在我的心中，孔子和他的《论语》素来都是高不可及的，我只能怀着崇敬的心情仰望它。大三那年，系里有位女教授开课解读《论语》，深奥的中国古典文学，在一位近不惑之年的女教授讲来，竟是那么精彩，那么激情昂扬。第一次，我对这个以前从未触及的领域产生了莫大的兴趣。
　　那年，于丹老师在中央电视台的《百家讲坛》栏目解读《论语》，我开始觉得我们应该以一种“敬”而不“畏”的感情读《论语》，正如于丹老师所说的“《论语》是一眼温暖的活水泉”。
　　古人云：半部《论语》治天下。为人师的我没有“治天下”的野心，我只想着如何能给予我的学生多一点，再多一点。因而，当我再次翻开《论语》时，并没有觉得只是为自己增添了些讲道的内容，反而痛切地发觉，单纯的说教是多么的乏力，对学生的影响和感召是多么的微不足道。
　　为师者，不能“巧言令色”，言行不一，心口不一，台上讲一套，台下做一套。必须要“先行其言后从之”。即先做后说，这样才具有榜样的力量。
　　我常常在想，教育学生是不是多上几节思想品德课，让学生背诵日常行为规范就可以了呢？孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为教师，我们要在日常教学中发挥模范、表率作用，注意自己的行为举止，言谈风貌。教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。教师需要从小事做起，从自我做起，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。
　　我们常常教育学生，要讲礼貌，尊敬师长。对于这一点，绝大部分学生是做得很好的。每天清晨我们总是伴着学生亲切有礼的“老师好”步入校门。走廊上、校园里，学生每每遇到老师也总会停下脚步毕恭毕敬问声“老师好”。但是这些问候听得多了，我们的心却麻木了，已经没有了第一次听到学生问候“老师好”时的心潮澎湃。我们回报给学生的往往只是轻轻点头，甚至是匆忙而去。假如此时我们能和蔼地对学生说一句“同学，你好”，孩子们会是怎样一种心情呢？也许可以省去很多费时的说教吧？教育学生不应仅仅只是局限在课堂上，它应当扩展到生活中。在生活中，以教师自身的行为影响学生，感染学生，如春风雨露般对学生的行为产生潜移默化的影响。杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”，不也是教师的感情特点吗？
　　教师的职责是“教书育人”，除了“育人”，“教书”也是教师职责中很重要的一个方面。可要把书教“好”，教“活”，教师自身学习也尤为重要。
　　说到教师自身的学习，我不禁想起在教授《〈论语〉十则》一课时，讲到“三人行，必有我师焉”一则，我告诉学生，这则是说几个人走在一起，那么其中必定有可以当老师的人。这句话包含着一个道理：能者为师。坦白说，讲到这里，我在讲台上不禁有些脸红。当下，随着信息技术的飞速发展，翻转课堂、微课程等新教学模式如雨后春笋般在中国的教育热土上蓬勃发展。在这轰轰烈烈的环境里，面对洪水猛兽般汹涌而来的新技术，我不禁产生了“不安全”感。曾经，我们想方设法杜绝学生接触网络;如今，我们却要将网络用于课堂教学。曾经，我享受闻着墨香与学生徜徉书海，各抒己见;如今，我却要制作微课程，隔着屏幕对学生侃侃而谈。我的抵触情绪使我一时间拒绝学习新技术。那一个又一个下午，对着电脑看学习视频，上网查阅资料，练习软件操作……当我艰涩地做出了第一个微课程，并运用于课堂教学，使我真切感受到新技术带来的课堂变革，也深刻意识到，只有转变观念才能与时俱进。因为不管你接不接受，教学改革还是以自身独特方式、不可挡之势嵌入到教学活动过程中，不接招，就会被“OUT”。
　　或许，“翻转”不仅仅是对课堂教学模式的颠覆，它首先是对教师教学理念的颠覆。“微课程”绝不是单纯的媒体手段，它的意义在于课堂生成资源对学生思维发展的价值。接受它们，学习它们，运用它们，是对教师已有教学观念、知识储备的极大挑战，当我们能自由驾驭它们时，也许就能达到课堂教学的真正境界：没有课堂，没有教师，有的是兴趣盎然、解决问题、富有挑战、自由宽松。
　　孔子，作为教育先贤，他有太多太多话语值得我们体悟反思。《论语》，作为承载孔子教育大智慧之作，更值得我们捧读品味，从中获得一份宁静，一番顿悟，一次成长。 本期封面是马振声所绘宋苏轼《临江仙》词意图。