀学生一份特殊的荣誉。
为了改变“重结果轻过程”的评价方式，让学生明白平时努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们允许部分学生期末考试免试。实施程序一般先由学生提出申请，家长签名，然后由教师根据平时课堂表现、作业质量，每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，最后按10％、20％分别推出全科免试、单项免试的对象，实施不同层次的免试评定。免考学生名单在校内橱窗张榜公布，免试生可以担任“小小评价员”协助老师去测评其他学生的朗读、写字等可操作的评价。免考可以促使学生体验成功感，提高全体学生学习的自觉性和积极性，树立班级中的学习典型。同时。能让这些学生腾出更多的时间去做自己喜欢的事，有助于学生的全面发展。
第二、采取选考，让不同层次的学生体验成功。
承认差异和尊重差异不仅应体现在因材施教上，也应该体现在因材施考上。让学生选择不同难度的试卷，即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同的A、B两套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷。当然，假如一个学生选择了B卷且考得较好。可以再次选择A卷。记录成绩时，均以最高成绩记录。分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距，并且让每个层次的学生都体验到考出好成绩的滋味。