摘要：地理是来源于生活的一门学科，地理知识萦绕在人们日常生活中，地理知识的学习有利于学生今后更好的生活和发展。地理知识较为抽象，学生在理解方面存在一定难度，因此，教师在初中地理教学中，可以将图像作为传递理论知识的载体，使学生在地理图像的帮助下，对教师讲解内容理解的更加全面深刻。如何在初中地理开展有效的“以图导学”教学模式，本文给出以下几点教学建议。
　　关键词：初中地理;以图导学;教学模式
　　教师在初中地理教学中，为使学生对所学地理知识掌握的更加透彻牢固，需要采取形象化的教学方法，使学生真正领悟教师讲解的地理知识和现象。在地理教学中，图像与理论知识联系密切，图像是对理论知识的辅助说明，可以给学生更加直观、具体、形象的地理学习体验，给学生留下深刻的印象。教师在现阶段的地理教学中，应有效利用地理图像对学生进行理论知识教学，帮助学生提升地理学习能力，完善自身学习素养。
　　结合地理图像教学
　　地理知识是较为抽象的内容，教师在初中地理教学中，为了使学生对教师讲解的地理知识理解的更加深刻，可以将地理图像引入到教学中，使学生在图像的帮助下更好地掌握地理知识。例如，在湘教版地理七年级第二章《地球的面貌》教学中，第一节内容是认识地球，笔者在对学生进行教学前，先给学生播放了一段图像视频，视频中是世界五大地形，图像中通过颜色、形状形象生动地描绘出平原、高原、丘陵、山脉等地形特征，学生在这种教学视频下，充分掌握了即将学习的地理地形，真正发挥出了“以图导学” 的教学优点，使学生的地理学习能力得到锻炼。由此可见，教师在地理教学中结合图像进行地理知识讲解，可以将抽象的事物具体化，完善学生的地理知识学习，加强综合素养。教师将复杂的知识简单化，降低学生地理学习难度，有利于学生树立地理学习的信心，使学生在教师“以图导学”教学模式下提高地理学习热情，激发学生地理学习潜力。
　　开展小组合作模式
　　教师在教学中应调动学生地理学习的积极性和主动性，好的课堂教学参考的不仅是教师的讲解，同时还包括学生在课堂学习中的参与感。教师在初中地理教学中，应充分发挥学生地理学习的主观能动性，给学生更多的机会参与到地理知识学习中，提高自身地理学科素养。另外，教师可以给学生开设小组合作学习模式，让学生在小组合作模式下，进行地理绘图和彼此的经验交流分享，促进学生地理综合素养的完善与加强。例如，在讲解湘教版地理第二章中《世界的海陆分布》时，笔者让学生以小组为学习单位，将地球上的七大洲四大洋画在本子上，学生在笔者的教学要求下，将学过的地理知识进行熟悉和巩固，可以加深学生的学习印象，使地理教学真正对学生地理知识增长有所帮助。在学生完成地理图像绘图后，让学生进行小组之间的交换和批改，学生可以在他人的修正中发现自身绘图上存在的问题，从而帮助学生及时纠正自身地理学习上的错误。教师在地理“以图导学”教学模式下，应调动学生积极参与到课堂学习环节，锻炼学生的动手能力，使学生在图像的帮助下更牢固地掌握所学知识。
　　结合图形引发学生思考
　　教师在对学生进行地理教学时，可以向学生提出必要的地理问题，确保学生的学习注意力一直集中在课堂上，便于教师及时掌握学生的学习动态，制定进一步的教学方法。教师对学生提问地理问题时，可以借助地理图像使问题便于学生接受理解，如在教学湘教版地理八年级（上册）第一章《中国的气候》时，笔者为判断学生课堂听讲效果，选择随机抽查的教学方法，让学生回答问题，课件上展示了四种不同类型的气候特征，并向学生提问：哪种气候类型是我国缺少的？学生依靠所学知识，回答出第二幅图地中海气候是我国缺少的气候类型。在图像的帮助下，学生会更加充分地理解教师提出的问题，使学生在对问题的思考中实现自身学习能力的提升，从而巩固地理知识。由此可见，教师在初中地理教学中采取“以图导学”的教学方法，可以使教师提出的问题更有针对性，促使学生在教师的问题下集中注意力听讲，从而提升思考問题的能力。
　　结束语
　　教师在初中地理教学中，积极进行教学模式的改良创新，将“以图导学”的地理教学模式运用到地理课堂中，使学生在地理图像的帮助下，掌握所学内容，完善地理学科素养。教师结合地理图像讲解有关理论知识可以降低学生学习地理的难度，提高学生课堂学习效率，使学生真正理解地理知识和现象。相信在“以图导学”的教学模式下，学生的地理学科素养将会得到明显进步，学生的地理知识应用和解决问题的能力也会进一步提高。
　　参考文献
　　[1]岳双琳.“以图导学”模式下的地理教学策略——以“大规模的海水运动”一课为例[J].考试周刊，2017（50）.
　　[2]潘飞燕.以趣为引，以图为重，以生活为落脚点——从“认识台湾”一课谈初中地理综合探究课的教学策略[J].新课程研究（下旬刊），2017（4）.
　　（作者单位：山东省临朐县城关中学）