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【摘要】本文主要通过文献统计分析法和教材分析法，考察人教版高中化学必修一教材中所蕴含情感态度价值观内容的丰富度，以评价教材对情感态度价值观目标的体现情况。并结合当前状况下所存在的问题，提出高中化学教学有效落实情感态度价值观目标的一些建议。
【关键词】化学必修教材 情感态度价值观 呈现方式 实施策略
【中圖分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0203-02
化学教育作为科学教育的重要组成部分，在新世纪教育改革浪潮的冲击之下，更加重视科学素养与人文教育的结合。因此，在高中化学阶段不仅要教会学生应具备的知识与技能，过程与方法，还应着重培养学生学习化学的兴趣，使学生能对与化学相关的社会问题和生活问题做出理性地判断，具有将所学化学知识运用于生产、生活实践的意识，更多地关注与化学相关的社会热点问题，树立可持续发展观念，养成求真务实、积极实践、勇于创新的科学态度[1]。因此，引导学生形成积极的情感、态度、价值观是教师教育教学工作的重点，也是化学教师义不容辞的责任。
一、问题提出的出发点
在新课程改革浪潮之下，情感态度与价值观目标受到了越来越多地重视。随着时代的变迁，知识会逐渐被人遗忘，但是情感态度与价值观一旦形成，就会对人的行为表现产生深远的影响，甚至伴随着人的一生[2]，因此，对学生情感态度与价值观的教育理应被提升到一个新的高度。教材是学生获取知识的源泉，能有效地促进学生情感态度的培养和价值观的养成，随着课程改革以来，教材中情感态度与价值观内容愈加充盈起来，但大部分都是以隐性方式呈现，需要教育教学工作者对其中的内容进行深入地研究，不断地挖掘，并加以应用，充分发挥教材的价值。
二、研究的目的与意义
情感态度与价值观对人的行为起着导向作用，在物欲横流的当今社会之下，人们为了满足自身利益，肆无忌惮地破坏生态环境，使现代人面临着严峻的生存与发展危机。人与自然、社会的关系严重失衡，逐渐走上了一种尴尬的境地[3]。好在近些年来，人们慢慢意识到了这种危险的存在，开始想尽一切办法来挽救这种局面。教育改革就是在这种背景下被推进的，21世纪新教材中增添了越来越多的情感态度价值观教育内容，目的就是为了矫正社会和人的片面发展，积极避免因人们不合理地利用科学技术及其本身的弊端给人类社会带来的消极影响[4]。而化学教材作为教师、学生、课程目标之间互相联系的媒介，在学生情感态度与价值观的教育中发挥着举足轻重的作用，因此，我们每一位教育教学工作者都应对教材中蕴含的情感态度价值观进行积极地挖掘与研究。
三、高中化学教材《必修1》中情感态度与价值观目标体现
必修一模块注重突出实验对化学这门学科的重要作用，培养学生基本的科学精神和科学素养。注重凸显化学与生活、与社会的紧密联系，体现新课程面向社会、面向生活的设计理念。让学生在生活中学习化学，在化学中认识生活，培养学生的环保意识和人文观念。
四、研究结果及建议
1.教材中情感态度与价值观目标呈现特点
通过研究发现，人教版高中化学必修一中情感态度价值观教育内容蕴含丰富。总的来说，培养学生的科学精神，科学态度，提升学生科学素养都是情感态度价值观教育的重点内容。必修模块重点培养学生学习化学的兴趣以及为学生树立辩证唯物主义观念，但不足的是，教材在对学生爱国感，可持续发展观念，学习态度方面的教育所占比重比较小。而这些缺失的情感态度价值观教育内容对于学生离开校园、步入社会后的生活影响巨大，对人的全面发展作用更突出。因此，希望学校课程不断发展完善，学者们在研究学校课程，编著学科教材时能够摆脱这些弊端，真正实现教育为了实现人的全面发展这一宗旨。
2.教材中情感态度与价值观目标落实建议
随着新课程改革的不断推进，情感态度价值观教育逐渐成为了素质教育的主要实现途径，因此，情感态度价值观教育内容在教材中的呈现也愈加丰富。然而情感态度价值观在教材中的呈现是抽象的、隐性的，教学中要落实情感态度价值观这一目标也比较困难。因此，对教材中情感态度价值观进行深入挖掘、剖析，使之变得有章可循、有据可依是十分重要的[5]。
教师作为教学活动的引导者、组织者与参与者，首先，要提高自身的情感态度价值观素养。只有教师具备了良好的态度素养，才能饱含激情地进行化学教学，将自身所具有的积极的情感态度传递给学生，通过言传身教，耳濡目染，对学生起到良好的示范作用。其次，教师应充分利用教材中的态度教育因素。化学教材是化学科学家智慧和心血的结晶，是基础化学教育的经典[6]。教师要对教材进行深入的分析与研究，引发学生积极的情感体验，激发学生学习化学的兴趣，促进化学教学。最后，教师应当根据所处的教学环境、学校、班级现状以及学生特点，创设具体的教学情境，尽可能为学生提供观察，思考，交流，合作的机会，引导学生学有所思，学有所感，从而达到学有所得[7]。让学生通过自己的躬身践行，积极参与，不断体验，将书本与生活实际相结合，将书本中死的知识转化为活的应用，通过自己对社会生活中所面临的问题与形势的思考，从而内化为自己的情感，确立自己的态度，践行自己的价值观。
参考文献：
[1] 白秋莲.高中化学新课程中态度教育目标的研究[M].华中师范大学，2007.13-23.
[2] 李飞，林桁，陈玉森.“情感态度与价值观”目标实施情况观察报告[J].闽南师范大学学报，2014（04）：110.
[3] 李玉荣.生物新教材中的人文精神及其培养[J].教材研究，2006（11）：93.
[4] 王秀红，吕微.我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演变[J].化学教育，2008，29（2）：69-70，72.
[5] 孔令鹏.高中化学新课程理念与教学实践[B].北京：商务印书馆，2005.12.
[6] 吴昇，王较过.人教版《物理1》教材情感态度价值观目标呈现研究[J].课程教育研究，2013：175.
[7] 江锡钧，沈理明.情感态度价值观目标在中学化学教学中落实的建议[J].化学教育，2011，32（8）：15-16.
【关键词】化学必修教材 情感态度价值观 呈现方式 实施策略
【中圖分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0203-02
化学教育作为科学教育的重要组成部分，在新世纪教育改革浪潮的冲击之下，更加重视科学素养与人文教育的结合。因此，在高中化学阶段不仅要教会学生应具备的知识与技能，过程与方法，还应着重培养学生学习化学的兴趣，使学生能对与化学相关的社会问题和生活问题做出理性地判断，具有将所学化学知识运用于生产、生活实践的意识，更多地关注与化学相关的社会热点问题，树立可持续发展观念，养成求真务实、积极实践、勇于创新的科学态度[1]。因此，引导学生形成积极的情感、态度、价值观是教师教育教学工作的重点，也是化学教师义不容辞的责任。
一、问题提出的出发点
在新课程改革浪潮之下，情感态度与价值观目标受到了越来越多地重视。随着时代的变迁，知识会逐渐被人遗忘，但是情感态度与价值观一旦形成，就会对人的行为表现产生深远的影响，甚至伴随着人的一生[2]，因此，对学生情感态度与价值观的教育理应被提升到一个新的高度。教材是学生获取知识的源泉，能有效地促进学生情感态度的培养和价值观的养成，随着课程改革以来，教材中情感态度与价值观内容愈加充盈起来，但大部分都是以隐性方式呈现，需要教育教学工作者对其中的内容进行深入地研究，不断地挖掘，并加以应用，充分发挥教材的价值。
二、研究的目的与意义
情感态度与价值观对人的行为起着导向作用，在物欲横流的当今社会之下，人们为了满足自身利益，肆无忌惮地破坏生态环境，使现代人面临着严峻的生存与发展危机。人与自然、社会的关系严重失衡，逐渐走上了一种尴尬的境地[3]。好在近些年来，人们慢慢意识到了这种危险的存在，开始想尽一切办法来挽救这种局面。教育改革就是在这种背景下被推进的，21世纪新教材中增添了越来越多的情感态度价值观教育内容，目的就是为了矫正社会和人的片面发展，积极避免因人们不合理地利用科学技术及其本身的弊端给人类社会带来的消极影响[4]。而化学教材作为教师、学生、课程目标之间互相联系的媒介，在学生情感态度与价值观的教育中发挥着举足轻重的作用，因此，我们每一位教育教学工作者都应对教材中蕴含的情感态度价值观进行积极地挖掘与研究。
三、高中化学教材《必修1》中情感态度与价值观目标体现
必修一模块注重突出实验对化学这门学科的重要作用，培养学生基本的科学精神和科学素养。注重凸显化学与生活、与社会的紧密联系，体现新课程面向社会、面向生活的设计理念。让学生在生活中学习化学，在化学中认识生活，培养学生的环保意识和人文观念。
四、研究结果及建议
1.教材中情感态度与价值观目标呈现特点
通过研究发现，人教版高中化学必修一中情感态度价值观教育内容蕴含丰富。总的来说，培养学生的科学精神，科学态度，提升学生科学素养都是情感态度价值观教育的重点内容。必修模块重点培养学生学习化学的兴趣以及为学生树立辩证唯物主义观念，但不足的是，教材在对学生爱国感，可持续发展观念，学习态度方面的教育所占比重比较小。而这些缺失的情感态度价值观教育内容对于学生离开校园、步入社会后的生活影响巨大，对人的全面发展作用更突出。因此，希望学校课程不断发展完善，学者们在研究学校课程，编著学科教材时能够摆脱这些弊端，真正实现教育为了实现人的全面发展这一宗旨。
2.教材中情感态度与价值观目标落实建议
随着新课程改革的不断推进，情感态度价值观教育逐渐成为了素质教育的主要实现途径，因此，情感态度价值观教育内容在教材中的呈现也愈加丰富。然而情感态度价值观在教材中的呈现是抽象的、隐性的，教学中要落实情感态度价值观这一目标也比较困难。因此，对教材中情感态度价值观进行深入挖掘、剖析，使之变得有章可循、有据可依是十分重要的[5]。
教师作为教学活动的引导者、组织者与参与者，首先，要提高自身的情感态度价值观素养。只有教师具备了良好的态度素养，才能饱含激情地进行化学教学，将自身所具有的积极的情感态度传递给学生，通过言传身教，耳濡目染，对学生起到良好的示范作用。其次，教师应充分利用教材中的态度教育因素。化学教材是化学科学家智慧和心血的结晶，是基础化学教育的经典[6]。教师要对教材进行深入的分析与研究，引发学生积极的情感体验，激发学生学习化学的兴趣，促进化学教学。最后，教师应当根据所处的教学环境、学校、班级现状以及学生特点，创设具体的教学情境，尽可能为学生提供观察，思考，交流，合作的机会，引导学生学有所思，学有所感，从而达到学有所得[7]。让学生通过自己的躬身践行，积极参与，不断体验，将书本与生活实际相结合，将书本中死的知识转化为活的应用，通过自己对社会生活中所面临的问题与形势的思考，从而内化为自己的情感，确立自己的态度，践行自己的价值观。
参考文献：
[1] 白秋莲.高中化学新课程中态度教育目标的研究[M].华中师范大学，2007.13-23.
[2] 李飞，林桁，陈玉森.“情感态度与价值观”目标实施情况观察报告[J].闽南师范大学学报，2014（04）：110.
[3] 李玉荣.生物新教材中的人文精神及其培养[J].教材研究，2006（11）：93.
[4] 王秀红，吕微.我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演变[J].化学教育，2008，29（2）：69-70，72.
[5] 孔令鹏.高中化学新课程理念与教学实践[B].北京：商务印书馆，2005.12.
[6] 吴昇，王较过.人教版《物理1》教材情感态度价值观目标呈现研究[J].课程教育研究，2013：175.
[7] 江锡钧，沈理明.情感态度价值观目标在中学化学教学中落实的建议[J].化学教育，2011，32（8）：15-16.