论文部分内容阅读
【摘要】数字化学习（E-learning）已成为信息技术与学科整合的热点。它是一种基于丰富资源的学习，以多媒体技术和网络技术为最新特征的信息技术的发展为数字化学习提供理性环境。
【关键词】数字化 学习方式 有效性 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0130-01
《数学课程标准》明确指出：“信息技术的发展对教学方式产生了很大的影响。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为强有力工具，有效改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
近年来，我参与了我校的“十二五”课题《现代教育技术新环境下小学课堂教学创新性教学模式的研究》。结合课例研究过程，本文谈谈数字化环境下小学数学课堂教学模式的转变。
一、数字化教学，提高了学生的自主学习能力
（一）从“一对多”到“一对一”，提高学生的参与度
教学的过程，是一个教与学的过程，学生是主体，教师是组织者、引导者。要在课堂上调动学生的学习积极性，让每一个学生有事干，并且有兴趣干。在传统的课堂教学中，有时由于资源或设备的限制，很难做到人人有事干。但在“一对一”的数字化教学环境下，每人都拥有一件数字化学习设备，在课堂上，学生的数字化学习设备可集成教学内容并相互连接，形成“一对一数字化学习”的学习共同体。学习资源的共享和数字化设备的使用，让学习更有针对性更具个性化，要做到“人人有事干”轻而易举。
如在教学《图形的密铺》时，如果在传统“一对多”的课堂教学中，由于密铺需要的几何图形种类和数量较多，学具比较难制作，教师通过多媒体演示图形密铺的过程，学生只有看的份儿。但在“一对一”的数字化教学环境下，每个学生可通过手中的数字化学习设备，动手完成几何图形的密铺，真正做到人人有事儿干，既调动了积极性，又让学生在动手过程中掌握了图形密铺的规律。
（二）从“师-生”互动到“生-生”互动激发学生学习积极性
新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。使师生、生生处于一种互相促进的状态。突破传统教学环境中的知识中心和教师中心，在以学生为主体的教学活动中加入以评价为导向的过程，形成多元化的学习空间及学习模式。
在教学《认识时、分》一课的巩固练习这个环节时，可利用数字化平台的优势，让学生在多层次的练习中巩固认识，强化目标的达成。传统的课堂作业，一般以书面形式为主，教师要么校对答案，要么统一批改，无法当堂展示，而且用时长。数字化的教学环境下，学生每人一个数字化学习设备，当堂反馈，还可以让进行评价，在评价过程和倾听过程中掌握知识。
（三）从“课堂上”延伸到“课堂外”，提高学生学习兴趣
加强数学教学的生活化，培养学生发散思维的培养，让学生学会选择信息，组合条件，从不同角度思考问题。数字化教学，将生活实际与小学数学教学内容紧密结合，使学习内容更加丰富多彩，富有时代气息。
如在教学《亿以内的读法和写法》时，课前在数字化平台上先布置学生上网搜集有关数据。学生将收集到的亿以内的数据发到平台上，所有的学生都可以看到。如两个星球之间的距离、中国土地面积大小、中国人口普查数据……从中选取、利用一些生动的、有教育意义的数据进行教学，使学生轻松地掌握教学内容，激发学习热情，挖掘潜能。
（四）从“枯燥”到“有趣”，点燃了学生的学习热情
兴趣是学生各种创造力、求知欲的原动力，只要学生感兴趣，就会去追求、去实践。学习数学的兴趣就非常浓厚、数学素养就会得到较快发展。
在复习课的教学时，可以采用分层教学和个性化教学的方法。分层教学可以分为“轻松起跑”、“快乐提升”、“开心拓展”三个层次。学生每通过一个层次的练习，数字化平台做出评判，同时讲究多样化和趣味话，有平台有老师还有其他学生的评判，给学生积极的情感体验。
二、数字化教学，提高了教师的工作效率
（一）从“单干”到“共享”，减轻教师的备课压力
备好课是优化课堂教学，提高教学质量，全面推进素质教育的必要条件。教师在上班时间除了教学、批改作业、辅导学生以外，还要参加各种教科研活动、考试和培训。晚上回家后才备课。难免心有余而力不足。而建立好的备课模式，既减轻教师的工作压力，又可以提高备课的质量。数字化平台为教师备课提供了广阔的空间，丰富了教学资源。
（二）从“耗时”到“省时”，加快了教师的批改速度，让数学教学更轻松
课堂教学效果的好坏，除备课外，还取决于能否对当堂情况进行评价和反馈。数字化教学能够提供及时反馈的平台，节省了教师批改作业的时间。
如在教学《口算除法》时，运用数字化平台设计练习。学生各自独立完成基础题，提交答案后，后台服务器立即就对学生练习情况进行评判，用图文、声音、动画给与鼓励。教师应充分教学平台，运用到日常教学工作中，提高课堂效率。
作者简介：
谢益（1984-），女 ，汉族，江苏常州人，本科，小学一级教师，研究方向：数学课堂教学研究。
【关键词】数字化 学习方式 有效性 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0130-01
《数学课程标准》明确指出：“信息技术的发展对教学方式产生了很大的影响。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为强有力工具，有效改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
近年来，我参与了我校的“十二五”课题《现代教育技术新环境下小学课堂教学创新性教学模式的研究》。结合课例研究过程，本文谈谈数字化环境下小学数学课堂教学模式的转变。
一、数字化教学，提高了学生的自主学习能力
（一）从“一对多”到“一对一”，提高学生的参与度
教学的过程，是一个教与学的过程，学生是主体，教师是组织者、引导者。要在课堂上调动学生的学习积极性，让每一个学生有事干，并且有兴趣干。在传统的课堂教学中，有时由于资源或设备的限制，很难做到人人有事干。但在“一对一”的数字化教学环境下，每人都拥有一件数字化学习设备，在课堂上，学生的数字化学习设备可集成教学内容并相互连接，形成“一对一数字化学习”的学习共同体。学习资源的共享和数字化设备的使用，让学习更有针对性更具个性化，要做到“人人有事干”轻而易举。
如在教学《图形的密铺》时，如果在传统“一对多”的课堂教学中，由于密铺需要的几何图形种类和数量较多，学具比较难制作，教师通过多媒体演示图形密铺的过程，学生只有看的份儿。但在“一对一”的数字化教学环境下，每个学生可通过手中的数字化学习设备，动手完成几何图形的密铺，真正做到人人有事儿干，既调动了积极性，又让学生在动手过程中掌握了图形密铺的规律。
（二）从“师-生”互动到“生-生”互动激发学生学习积极性
新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。使师生、生生处于一种互相促进的状态。突破传统教学环境中的知识中心和教师中心，在以学生为主体的教学活动中加入以评价为导向的过程，形成多元化的学习空间及学习模式。
在教学《认识时、分》一课的巩固练习这个环节时，可利用数字化平台的优势，让学生在多层次的练习中巩固认识，强化目标的达成。传统的课堂作业，一般以书面形式为主，教师要么校对答案，要么统一批改，无法当堂展示，而且用时长。数字化的教学环境下，学生每人一个数字化学习设备，当堂反馈，还可以让进行评价，在评价过程和倾听过程中掌握知识。
（三）从“课堂上”延伸到“课堂外”，提高学生学习兴趣
加强数学教学的生活化，培养学生发散思维的培养，让学生学会选择信息，组合条件，从不同角度思考问题。数字化教学，将生活实际与小学数学教学内容紧密结合，使学习内容更加丰富多彩，富有时代气息。
如在教学《亿以内的读法和写法》时，课前在数字化平台上先布置学生上网搜集有关数据。学生将收集到的亿以内的数据发到平台上，所有的学生都可以看到。如两个星球之间的距离、中国土地面积大小、中国人口普查数据……从中选取、利用一些生动的、有教育意义的数据进行教学，使学生轻松地掌握教学内容，激发学习热情，挖掘潜能。
（四）从“枯燥”到“有趣”，点燃了学生的学习热情
兴趣是学生各种创造力、求知欲的原动力，只要学生感兴趣，就会去追求、去实践。学习数学的兴趣就非常浓厚、数学素养就会得到较快发展。
在复习课的教学时，可以采用分层教学和个性化教学的方法。分层教学可以分为“轻松起跑”、“快乐提升”、“开心拓展”三个层次。学生每通过一个层次的练习，数字化平台做出评判，同时讲究多样化和趣味话，有平台有老师还有其他学生的评判，给学生积极的情感体验。
二、数字化教学，提高了教师的工作效率
（一）从“单干”到“共享”，减轻教师的备课压力
备好课是优化课堂教学，提高教学质量，全面推进素质教育的必要条件。教师在上班时间除了教学、批改作业、辅导学生以外，还要参加各种教科研活动、考试和培训。晚上回家后才备课。难免心有余而力不足。而建立好的备课模式，既减轻教师的工作压力，又可以提高备课的质量。数字化平台为教师备课提供了广阔的空间，丰富了教学资源。
（二）从“耗时”到“省时”，加快了教师的批改速度，让数学教学更轻松
课堂教学效果的好坏，除备课外，还取决于能否对当堂情况进行评价和反馈。数字化教学能够提供及时反馈的平台，节省了教师批改作业的时间。
如在教学《口算除法》时，运用数字化平台设计练习。学生各自独立完成基础题，提交答案后，后台服务器立即就对学生练习情况进行评判，用图文、声音、动画给与鼓励。教师应充分教学平台，运用到日常教学工作中，提高课堂效率。
作者简介：
谢益（1984-），女 ，汉族，江苏常州人，本科，小学一级教师，研究方向：数学课堂教学研究。