我们了解历史的重要依据和来源主要有古迹、遗址、文物、文字记录等，学生学习历史的主要途径是史料。但是，在学习的过程中很多学生都有这样的感叹：史料，想说爱你不容易。七年级的学生刚刚接触中国古代史这一全新的学科时，就会碰到很多史料，其中还有不少是文言文。教师对初中历史非常熟悉，对其中涉及的史料也烂熟于胸，往往认为学生也能够读懂接触到的史料，因此就较少关注学生的内心想法。再加上学生在学习上缺乏主动性，遇到不懂的问题也不积极向老师求教，逐渐就陷入了读不懂史料→无法做题→乱做甚至不做→见到史料就回避这样一个恶性循环之中。更为严重的是，这种情况会直接影响学生以后的学习态度。
　　“没有比脚更长的路，没有比人更高的山。”面对史料，学生有困惑、害怕的心理是正常的，教师要及时鼓励学生，并带领他们克服困难，充分发挥史料在学生学习中的作用。
　　
　　一、有效运用史料可以激发学生的学习兴趣
　　
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前，历史课堂上的最大问题就是学生学习兴趣缺乏问题，教师在激发学生学习兴趣方面显得力不从心。笔者认为历史的有趣之处就在于它是真实的。通过对史料的阅读和分析，学生能够真实地感知历史的脉搏，身临其境至逝去的历史情境中，充分感受到：历史离我们很近。因此，有效运用史料可以激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、有效运用史料能培养学生的历史学科能力
　　
　　英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生掌握探究历史的方法。而要让学生掌握探究历史的方法，就必须让他们像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。当然，这并不是要将学生培养成历史学家，只是让学生借着某些运用史料的特定练习，把握历史学家对待史学的一些态度和方法。
　　从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史学家每叙一件事，每提出一个论点，都必须于史有据、信而有证。历史课标的“课程目标”提出“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的“培养搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，有效运用史料能培养学生的历史学科能力。
　　
　　三、有效运用史料能增强历史知识的真实感
　　
　　历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，因此建立历史知识所需要的“证据”基本上就来源于史料。历史是从史料所提供的“证据”中建构关于过去的人和事的论述，可以说是一种推理学问。史料在教学中的运用价值就在于为已消失的历史事实提供例证，传递历史事件的真实感，敦促学生进入历史，感知当时的历史环境，触摸历史的脉搏，从而真正理解历史的本质。
　　
　　四、有效运用史料可以培养学生的探究精神
　　
　　历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生简单地记住一种答案或一种结论。在教学中让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，了解各种说法、解释和观点，可以引导学生对历史进行直接的探究，从而加深其对历史的理解。
　　那么，在历史课堂中怎样才能有效运用史料呢?
　　第一，运用史料要“适时”。所谓适时是指补充史料要抓住时机，从教材本身出发，围绕教学目标思考、分析史料的可靠性，通过在课堂上组织学生思考探究、集体讨论，要求学生课后查阅资料等，使学生思考后形成自己的认识，最后在教师的点拔下形成深刻的见解。
　　第二，运用史料要“适量”。所谓适量，是指依据“论从史出”的观点，精选史料。现行初中历史教材知识容量大，要在有限的课堂45分钟内处理好教材内容，同时适当补充史料加以分析说明，这就要求教师在补充史料时一定要选择典型适量的史料。史料过多一方面会加重学生的记忆负担，另一方面有可能喧宾夺主、导致教学任务无法完成。
　　第三，运用史料要“适度”。所谓适度，是指要依据初中学生的现有认知水平和接受能力，选择难易适中、通俗易懂的史料。运用史料时应顺势而为，而不要牵强附会，不可过于刻意。
　　历史学习是一个循序渐进、贵在坚持的过程，如果能够在学习中充分发挥史料的作用，熟练运用史料解决遇到的问题，同学们就一定能提高历史研究能力，养成良好的历史素养。