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【摘要】数学探究式教学就是以探究数学问题为主的教学。初中数学探究式教学不仅能有效地促进学生数学认知结构的发展，更能为他们锻炼数学能力创造良好的环境；可以提高学生学习数学的兴趣和独立分析问题与解决问题的能力；对于培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。探究性教学是体现新课程理念的教学模式之一，它对培养学生的创新能力和实践能力具有积极意义。
【关键词】课程改革探究式教学初中数学
新的数学课程注重多元学习方法的掌握，注重主体精神的培养。它在促进学生主体发展的同时，也提高了教师的教学、教研水平。所谓探究型教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想。探究型教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究型教学有别于传统的“填鸭式”教学，近似于启发式教学，但又有着自己的显著特征。探究性教学模式应遵循的原则有主体性探究、反馈性探究、合作性探究。
一、了解学生实际，建立良好的师生关系。
学生既是教育的对象，又是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。美国教育学家帕森认为：“在教学论中，学生的特征必须被详尽说明”。在新形势下的数学教学中，教师必须了解学生实际，掌握学生现状，遵循学生的身心发展规律。在实际教学中，应该设计学生可能面临的问题，引导学生怎样克服困难，在问题的发现中获取知识。同时对不同层次学生，主动沟通交流，消除他们的心理障碍。培养学生学习兴趣，使不同学生都能主动参与课堂教学，在原有基础上得到提高。在教学中教师应该进行角色转换，是学习活动的指导者和合作者，是学生能力的激发者、欣赏者、培养者。突出学生的主体地位，提高学生的整体素质，发展学生的个性。实现课堂气氛融洽，建立起良好的师生关系。
二、教师更新教育观念，提高自身素质。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：改革课程过于重视知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，是获得知识与基本技能的过程。同时成为学生形成良好的情感态度和正确的价值观的过程。因此，在数学教学过程中，教师需要更新教育理念，树立正确的人才观，培养学生终身学习的能力。采用灵活多样的教学方法，体现“以人为本”的教育思想。在新课程标准下，有许多问题需要我们去探索，去创新。这就要求教师由“授业型”向“研究型”转变，必须不断提高自身素质。现代社会正处于信息化，学科间相互渗透和课程设置的综合化时代。这就要求教师关注学科前沿，多体验，不断拓宽知识面。培养学生创新实践能力是社会发展对人才提出的全新要求，肩负重任的教师，必须具有创新激情和探究能力。在教学实践中积极探索新的教育教学规律，坚持教科研一体化，使自身素质不断提高。
三、科学把握探究性学习和接受性学习。
施瓦布认为：探究学习是指通过自主参与获得知识的过程，掌握自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。因此认识事物的过程从本质上就是一个不断探索的过程。科学探究能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力以及科学态度，情感与价值观。接受性学习在积累间接经验，传递系统的科学知识方面效率最高，是其他方法无法比拟的。在过去的数学教学中，过多的应用接受性学习，忽视探究性学习。在新课程中，提倡探究性学习，是想找回其在课程中的位置，并不是排斥接受性学习的价值。在实际教学中，科学把握两种学习之间的张力，寻求他们的最佳结合点，充分发挥两种学习的优势，将他们融于教学过程中，体现现代学习方式的特点。将教师的引导与学生的自主构建相结合，通过学习使学生在能力、方法、态度、情感等方面得到全面提升。
四、启发引导， 画龙点睛， 解决学生“善于学习”的问题
在初中数学课堂教学中，教师要善于启发引导学生参与探究、尝试知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决。教师在启发引导时，要善于在知识生长点上设疑，特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题，陷入迷惑不解的困境时，这里既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。
五、巩固提高， 形成检测， 提高学生的学习水平
在初中数学教学中，要将教师和学生所得到的新知识、新方法用于解决实际问题，以促进知识的正迁移；形成的检测题目难度适中，低档为主，要有层次，有综合性和启发性，可以分为必做题与选作题两部分。学生在学习数学新知识时，一般有两个过程，即“同化”和“顺化”过程。根据学生的认识特点，强化思维过程的教学，应用同化与顺化两个认识过程突破知识的更新型难点，这样不仅能巩固提高数学效果，并能对教学效果形成检测。
六、自我反思，深化认知
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好地进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。
总之，在初中数学教学中开展探究性教学，要充分做到“以学生为中心”，要体现“在实践中探索，在探索中交流，在交流中不断反思，在反思中总结提高”的教学理念。这是时代发展的需要，也是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。
参考文献
[1]王丽雅.在初中数学教学中如何进行探究式教学[J].中国校外教育，2002（10）
[2]马鸣.初中数学探究式教学方法当议[J].新课程研究，2010（6）
【关键词】课程改革探究式教学初中数学
新的数学课程注重多元学习方法的掌握，注重主体精神的培养。它在促进学生主体发展的同时，也提高了教师的教学、教研水平。所谓探究型教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想。探究型教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究型教学有别于传统的“填鸭式”教学，近似于启发式教学，但又有着自己的显著特征。探究性教学模式应遵循的原则有主体性探究、反馈性探究、合作性探究。
一、了解学生实际，建立良好的师生关系。
学生既是教育的对象，又是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。美国教育学家帕森认为：“在教学论中，学生的特征必须被详尽说明”。在新形势下的数学教学中，教师必须了解学生实际，掌握学生现状，遵循学生的身心发展规律。在实际教学中，应该设计学生可能面临的问题，引导学生怎样克服困难，在问题的发现中获取知识。同时对不同层次学生，主动沟通交流，消除他们的心理障碍。培养学生学习兴趣，使不同学生都能主动参与课堂教学，在原有基础上得到提高。在教学中教师应该进行角色转换，是学习活动的指导者和合作者，是学生能力的激发者、欣赏者、培养者。突出学生的主体地位，提高学生的整体素质，发展学生的个性。实现课堂气氛融洽，建立起良好的师生关系。
二、教师更新教育观念，提高自身素质。
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：改革课程过于重视知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，是获得知识与基本技能的过程。同时成为学生形成良好的情感态度和正确的价值观的过程。因此，在数学教学过程中，教师需要更新教育理念，树立正确的人才观，培养学生终身学习的能力。采用灵活多样的教学方法，体现“以人为本”的教育思想。在新课程标准下，有许多问题需要我们去探索，去创新。这就要求教师由“授业型”向“研究型”转变，必须不断提高自身素质。现代社会正处于信息化，学科间相互渗透和课程设置的综合化时代。这就要求教师关注学科前沿，多体验，不断拓宽知识面。培养学生创新实践能力是社会发展对人才提出的全新要求，肩负重任的教师，必须具有创新激情和探究能力。在教学实践中积极探索新的教育教学规律，坚持教科研一体化，使自身素质不断提高。
三、科学把握探究性学习和接受性学习。
施瓦布认为：探究学习是指通过自主参与获得知识的过程，掌握自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。因此认识事物的过程从本质上就是一个不断探索的过程。科学探究能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力以及科学态度，情感与价值观。接受性学习在积累间接经验，传递系统的科学知识方面效率最高，是其他方法无法比拟的。在过去的数学教学中，过多的应用接受性学习，忽视探究性学习。在新课程中，提倡探究性学习，是想找回其在课程中的位置，并不是排斥接受性学习的价值。在实际教学中，科学把握两种学习之间的张力，寻求他们的最佳结合点，充分发挥两种学习的优势，将他们融于教学过程中，体现现代学习方式的特点。将教师的引导与学生的自主构建相结合，通过学习使学生在能力、方法、态度、情感等方面得到全面提升。
四、启发引导， 画龙点睛， 解决学生“善于学习”的问题
在初中数学课堂教学中，教师要善于启发引导学生参与探究、尝试知识形成的过程，对探究的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决。教师在启发引导时，要善于在知识生长点上设疑，特别是当学生不能凭借原有知识和方法解决新的问题，陷入迷惑不解的困境时，这里既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。
五、巩固提高， 形成检测， 提高学生的学习水平
在初中数学教学中，要将教师和学生所得到的新知识、新方法用于解决实际问题，以促进知识的正迁移；形成的检测题目难度适中，低档为主，要有层次，有综合性和启发性，可以分为必做题与选作题两部分。学生在学习数学新知识时，一般有两个过程，即“同化”和“顺化”过程。根据学生的认识特点，强化思维过程的教学，应用同化与顺化两个认识过程突破知识的更新型难点，这样不仅能巩固提高数学效果，并能对教学效果形成检测。
六、自我反思，深化认知
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好地进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。
总之，在初中数学教学中开展探究性教学，要充分做到“以学生为中心”，要体现“在实践中探索，在探索中交流，在交流中不断反思，在反思中总结提高”的教学理念。这是时代发展的需要，也是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。
参考文献
[1]王丽雅.在初中数学教学中如何进行探究式教学[J].中国校外教育，2002（10）
[2]马鸣.初中数学探究式教学方法当议[J].新课程研究，2010（6）