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摘 要： 本文主要对体育教学中如何发现学生的差异，以及对学生差异的培植及利用的方法与要求进行了探讨，为广大体育教师提供借鉴。
关键词： 体育教学 学生差异 差异教学
在素质教育中，学生的主体地位和个性发展日益受到重视，然而，我国的教育现状是才能一般者居多，有鲜明个性和拔尖的人才不多，而与之相对应的，则是采用“整齐划一”的应试教育制度，因此，改革这种教育制度势在必行。实施差异教育是为了适应社会对人才多样性的需要，解决现存教育中的弊端。为了配合学校《差异教育的研究与实践》课题的研究，我不揣粗浅，就体育教学中学生差异的早期发现、培植及利用的策略作了探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
1.体育教学中学生差异的早期发现
1.1何谓“差异”
个体之间的差异是一种普遍存在的心理现象，可分为心理过程差异和个性心理差异。心理过程差异是指个体之间的认知过程、情感过程、意志过程的差异。我们主要研究的是个性心理的差异，它可分为个性心理特征差异和个性心理倾向性差异。个性心理特征的差异包括能力、气质、性格的差异，而心理特征的差异则包括动机、需要、理想、信念、世界观的差异。学生在体育课中的差异主要表现有：同一项目中所表现出来的心理过程差异和个性心理差异，以及不同项目中所表现出来的心理过程差异和个性心理差异。
1.2学生差异产生的原因
人发展是遗传、环境、教育和个人能动性综合作用的结果。学生作为社会的成员，由于遗传、家庭影响、教育环境不同，在个性素质上必然存在差异。这种宏观差异，“决定了每个孩子独特的发展方向和速度，不同的成功与发展可能性”。体育是学校教育的重要组成部分，由于学生身高、体重、心理和运动能力等方面的不同，学生的差异在体育课中表现尤为明显。其差异产生的原因主要有以下两方面。
1.2.1先天遗传因素。体育项目种类繁多，各项目有各项目的特点，并对身体的要求各有不同。如篮、排球运动需要身材高大，四肢较长，手足较大，足弓较高，骨盆较小，听觉、视觉、位觉、本体感觉功能较好，以及反应迅速，等等；中长跑和中长距离游泳，特别要求呼吸系统和心血系统功能要好；举重要有较大的肌力；投掷项目需要身高、体重值较大，身材粗壮有力；而体操项目则要求身高适中体重较轻，身体各部比例匀称，体态轻盈，骨盆较窄，关节灵活，心肺及前庭分析器功能强，等等。这些因素都说明学生的身体形态指标、生理机能指标、身体素质指标、心理和智力指标不同在体育课中的表现都有所差异。而各项指标，例如：身体形态指标中的身高、体围、跟腱及足弓，生理机能指标中的心率、肺活量、最大吸氧量，身体素质指标中的耐力、速度、灵敏、柔韧，还有心理和智力指标中的智力都受遗传因素的直接影响。所以遗传因素对学生差异的产生起关键作用。
1.2.2后环境教育因素。学生在成长的过程中，所处的社会环境、教育方式和个人能动性不同，形成了不同的个性，也就形成了个性心理差异（个性心理特征差异和个性倾向性差异）。个性心理特征差异包括气质、性格和能力的差异。例如：同样的任务，有的学生能够顺利地完成，效率较高，有的同学则束手无策，无能为力，这是能力方面的差异。有的同学活泼好动，有的同学行动迟缓；有的同学喜怒外露，有的同学情绪含蓄，这是气质上的差异。有的同学心胸开朗、热情豪放、勤劳勇敢、助人为乐，有的同学心地狭隘、怠惰怯懦、待人冷淡，这是性格上的差异。个性倾向性差异又包括动机、需要、理想、信念、世界观等差异。例如有的人有这一方面的要求，另一些人却有另一方面的要求，这表现出人们在需要方面的要求；同做一种事情，这个人出自这一种考虑，那个人出自另一种考虑，这是动机的差异；这个人有这方面的爱好，那个人有那一方面的爱好，这是兴趣的差异；这个人坚信这个道理不动摇，那个人却坚信另一个道理不动摇，这是信念的差异；这个人出自这种立场观点看待现实事物，那个人出自另一种立场观点看待现实事物，这是世界观的差异。综上所述，个性的形成和个性心理差异的产生都是由气质、性格、能力、动机、需要、理想、信念、世界观等因素所决定的，而这些因素的形成又是由社会环境、教育、个人能动性所决定的。所以说学生差异的产生是由社会环境、教育和个人能动性等后天因素所决定的。
1.3如何发现学生的差异
要发现每个学生的差异就要全面、深入了解学生的情况（包括思想、健康、身体条件、训练水平、心理品质与个性特征等）。我们可以通过测量和观察发现学生在体育的不同项目或同一项目中的差异。例如：通过观察学生的身体形态及其结构特征便可知道学生在各种体育项目中所处的角色；通过测量学生的身体素质（速度、力量、耐力……）和身体机能（血压、脉搏、肺活量、血乳酸、最大吸氧量……）便可知道学生运动能力的差异；还有观察和测量学生的心理机能与情感行为便可知道学生的心理品质和个性特征。
另外，通过家访、查阅学生档案、记录跟踪表建立学生登记卡片等方法预见可以发现每个学生的差异。同时注意积累资料，并根据这些资料进行分析、比较，针对实际情况，制订切实可行的计划和采取有效措施。通过测试和问卷调查可以了解学生的智力水平、身体状况、对各运动的兴趣、认知水平、学习过程、学习方法等的差异。但运用此方法时要注意以下几方面的问题：考虑多方面的调查内容；考虑调查的对象；考虑搜集有关的辅助材料。
2.体育教学中学生差异的培植及利用
2.1体育教学中学生个体与全体的关系
在体育教学中学生个性发展必须受到重视，同时体育教学又必须面向全体学生，所以，教师要处理好学生个体与全体的关系。学生的个体之间存在着明显的差异，应当区别对待，但是只有将统一要求与区别对待很好地结合起来，才能保证真正做到面向全体学生，使每个学生的个性得到全面发展。
首先，我国教学计划、教学大纲、教材、教学标准及评估等，都是由国家及主管部门统一确定的，这就决定了各级各类学校的体育教学必须有统一要求，达到国家规定的统一标准。但我国各地区各所学校和各个学生的差异较大，在贯彻统一要求的基础上，必须从实际出发，注重学生的个性发展，注重学生差异的培植和利用。
其次，学生的发展既有共同点又有不同点，共同点体现了一般规律，不同点体现了特殊性。根据一般规律，体育教学可以有统一的要求，但应根据学生的特点，对个别学生应实行差异教学，促进学生有差异的发展，使学生素质结构趨向合理，潜能得到较大的开发。
另外，体育教学要立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展。在体育教学过程中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进学生有差异地发展，并对学生差异进行引导和利用。
2.2体育教学中学生差异的培植及利用的方法
2.2.1实施小班制。此方法适合于师资较为丰富的学校，可根据学生的兴趣、体能情况、掌握技术水平的情况进行分班。人数最好控制在15—30。此方法由于学生人数较少，教师可以较全面地照顾学生，便于教师对学生的差异进行培植及利用。
2.2.2实行“分层教学、分类指导”。继续实行“两发两合”制，进一步完善“差异教育”课堂教学模式。
2.2.3班级管理实行“一把钥匙开一把锁”。统一要求的大号钥匙面向全校各班，具体要求的中号钥匙面对班内的全体学生，特殊要求的小号钥匙针对个别特殊学生。
2.2.4发展学生特长方面主要采取分类建档、分层培养的方法。
2.2.5对于不同家庭的不同类型孩子，学校从不同的角度争取家长的支持，更好地提高学生的素质。
2.3体育教学中学生差异培植及利用的要求
2.3.1教学时既要面向全体学生，又要仔细分析每个学生的特点，区别对待，有针对性地提出不同要求，分别指导，取得有效的成果。
2.3.2在教学形式上，可以以班级授课为主，把全班的、小组的和个别的教学结合起来，在教学方法上可以采取多种方法，灵活运用。在编写教案时，在运动负荷、教学目标等方面对个别学生提出不同的要求。
2.3.3开展课外活动，把课内课外结合起来。课外活动是差异教学的最佳形式，课外活动应面向大多数学生，包括学习尖子和一般学生（包括学困生），教师要善于发现学生的兴趣、爱好和特长，利用学生的差异组织他们参加多种多样的小组的、个别的活动，在各种活动中充分发展他们的智慧和才能。
2.3.4实施差异教学，既要注重学生全面素质的发展，又要在发展学生个性的同时防止学生病态心理的形成。
3.结语
体育教学中学生差异产生的原因主要有先天因素（遗传）和后天因素（社会环境、教育和个人能动性）等。学生存在差异是客观的，我们不应刻意消除它，而是要对学生的差异进行早期发现，并使用有效的方法进行培植和利用。在学校教育的过程中，只有差异的教学，并没有真正意义的“差生”，只要我们及早发现学生的差异，摸索出切实可行的方法对学生的差异进行培植和进行差异教学，我坚信，不同特点、不同类型的学生都会对社会主义建设作出应有的贡献。
参考文献：
［1］钱耀庭等.学校体育学（第一版）.北京：人民体育出版社，1991：104-105.
［2］沈适菡.实用教育学（第一版）.北京：北京大学教育出版社，1991：78-81.
［3］徐家杰.运动心理学（第一版）.北京：人民体育出版社，1988：92-112.
［4］翟群.曾芊.体育运动心理学——应用指导.广东：广东高等教育出版社，1995：89-91.
［5］［美］莫里斯·比格著.张敷荣等译.学习的基本理论与教学实践.文化教育出版社，1983：320.
［6］赵颖.学分制下高校体育课程探究式教学探析.武汉体育学院学报，2005，39.
［7］刘复兴等.现代教学思想与实践.人民中国出版社.
关键词： 体育教学 学生差异 差异教学
在素质教育中，学生的主体地位和个性发展日益受到重视，然而，我国的教育现状是才能一般者居多，有鲜明个性和拔尖的人才不多，而与之相对应的，则是采用“整齐划一”的应试教育制度，因此，改革这种教育制度势在必行。实施差异教育是为了适应社会对人才多样性的需要，解决现存教育中的弊端。为了配合学校《差异教育的研究与实践》课题的研究，我不揣粗浅，就体育教学中学生差异的早期发现、培植及利用的策略作了探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
1.体育教学中学生差异的早期发现
1.1何谓“差异”
个体之间的差异是一种普遍存在的心理现象，可分为心理过程差异和个性心理差异。心理过程差异是指个体之间的认知过程、情感过程、意志过程的差异。我们主要研究的是个性心理的差异，它可分为个性心理特征差异和个性心理倾向性差异。个性心理特征的差异包括能力、气质、性格的差异，而心理特征的差异则包括动机、需要、理想、信念、世界观的差异。学生在体育课中的差异主要表现有：同一项目中所表现出来的心理过程差异和个性心理差异，以及不同项目中所表现出来的心理过程差异和个性心理差异。
1.2学生差异产生的原因
人发展是遗传、环境、教育和个人能动性综合作用的结果。学生作为社会的成员，由于遗传、家庭影响、教育环境不同，在个性素质上必然存在差异。这种宏观差异，“决定了每个孩子独特的发展方向和速度，不同的成功与发展可能性”。体育是学校教育的重要组成部分，由于学生身高、体重、心理和运动能力等方面的不同，学生的差异在体育课中表现尤为明显。其差异产生的原因主要有以下两方面。
1.2.1先天遗传因素。体育项目种类繁多，各项目有各项目的特点，并对身体的要求各有不同。如篮、排球运动需要身材高大，四肢较长，手足较大，足弓较高，骨盆较小，听觉、视觉、位觉、本体感觉功能较好，以及反应迅速，等等；中长跑和中长距离游泳，特别要求呼吸系统和心血系统功能要好；举重要有较大的肌力；投掷项目需要身高、体重值较大，身材粗壮有力；而体操项目则要求身高适中体重较轻，身体各部比例匀称，体态轻盈，骨盆较窄，关节灵活，心肺及前庭分析器功能强，等等。这些因素都说明学生的身体形态指标、生理机能指标、身体素质指标、心理和智力指标不同在体育课中的表现都有所差异。而各项指标，例如：身体形态指标中的身高、体围、跟腱及足弓，生理机能指标中的心率、肺活量、最大吸氧量，身体素质指标中的耐力、速度、灵敏、柔韧，还有心理和智力指标中的智力都受遗传因素的直接影响。所以遗传因素对学生差异的产生起关键作用。
1.2.2后环境教育因素。学生在成长的过程中，所处的社会环境、教育方式和个人能动性不同，形成了不同的个性，也就形成了个性心理差异（个性心理特征差异和个性倾向性差异）。个性心理特征差异包括气质、性格和能力的差异。例如：同样的任务，有的学生能够顺利地完成，效率较高，有的同学则束手无策，无能为力，这是能力方面的差异。有的同学活泼好动，有的同学行动迟缓；有的同学喜怒外露，有的同学情绪含蓄，这是气质上的差异。有的同学心胸开朗、热情豪放、勤劳勇敢、助人为乐，有的同学心地狭隘、怠惰怯懦、待人冷淡，这是性格上的差异。个性倾向性差异又包括动机、需要、理想、信念、世界观等差异。例如有的人有这一方面的要求，另一些人却有另一方面的要求，这表现出人们在需要方面的要求；同做一种事情，这个人出自这一种考虑，那个人出自另一种考虑，这是动机的差异；这个人有这方面的爱好，那个人有那一方面的爱好，这是兴趣的差异；这个人坚信这个道理不动摇，那个人却坚信另一个道理不动摇，这是信念的差异；这个人出自这种立场观点看待现实事物，那个人出自另一种立场观点看待现实事物，这是世界观的差异。综上所述，个性的形成和个性心理差异的产生都是由气质、性格、能力、动机、需要、理想、信念、世界观等因素所决定的，而这些因素的形成又是由社会环境、教育、个人能动性所决定的。所以说学生差异的产生是由社会环境、教育和个人能动性等后天因素所决定的。
1.3如何发现学生的差异
要发现每个学生的差异就要全面、深入了解学生的情况（包括思想、健康、身体条件、训练水平、心理品质与个性特征等）。我们可以通过测量和观察发现学生在体育的不同项目或同一项目中的差异。例如：通过观察学生的身体形态及其结构特征便可知道学生在各种体育项目中所处的角色；通过测量学生的身体素质（速度、力量、耐力……）和身体机能（血压、脉搏、肺活量、血乳酸、最大吸氧量……）便可知道学生运动能力的差异；还有观察和测量学生的心理机能与情感行为便可知道学生的心理品质和个性特征。
另外，通过家访、查阅学生档案、记录跟踪表建立学生登记卡片等方法预见可以发现每个学生的差异。同时注意积累资料，并根据这些资料进行分析、比较，针对实际情况，制订切实可行的计划和采取有效措施。通过测试和问卷调查可以了解学生的智力水平、身体状况、对各运动的兴趣、认知水平、学习过程、学习方法等的差异。但运用此方法时要注意以下几方面的问题：考虑多方面的调查内容；考虑调查的对象；考虑搜集有关的辅助材料。
2.体育教学中学生差异的培植及利用
2.1体育教学中学生个体与全体的关系
在体育教学中学生个性发展必须受到重视，同时体育教学又必须面向全体学生，所以，教师要处理好学生个体与全体的关系。学生的个体之间存在着明显的差异，应当区别对待，但是只有将统一要求与区别对待很好地结合起来，才能保证真正做到面向全体学生，使每个学生的个性得到全面发展。
首先，我国教学计划、教学大纲、教材、教学标准及评估等，都是由国家及主管部门统一确定的，这就决定了各级各类学校的体育教学必须有统一要求，达到国家规定的统一标准。但我国各地区各所学校和各个学生的差异较大，在贯彻统一要求的基础上，必须从实际出发，注重学生的个性发展，注重学生差异的培植和利用。
其次，学生的发展既有共同点又有不同点，共同点体现了一般规律，不同点体现了特殊性。根据一般规律，体育教学可以有统一的要求，但应根据学生的特点，对个别学生应实行差异教学，促进学生有差异的发展，使学生素质结构趨向合理，潜能得到较大的开发。
另外，体育教学要立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展。在体育教学过程中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进学生有差异地发展，并对学生差异进行引导和利用。
2.2体育教学中学生差异的培植及利用的方法
2.2.1实施小班制。此方法适合于师资较为丰富的学校，可根据学生的兴趣、体能情况、掌握技术水平的情况进行分班。人数最好控制在15—30。此方法由于学生人数较少，教师可以较全面地照顾学生，便于教师对学生的差异进行培植及利用。
2.2.2实行“分层教学、分类指导”。继续实行“两发两合”制，进一步完善“差异教育”课堂教学模式。
2.2.3班级管理实行“一把钥匙开一把锁”。统一要求的大号钥匙面向全校各班，具体要求的中号钥匙面对班内的全体学生，特殊要求的小号钥匙针对个别特殊学生。
2.2.4发展学生特长方面主要采取分类建档、分层培养的方法。
2.2.5对于不同家庭的不同类型孩子，学校从不同的角度争取家长的支持，更好地提高学生的素质。
2.3体育教学中学生差异培植及利用的要求
2.3.1教学时既要面向全体学生，又要仔细分析每个学生的特点，区别对待，有针对性地提出不同要求，分别指导，取得有效的成果。
2.3.2在教学形式上，可以以班级授课为主，把全班的、小组的和个别的教学结合起来，在教学方法上可以采取多种方法，灵活运用。在编写教案时，在运动负荷、教学目标等方面对个别学生提出不同的要求。
2.3.3开展课外活动，把课内课外结合起来。课外活动是差异教学的最佳形式，课外活动应面向大多数学生，包括学习尖子和一般学生（包括学困生），教师要善于发现学生的兴趣、爱好和特长，利用学生的差异组织他们参加多种多样的小组的、个别的活动，在各种活动中充分发展他们的智慧和才能。
2.3.4实施差异教学，既要注重学生全面素质的发展，又要在发展学生个性的同时防止学生病态心理的形成。
3.结语
体育教学中学生差异产生的原因主要有先天因素（遗传）和后天因素（社会环境、教育和个人能动性）等。学生存在差异是客观的，我们不应刻意消除它，而是要对学生的差异进行早期发现，并使用有效的方法进行培植和利用。在学校教育的过程中，只有差异的教学，并没有真正意义的“差生”，只要我们及早发现学生的差异，摸索出切实可行的方法对学生的差异进行培植和进行差异教学，我坚信，不同特点、不同类型的学生都会对社会主义建设作出应有的贡献。
参考文献：
［1］钱耀庭等.学校体育学（第一版）.北京：人民体育出版社，1991：104-105.
［2］沈适菡.实用教育学（第一版）.北京：北京大学教育出版社，1991：78-81.
［3］徐家杰.运动心理学（第一版）.北京：人民体育出版社，1988：92-112.
［4］翟群.曾芊.体育运动心理学——应用指导.广东：广东高等教育出版社，1995：89-91.
［5］［美］莫里斯·比格著.张敷荣等译.学习的基本理论与教学实践.文化教育出版社，1983：320.
［6］赵颖.学分制下高校体育课程探究式教学探析.武汉体育学院学报，2005，39.
［7］刘复兴等.现代教学思想与实践.人民中国出版社.