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摘 要：中小学英语教学过程中需要注意不同教学内容、教学方法、教育观念和教学模式等方面的衔接，如果衔接工作做的不好，不仅影响了整体教学效果，还影响了中小学生的应用能力及实践能力的提高，最终导致中小学英语课堂有效性下降。提高中小学英语教学的衔接性，不仅能够连接和统一中小学英语教学整体过程，还能够帮助学生衔接好英语知识及能力，最终提高学生的英语综合能力及英语教学质量。
关键词：中小英语；过渡衔接；问题；对策
1中小学英语衔接现状
1.1英语过渡中学习现状
通过对调查数据的总结分析，有40%的学生感觉初中阶段英语学习吃力，跟不上上课进度，不如小学轻松，成绩停滞不前，80%的学生表示初中英语与小学英语相比学习内容变多变杂，教師授课的方式也有明显变化，要求学生掌握的重难点与小学相比也有所不同。
1.2英语过渡差异
1.2.1单词
据统计，小学单独课文单词容量5～8个，且每个单词较短，单词与实物相关易于联想，识记难度小；初中单词容量大于10，且单词字母较多，种类复杂，涉及面广，较为抽象，需要经过反复记忆练习才可掌握。
1.2.2课文
小学课文内容以对话形式出现且配有丰富的插图，在单词理解的基础上将句子在具体语境中进行简单解释学生即可理解，而初中课文篇幅变长，图画变少。
1.2.3上课方式
小学课文容量小，课堂时间充足，老师可通过做游戏，猜答案等多种趣味性活动激发学生学习热情，吸引学生注意力，让学生在充满乐趣的课堂活动中掌握新知。初中由于教学任务的限制，课堂以传统授课的形式进行，学生处于被动接受的地位。
1.2.4课后练习
小学练习题以补全单词，句子为主，学生通过对课内单词及课文内容的理解即可轻松完成基础大题，阅读理解与判断正误可通过对句中个别差异词的比较完成。相较而言，初中习题在书本知识基础上，偏重于语法考察，阅读理解涉及到课外词汇和文章理解，写作部分开始考察学生的知识整合和逻辑思维能力。
1.2.5课后作业
小学学习以课内单词和课文对话为主，课后作业布置偏重于读和写，即对于课内单词的记忆与课文对话的理解，初中除了掌握基本的单词和课文内容之外，还需要学习者对于课文出现的语法，新的语言运用加以分析总结，更加注重于语法及语句的学习，掌握和运用，注重于培养学生的综合运用能力及发散性思维。小学至初中课文量的变化，不仅使课堂容量的增加，更是课后学习任务的增加。
2中小学英语教学衔接的对策
2.1注重学生的情感衔接
小学英语课堂教学以培养学生的英语学习兴趣为主要目标，而且小学生没有升学的考试压力，心态也比较放松，学生的英语学习热情和积极性都较高。而进入初中以后，相对于小学英语中只需要直观了解的简单知识，学生在初中英语课堂中需要消化大量的知识，但是，由于课时的限制，一来，不能给学生提供太多的知识消化时间，需要他们在课下进行，学习压力徒增；二来，也注定了初中英语课堂不能再像小学课堂那样有较多生动有趣的课堂活动，课堂氛围整体较为严肃，此时学生极易出现学习焦虑状态。因此，中小学英语教学衔接的首要任务是实现学生英语学习情感的衔接。而小学生积极英语学习情感体验的延续需要学生对初中英语学习和知识有一定的了解和体验，以消除他们的未知恐惧心理。
2.2增加课外阅读
阅读是积淀知识，增长见识的一个重要途径。初中生水平已经可以通过对整体英文课文的阅读有自己的理解和思想，通过不断的阅读累计出来的英文素养也会帮助他们更好的适应初中阶段的英语学习。
2.3不拘一格的教学策略
英语教学衔接，保持小学英语教学的趣味性，初一英语如问候、借物品、看医生、购物等，可以组织学生进行课堂模拟，激发并保持学生对英语的热情。在语法教学上，课前引入学生熟悉的小学课本内容，降低学生的接受难度，以后再逐步深入；阅读教学，先从小学学过的短句及场景出发，从单词、短语到句子、再到短文，循序渐进；语音教学，可参照小学生非常熟悉的汉语拼音拼读规则，编排英语音标读音规则口诀，利用口诀教会学生划分音节；词汇教学时，把小学英语词汇整理归纳，采用音形结合、分类、对比、联想等多种记忆法记单词，初中在学习动词的三态变化时，可以采用分式记忆法（AAA式、ABB式、ABA式、ABC式），最后达到连词成句成篇记忆法，使中小学英语教学顺利衔接。
2.4建立中小学校沟通机制
为了实现中小学英语教学的有效衔接，不论是九年一贯制学校，还是处于不同地理位置的中小学，都必须搭建两者教学间的常规沟通机制，中小学英语教师定时定期组织教学交流活动，促使中小学英语教学互通有无、无缝融合。例如，实行中小学英语教师“一对一”的“教师结对”模式，可以彼此上对方的课，也可以彼此相互观摩听课，通过上课和观摩共同寻找小学英语和中学英语教学的契合点，一来可以让教学氛围相互渗透，教学方式有效衔接，以维持学生从小学升入初中后的学习兴趣，二来可以加强中小学英语教师之间的沟通往来，同时增进情感的互信和友谊，通过彼此的观摩和学习相互提出自身的教学建议和意见，以改良和修缮中小学英语教学，从而打破中小学英语教学“各自为战”的局面，真正实现中小学英语教学的共同进步、教研合一。
3结语
需要注意的是，小学和中学的衔接是一个长期的过程，必须遵守循序渐进和连贯性的原则，在逐渐、逐步增加学习内容和难度的同时，要注重教学方式、学生情感和所学知识的连贯性，如此，才能消除学生从小学到初中英语学习的陌生感和未知感，帮助他们树立起英语学习的兴趣和信心，充分调动他们的学习积极性和能动性，最终实现小学英语和中学英语的顺利过渡和有效衔接。
参考文献
[1]张丽萍.农村中小学英语教学衔接问题研究[D].山东师范大学，2017.
[2]张媛，孙东方，吴晓威.中小学英语词汇教学衔接探索[J].英语教师，2017，17（02）：34-38.
[3]张莹.农村中小学英语教学衔接难的研究概述[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37（05）：136-138.
关键词：中小英语；过渡衔接；问题；对策
1中小学英语衔接现状
1.1英语过渡中学习现状
通过对调查数据的总结分析，有40%的学生感觉初中阶段英语学习吃力，跟不上上课进度，不如小学轻松，成绩停滞不前，80%的学生表示初中英语与小学英语相比学习内容变多变杂，教師授课的方式也有明显变化，要求学生掌握的重难点与小学相比也有所不同。
1.2英语过渡差异
1.2.1单词
据统计，小学单独课文单词容量5～8个，且每个单词较短，单词与实物相关易于联想，识记难度小；初中单词容量大于10，且单词字母较多，种类复杂，涉及面广，较为抽象，需要经过反复记忆练习才可掌握。
1.2.2课文
小学课文内容以对话形式出现且配有丰富的插图，在单词理解的基础上将句子在具体语境中进行简单解释学生即可理解，而初中课文篇幅变长，图画变少。
1.2.3上课方式
小学课文容量小，课堂时间充足，老师可通过做游戏，猜答案等多种趣味性活动激发学生学习热情，吸引学生注意力，让学生在充满乐趣的课堂活动中掌握新知。初中由于教学任务的限制，课堂以传统授课的形式进行，学生处于被动接受的地位。
1.2.4课后练习
小学练习题以补全单词，句子为主，学生通过对课内单词及课文内容的理解即可轻松完成基础大题，阅读理解与判断正误可通过对句中个别差异词的比较完成。相较而言，初中习题在书本知识基础上，偏重于语法考察，阅读理解涉及到课外词汇和文章理解，写作部分开始考察学生的知识整合和逻辑思维能力。
1.2.5课后作业
小学学习以课内单词和课文对话为主，课后作业布置偏重于读和写，即对于课内单词的记忆与课文对话的理解，初中除了掌握基本的单词和课文内容之外，还需要学习者对于课文出现的语法，新的语言运用加以分析总结，更加注重于语法及语句的学习，掌握和运用，注重于培养学生的综合运用能力及发散性思维。小学至初中课文量的变化，不仅使课堂容量的增加，更是课后学习任务的增加。
2中小学英语教学衔接的对策
2.1注重学生的情感衔接
小学英语课堂教学以培养学生的英语学习兴趣为主要目标，而且小学生没有升学的考试压力，心态也比较放松，学生的英语学习热情和积极性都较高。而进入初中以后，相对于小学英语中只需要直观了解的简单知识，学生在初中英语课堂中需要消化大量的知识，但是，由于课时的限制，一来，不能给学生提供太多的知识消化时间，需要他们在课下进行，学习压力徒增；二来，也注定了初中英语课堂不能再像小学课堂那样有较多生动有趣的课堂活动，课堂氛围整体较为严肃，此时学生极易出现学习焦虑状态。因此，中小学英语教学衔接的首要任务是实现学生英语学习情感的衔接。而小学生积极英语学习情感体验的延续需要学生对初中英语学习和知识有一定的了解和体验，以消除他们的未知恐惧心理。
2.2增加课外阅读
阅读是积淀知识，增长见识的一个重要途径。初中生水平已经可以通过对整体英文课文的阅读有自己的理解和思想，通过不断的阅读累计出来的英文素养也会帮助他们更好的适应初中阶段的英语学习。
2.3不拘一格的教学策略
英语教学衔接，保持小学英语教学的趣味性，初一英语如问候、借物品、看医生、购物等，可以组织学生进行课堂模拟，激发并保持学生对英语的热情。在语法教学上，课前引入学生熟悉的小学课本内容，降低学生的接受难度，以后再逐步深入；阅读教学，先从小学学过的短句及场景出发，从单词、短语到句子、再到短文，循序渐进；语音教学，可参照小学生非常熟悉的汉语拼音拼读规则，编排英语音标读音规则口诀，利用口诀教会学生划分音节；词汇教学时，把小学英语词汇整理归纳，采用音形结合、分类、对比、联想等多种记忆法记单词，初中在学习动词的三态变化时，可以采用分式记忆法（AAA式、ABB式、ABA式、ABC式），最后达到连词成句成篇记忆法，使中小学英语教学顺利衔接。
2.4建立中小学校沟通机制
为了实现中小学英语教学的有效衔接，不论是九年一贯制学校，还是处于不同地理位置的中小学，都必须搭建两者教学间的常规沟通机制，中小学英语教师定时定期组织教学交流活动，促使中小学英语教学互通有无、无缝融合。例如，实行中小学英语教师“一对一”的“教师结对”模式，可以彼此上对方的课，也可以彼此相互观摩听课，通过上课和观摩共同寻找小学英语和中学英语教学的契合点，一来可以让教学氛围相互渗透，教学方式有效衔接，以维持学生从小学升入初中后的学习兴趣，二来可以加强中小学英语教师之间的沟通往来，同时增进情感的互信和友谊，通过彼此的观摩和学习相互提出自身的教学建议和意见，以改良和修缮中小学英语教学，从而打破中小学英语教学“各自为战”的局面，真正实现中小学英语教学的共同进步、教研合一。
3结语
需要注意的是，小学和中学的衔接是一个长期的过程，必须遵守循序渐进和连贯性的原则，在逐渐、逐步增加学习内容和难度的同时，要注重教学方式、学生情感和所学知识的连贯性，如此，才能消除学生从小学到初中英语学习的陌生感和未知感，帮助他们树立起英语学习的兴趣和信心，充分调动他们的学习积极性和能动性，最终实现小学英语和中学英语的顺利过渡和有效衔接。
参考文献
[1]张丽萍.农村中小学英语教学衔接问题研究[D].山东师范大学，2017.
[2]张媛，孙东方，吴晓威.中小学英语词汇教学衔接探索[J].英语教师，2017，17（02）：34-38.
[3]张莹.农村中小学英语教学衔接难的研究概述[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37（05）：136-138.