数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有极强的概括性、抽象性和逻辑性，被称为“锻炼人的思维体操”。数学教学不仅仅是传授数学知识，更重要的是通过启迪学生的思维去积极主动获取数学知识和发展能力。传统的小学数学教学过分强调了数学知识的系统性、逻辑性和思维训练，较少考虑数学教学中的人文性，不利于作为人整体和经验，更要有必要的外部剌激与学生内部条件形成恰当差距，使其产生“空有尽而意无穷”的“愤悱”之感。
　　一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。激发学生的学习兴趣，是导入的重要方面。教育家第斯多惠说：“教学的成功艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”为达此目的，教师必须采取各种手段去刺激学生，使他们兴奋起来，产生探求的欲望。例如：
　　1．创设“竞赛式”的情境，使学生在“悱”中问。由于数学教学内容比较抽象、单调，必须让学生在理解的基础上学习，数学课不象其他课那样生动形象，因此教师应在教学方法上下功夫。如：在教学“两位数乘两位数的简便算法”时，我就采用了“竞赛式”导入，我先在黑板上出示了两组六道式子，师生竞赛，看谁算得又快又对。
　　①11×11=12×11=13×11=
　　②15×15=25×25=35×35=
　　学生一听说是跟老师比赛，就感到十分有趣，积极性很高，马上动手计算，学生还没做一半，我就一下子写上答案。学生不服气，以为老师事先就算好了，然后我就让学生说出几道乘数是11的式子和乘数与被乘数一样是个位是5的式子，我也同样较快地说出答案。学生十分惊奇，直问老师是用什么方法？于是导入了正课，教给了学生这两种特殊性式子的简便算法。又经过几道式子的训练，学生很快学会了。
　　2．创设“悬念式”的情境，学生在“奇”中“问”。例如教学“一个数除以分数”时，老师一上课就说：“现在我们来做猜迷的游戏”，同学们听了，很高兴，个个坐得端端正正听老师讲述：“老师这里有一个盒子和一些乒乓球，不论同学们在盒子里放了几个乒乓球，只要你拿出其中几个，并告诉我这几个乒乓球占原来盒子乒乓球的几分之几，我就能猜出你们在盒子里放了几个乒乓球。不信试试看。”结果老师一一准确地猜了出来。这时大家惊奇了这里到底有什么“决窍”呢？于是老师引出课题并告诉大家：“等学完了这节课，你们也能像老师这样准确地猜出盒子里的乒乓球有多少个。”
　　这种从列设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要。唤起学习的内驱力。
　　二、在新知的探究中，创设实验操作情境
　　学生是学习的主人，课堂教学的成功与否很大程度上取决于学生的学习情趣。教学过程中只有积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，才能使学生把课本的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，同时征进智能的发展，基本素质的形成，让学生通过操作、观察、比较、讨论、主动参与教学全过程，通过探究知识，发现规律，变书本知识为自己的智能。
　　例如，在圆的面积计算的教学过程中，针对学生对圆具有初步认识的特点和已掌握长方形、平行四边形、三角形、梯形等面积计算的方法，设问：“怎样计算圆的面积？”学生有各种各样的回答：“可以把图形放在方格纸上量出面积”，“可以用公式进行计算”。随着学生的回答，老师抓住时机，“你们能推导出公式吗？”然后分组讨论，先在硬纸上画一个圆，把圆分成若干等份，把它剪开，再动手拼一拼，教师及时引导到底能否将圆拼成我们熟悉的图形。学生拼出了长方形、平形四边形、梯形、三角形的近似图形。教师继续引导，很显然，分的等份越多，就越接近我们熟悉的图形，于是推导出圆的面积=∏r2。
　　三、在知识的练习上，创设实践情境，培养学生实践能力
　　数学知识来源于生活，教师要善于联系生活贯彻德育。如：学习“三角形的特征”时，根据三角形稳定性特点，可以从生活实际中提问“建造大楼时，外面搭的架子，为什么要沿着对角线斜着绑一根竹竿，这根竹竿是不是多余的呢？”学生讨论之后教师再总结。这样既使学生懂得了三角形稳定的应用，又可对学生进行工程安全教育。
　　学习小数的乘除法时，小数点的位置学生经常点错。这时我便让学生扮成企业家，而我扮成外商来进行出口贸易，买卖数字中故意出现一些学生易算错的小数，让学生算价钱。最后全班一齐来复核，结果发现学生因点错一点而给国家造成了经济损失。让生从小养成科学认真的好习惯，这样，在寓教于乐中又对学生进行了思想性品德教育。
　　四、在整个教学中，要创设宽松的课堂氛围，发展学生的创新思维
　　现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动创造性，释放巨大的学习潜能。传统教育强调“教师的权威性”，忽视了学习的“主动性和主体性”，这些观念和思想给学生创新能力的发展造成了极大的限制。德国的戈特费里德·海纳特提出：“教师凡欲促进他们学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥”。教师在课堂教学中要改变一言堂、满堂灌的弊端后，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发创新激情。课堂中要尊重学生中的不同观点，保护学生中学习争辩的积极性，使每位学生都有机会发言，都敢发言。
　　情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到很大的发挥，是十分有效的教学方法。因此，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学，活动数学的绿洲。