论文部分内容阅读
【摘 要】 本文分析了英语课堂教学中存在的一些无效互动的现象，指出建立信息沟是有效互动的前提，并提出在教学设计时设置信息沟的几种方法。
【关键词】 互动 互动设计 信息沟 有效
随着新课程改革的不断深入，中学英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学模式已经改变，一种新型的师生之间、生生之间相互交流、相互影响的互动教学模式已经建立。但是当前课堂上发生的互动仍存在着许多问题，低年级的课堂上看似热闹，实际上低效肤浅，高年级课课堂上互动显得勉强，对学生缺乏吸引力，课堂沉闷。
一、课堂互动不好的常见现象
1.1教师明知故问
教师面对学生提问，例如Are you a boy / girl？ Are you a student？ What’s my job？教师指着带有动作的图片发问，例如Is the boy swimming？ What is the girl doing？ 教师指着含有各种职业的图片问，如Is the man a bus driver？ Is the woman a doctor？ What does the man do？诸如此类的提问并没有真正意义上的信息交流，因为答案不言而喻的。充其量不过是机械操练而已，低年级学生回答热烈，但缺少深入思考。高年级学生大都不感兴趣。
1.2教师浅层发问
很多教师让学生阅读课文后提一些浅层问题，这些问题局限于课文的表层含义，答案都是现成的，学生很容易从课文中找到，尤以TF-Questions为多。如：牛津初中英语8A Unit 6 The Taiwan earthquake，教师以Skill D中的6个TF-Questions作为检测学生对课文的理解程度：1）Timmy was walking in the street when the earthquake started. 2）Timmy heard a loud noise of thunder at first. 3）Animals ran wildly everywhere. 4）Timmy was trapped in a dark place after the earthquake stopped. 5）Timmy had nothing to eat when he was trapped under the bricks and stones. 6）People found Timmy at night. 从本质上说，学生通过回答这些问题是难以激起深层次思维的火花的。
1.3学生为问而问
学生提问作为一种互动教学方式已被教师接受，但很多教师对学生提问缺乏指导，导致学生为提问而提问。如笔者曾听了一节牛津初中英语8B Unit 1 Times have changed的公开课，课文学习结束后，教师创设了这样一个情景：让一名学生扮演Mr Chen，其他学生向他提问，结果学生所提的问题分成两类：一类是把课文内容中的陈述句转化为疑问句；一类是与课文毫无关系。尽管扮演Mr Chen的学生凭着对课文的熟悉轻松地回答了第一类问题，凭着机智成功地回答了第二类问题。其实这个教学过程不过是一次对课文的操练而已。
以上几种现象可以称之为“假互动”、“浅互动”，其共性是互动的双方缺少信息沟，也就无法激起学生进行信息交换的欲望，这样就很难培养学生具有实际意义的语言交际能力。怎样解决这个问题呢？
夏谷鸣（2002）认为，互动的过程是一个合作共享的过程，是一个信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差的过程。据此他认为，教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。没有信息差的互动就不可能是有效地互动。“信息沟”（information gap）也称信息差，是指交流双方所占有的不同信息。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。那么教师在进行课堂互动设计时怎样建立一定的信息差呢？
二、有效建立课堂互动的信息差
2.1由教师“明知故问”变为“不知而问”
很多教师在设置问题时其实已知答案，设问的目的不过是考考学生。其实很多情况下，教师可以设置一些确实不知道答案的问题，这就是真正意义上的互动了。比如说，问新入学的学生姓名、家庭情况、家庭住址等；谈论Friends的话题时，可以问学生最好的朋友是谁，选择好朋友的标准是什么；谈论Diet的话题时，可以问学生最喜欢的食物是什么，通常的饮食习惯是什么等等。总之，作为教师，要有了解学生的真诚愿望，通过语言交流来达到师生心灵沟通的目的，而不是为了使用某种语言结构而进行假互动。
2.2由学生“明知故答”变为“不知而答”
比如笔者设置一个复习有关职业的情景时，首先呈现一幅被遮住大部分只有一个头像的图片，问学生What is the man？ Is he a ...？学生纷纷作出各种猜测。接着笔者又呈现一个提示问题：Is he an ...？学生又作出种种猜测。接着笔者呈现完整图片，从图片中可以得知图中的男人是个乞丐，笔者又呈现两个问题：What would you like to do？ What do you think the government should do？这个互动设计始终充满信息沟，学生兴趣高涨，也达到了有效地复习效果。而在教学现在进行时态时，笔者也采用类似做法，呈现一幅图片，先被遮住绝大部分，问What is the man doing？ Guess！再慢慢去掉遮挡小部分，继续问What is the man doing？ Guess！直到学生猜对为止。有教师与学生谈论Water这个问题时，她问了以下问题： Where can you see water？ How important is water？ How does water travel？ How about the water in our hometown？其实这些问题是没有信息沟的，笔者以为可以问学生：Do you know the rivers in our homwtown when I was a little girl？ Would you like to know something more about it？然后教师告知学生，这样的互动效果就好多了。 2.3了解学生实际情况
有效地互动是学生借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息进行各种合理的处理和加工，填补互动双方之间的信息沟的创造性过程。要让学生体验这种创造过程，活动的情景设计是关键。所以教师在互动设计时必须考虑、了解学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了互动的能力、互动的欲望和互动的内容，课堂教学才能真正有效地互动起来，学生才能体现创造。了解学生的方式很多，而有效地使用预习导学案是一个很好的举措，教师可以把想要了解的内容呈现在预习导学案让学生完成，并在上课前批阅预习导学案，从而达到了解学生的目的。
2.4指导学生学会提问
师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生学生提问的意识和习惯。但在现在的英语课堂上，学生要么“没有”问题，要么“明知故问”，要么问一些“离谱”的问题。其实说到底是学生不会提问。让学生学会提问，教师应该以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，给学生提供自主探索的机会，让他们在质疑、争辩的过程中主动获取知识，逐步养成好问、善问，有见地问的良好习惯创设问题情境，激发学生发现问题；教师应把对学生培养指向重心从“学”转到“问”和“做”；教师应该把占主导的“师问生答”的教学模式变为“生问生答，教师补充”的教学模式；教师应把问题的类型、提问的方式、有效提问与无效提问的区别等知识对学生进行辅导等。通过这些方法，学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师和同学提出自己的问题。他们也有机会发表自己的看法，对他人的回答可以提出疑义或给予评价，从而实现真正有效的互动。
三、结束语
教师在互动设计时建立信息沟是需要很高的教学技巧的，比如教师向学生提同一个问题，提问时机的不同就会有不同的效果，先提细节性问题后看书阅读是存在信息沟的，先看书阅读后提细节性问题是练习了。复习形容词、副词最高级时设计“班级之最”活动就没有信息沟了，设计“世界动物”之最活动就存在信息沟，因为不是每个学生都知道“世界动物之最”的。所有这一切都需要教师长期努力的。
[1] 何锋. 高中新课程实践引领[M]. 南京： 南京师范大学出版社， 2009.
[2] 夏谷鸣. 正确把握英语课堂交互活动的走向[J]. 中小学外语教学， 2002（6）.
[3] 王振林. 创设“信息沟”，生成真实交际英语课堂教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2007（7）.
[4] 昝淑华.谈英语课堂中师生的有效互动[J]. 中小学英语教学与研究， 2006（6）.
【关键词】 互动 互动设计 信息沟 有效
随着新课程改革的不断深入，中学英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学模式已经改变，一种新型的师生之间、生生之间相互交流、相互影响的互动教学模式已经建立。但是当前课堂上发生的互动仍存在着许多问题，低年级的课堂上看似热闹，实际上低效肤浅，高年级课课堂上互动显得勉强，对学生缺乏吸引力，课堂沉闷。
一、课堂互动不好的常见现象
1.1教师明知故问
教师面对学生提问，例如Are you a boy / girl？ Are you a student？ What’s my job？教师指着带有动作的图片发问，例如Is the boy swimming？ What is the girl doing？ 教师指着含有各种职业的图片问，如Is the man a bus driver？ Is the woman a doctor？ What does the man do？诸如此类的提问并没有真正意义上的信息交流，因为答案不言而喻的。充其量不过是机械操练而已，低年级学生回答热烈，但缺少深入思考。高年级学生大都不感兴趣。
1.2教师浅层发问
很多教师让学生阅读课文后提一些浅层问题，这些问题局限于课文的表层含义，答案都是现成的，学生很容易从课文中找到，尤以TF-Questions为多。如：牛津初中英语8A Unit 6 The Taiwan earthquake，教师以Skill D中的6个TF-Questions作为检测学生对课文的理解程度：1）Timmy was walking in the street when the earthquake started. 2）Timmy heard a loud noise of thunder at first. 3）Animals ran wildly everywhere. 4）Timmy was trapped in a dark place after the earthquake stopped. 5）Timmy had nothing to eat when he was trapped under the bricks and stones. 6）People found Timmy at night. 从本质上说，学生通过回答这些问题是难以激起深层次思维的火花的。
1.3学生为问而问
学生提问作为一种互动教学方式已被教师接受，但很多教师对学生提问缺乏指导，导致学生为提问而提问。如笔者曾听了一节牛津初中英语8B Unit 1 Times have changed的公开课，课文学习结束后，教师创设了这样一个情景：让一名学生扮演Mr Chen，其他学生向他提问，结果学生所提的问题分成两类：一类是把课文内容中的陈述句转化为疑问句；一类是与课文毫无关系。尽管扮演Mr Chen的学生凭着对课文的熟悉轻松地回答了第一类问题，凭着机智成功地回答了第二类问题。其实这个教学过程不过是一次对课文的操练而已。
以上几种现象可以称之为“假互动”、“浅互动”，其共性是互动的双方缺少信息沟，也就无法激起学生进行信息交换的欲望，这样就很难培养学生具有实际意义的语言交际能力。怎样解决这个问题呢？
夏谷鸣（2002）认为，互动的过程是一个合作共享的过程，是一个信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差的过程。据此他认为，教师在设计课堂活动时，应该考虑建立一定的信息差，以体现合作共享的真实性。没有信息差的互动就不可能是有效地互动。“信息沟”（information gap）也称信息差，是指交流双方所占有的不同信息。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。那么教师在进行课堂互动设计时怎样建立一定的信息差呢？
二、有效建立课堂互动的信息差
2.1由教师“明知故问”变为“不知而问”
很多教师在设置问题时其实已知答案，设问的目的不过是考考学生。其实很多情况下，教师可以设置一些确实不知道答案的问题，这就是真正意义上的互动了。比如说，问新入学的学生姓名、家庭情况、家庭住址等；谈论Friends的话题时，可以问学生最好的朋友是谁，选择好朋友的标准是什么；谈论Diet的话题时，可以问学生最喜欢的食物是什么，通常的饮食习惯是什么等等。总之，作为教师，要有了解学生的真诚愿望，通过语言交流来达到师生心灵沟通的目的，而不是为了使用某种语言结构而进行假互动。
2.2由学生“明知故答”变为“不知而答”
比如笔者设置一个复习有关职业的情景时，首先呈现一幅被遮住大部分只有一个头像的图片，问学生What is the man？ Is he a ...？学生纷纷作出各种猜测。接着笔者又呈现一个提示问题：Is he an ...？学生又作出种种猜测。接着笔者呈现完整图片，从图片中可以得知图中的男人是个乞丐，笔者又呈现两个问题：What would you like to do？ What do you think the government should do？这个互动设计始终充满信息沟，学生兴趣高涨，也达到了有效地复习效果。而在教学现在进行时态时，笔者也采用类似做法，呈现一幅图片，先被遮住绝大部分，问What is the man doing？ Guess！再慢慢去掉遮挡小部分，继续问What is the man doing？ Guess！直到学生猜对为止。有教师与学生谈论Water这个问题时，她问了以下问题： Where can you see water？ How important is water？ How does water travel？ How about the water in our hometown？其实这些问题是没有信息沟的，笔者以为可以问学生：Do you know the rivers in our homwtown when I was a little girl？ Would you like to know something more about it？然后教师告知学生，这样的互动效果就好多了。 2.3了解学生实际情况
有效地互动是学生借助自己的生活阅历和已有的语篇结构，对信息进行各种合理的处理和加工，填补互动双方之间的信息沟的创造性过程。要让学生体验这种创造过程，活动的情景设计是关键。所以教师在互动设计时必须考虑、了解学生的语言水平、生活背景和心理特征。只有当学生有了互动的能力、互动的欲望和互动的内容，课堂教学才能真正有效地互动起来，学生才能体现创造。了解学生的方式很多，而有效地使用预习导学案是一个很好的举措，教师可以把想要了解的内容呈现在预习导学案让学生完成，并在上课前批阅预习导学案，从而达到了解学生的目的。
2.4指导学生学会提问
师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维，所以互动的课堂应该培养学生学生提问的意识和习惯。但在现在的英语课堂上，学生要么“没有”问题，要么“明知故问”，要么问一些“离谱”的问题。其实说到底是学生不会提问。让学生学会提问，教师应该以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，给学生提供自主探索的机会，让他们在质疑、争辩的过程中主动获取知识，逐步养成好问、善问，有见地问的良好习惯创设问题情境，激发学生发现问题；教师应把对学生培养指向重心从“学”转到“问”和“做”；教师应该把占主导的“师问生答”的教学模式变为“生问生答，教师补充”的教学模式；教师应把问题的类型、提问的方式、有效提问与无效提问的区别等知识对学生进行辅导等。通过这些方法，学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师和同学提出自己的问题。他们也有机会发表自己的看法，对他人的回答可以提出疑义或给予评价，从而实现真正有效的互动。
三、结束语
教师在互动设计时建立信息沟是需要很高的教学技巧的，比如教师向学生提同一个问题，提问时机的不同就会有不同的效果，先提细节性问题后看书阅读是存在信息沟的，先看书阅读后提细节性问题是练习了。复习形容词、副词最高级时设计“班级之最”活动就没有信息沟了，设计“世界动物”之最活动就存在信息沟，因为不是每个学生都知道“世界动物之最”的。所有这一切都需要教师长期努力的。
[1] 何锋. 高中新课程实践引领[M]. 南京： 南京师范大学出版社， 2009.
[2] 夏谷鸣. 正确把握英语课堂交互活动的走向[J]. 中小学外语教学， 2002（6）.
[3] 王振林. 创设“信息沟”，生成真实交际英语课堂教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2007（7）.
[4] 昝淑华.谈英语课堂中师生的有效互动[J]. 中小学英语教学与研究， 2006（6）.