目前，部分高中生的语文学习方法存在较多问题。如语文认知能力的缺失，阅读学习模式过于死板，惰性思维等，这些都不利于学生阅读能力的形成。语文教师除了要关注学生的听说读写思的能力外，还应培养学生运用、探究的能力。
　　一、基于教材进行阅读训练
　　教材中的课文都是经过语文教育专家严格筛选出来的优秀文章，它们对于提高学生的阅读能力有很大的作用。所以，很多家长和学生都认为教材是学习的蓝本，也是阅读能力提升的有效工具。现在的语文教材选材广泛、内容丰富，蕴含着丰富的语法知识和文化常识。教师在阅读教学中应注重从标题理解、单词运用、写作思路等方面培养学生的阅读能力。
　　如学习艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，首先要了解写作背景，文章不可能是架空存在的，作者的写作意向与其当时所处的环境有密切的关系。其次，在此基础上思考作者的写作思路、整首诗的结构，以及作者所赋予的情感等。学生通过阅读，会了解这首诗是一首叙事抒情诗，作者没有讲述完整的大堰河的故事，而是通过一些片断化的回忆来倾吐对大堰河的深切怀念之情、对母亲的爱。最后，在了解课文的基本内容之后，要学会文本细读。通过文本细读，学生了解这篇课文的叙事节奏、叙事技巧及用词、用典，这样才能真正懂得艾青作为伟大的诗人，他在诗歌写作中不同于常人的独特之处。学生对于每个词语、比喻和意象都要经过仔细的阅读和总结，把握诗歌中字、词、句及整个篇章的技巧，这样才能提升阅读能力。
　　二、多媒体互动，激发阅读兴趣
　　在高中语文阅读教学中，运用多媒体互动学习，能激活学生的“脑、眼、手”，提高阅读理解能力和阅读速度。教师可以在阅读过程中，收集与其相关的音、视频资料，联动学习，实现阅读整体感知、理解记忆上的飞跃。
　　如《荷塘月色》，课文描写的主要是荷塘和月色，这两个景物在历代诗文中并不少见，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”等。但这篇文章中的“荷塘”和“月色”略有不同，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，两者融为一体，相互映衬。这正是这篇文章的独特之处，真实地再现了特定环境中的特定景物，让人感觉亲切自然，有助于调动起学生的学习积极性，营造阅读学习的环境氛围。
　　三、掌握阅读方法，夯实阅读基础
　　学生要把握好阅读方法及技巧，比如自主阅读、探究阅读、比较阅读等方法。自主阅读主要是激发学生自身的阅读兴趣，由“我该阅读”变为“我要阅读”，使阅读更加具有自主性、能动性，让学生学会自主选择阅读作品，发自内心喜欢上阅读，在阅读中寻找到乐趣。探究阅读是在教师指导下，在自主阅读基础上进行探究学习，是自主阅读与教师点拨相结合的方法。比较阅读就是对内容、形式不同的文章，对题材相同、主题不同的文章，对不同地方风土人情进行阅读等。
　　例如，在阅读鲁迅先生的作品时，闰土和阿Q都属于悲苦无辜、受剥削的农民，但他们的表现却截然不同，闰土面对困境只会叹息、接受、顺从，而阿Q则喊出了“造反”，即使他是愚昧无知的，但仍有反抗精神。比较阅读是指把相同题材的作品、不同观点的作品、不同表现手法的作品进行比较阅读，在阅读过程中将相同内容不断进行比较，既能加深学生对文章的理解，又能拓展视野、活跃思维，提升学生的分析能力、思维能力和综合学习能力。
　　四、课前预习充分，提炼阅读问题
　　在高中语文学习中，做好课前预习的功课，通过预习了解教材文章中的重难点和关键所在，这是培养高中生阅读习惯、提高阅读能力的主要方法，也是培养学生自学能力的重要手段之一。我们在预习时可以默读课文、再读课文，尽可能找出文章的中心思想，对文章有一个整体的理解。再读课文让学生在感知的基礎上提出自己的疑问，带着问题到课堂上和教师共同找出答案，从而提高阅读能力，养成充分预习的好习惯。
　　五、细读经典名著，拓宽阅读视野
　　名著的阅读在阅读学习中占有重要地位，也是培养阅读能力的重要渠道。学生要“多读书，读好书”。笔者认为，高中生应阅读10部中外文学名著，可以粗读，也可以细读，主要目的是了解作者的创作角度、手法、语言表达方式，故事情节的跌宕起伏，作品的伟大之处，从而拓展学生的阅读思路。学生在品味经典的同时，更能提升自己的人生观、价值观。因此，教师在高中语文阅读教学中要加强名著阅读，将课内阅读与课外阅读有机地结合起来。同学间相互交流也能帮助学生提高写作能力，丰富文采，提升自身涵养和思想境界。
　　综上所述，在高中语文学习过程中，学生应该发现自身的闪光点，将自己作为主体，发挥自身的主导地位，培养自身独立思考以及多向思考的能力，不断提升自身的创新能力，使自己成为具有创新能力的高中生。高中生应该采取科学合理的方式，既不能埋没自己阅读的热情，又不能过分激发，得不偿失。所以，要综合各种有限的学习方法，通过语文教材的深入学习和阅读，通过各种阅读方法的使用，达到提升阅读能力的目的。