《语文课程标准》（2011年修订版）一再强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。由此可见，有效指导学生学习运用语言文字，就显得犹为重要。我校确立的课题《课例引路，指导写作方法》，正与新课标的修订不谋而合。
　　研讨中我们发现：在语文教学实践中，我们常常重视语文积累的结果，而忽视了积累方法的指导和成果的实际运用，把积累与运用割裂开来。这是摆在我们老师面前一个亟须解决的问题。光有好的材料，却没能真正自主地掌握习作的方法，不知道正确运用，理所当然，学生的作文水平自然提高得慢，教师的教学也就事倍功半。“授之以鱼不如授之以渔”，我们不提倡“依葫芦画瓢”。但积极的模仿、创造性的模仿——“依瓢画葫芦”，却是我们所提倡的。它是学生提高写作能力的好的方法之一。下面就来谈谈我在教学实践中的一些做法：
　　一、巧引题目，画龙点睛
　　众所周知，题目是一篇文章的眼睛。好的题目简洁明了，生动形象，能引导读者理解文章的内容，具有强烈的吸引力和感染力。我们学过的课文就有许多题目运用了修辞手法，富有艺术特色，值得我们好好地去学习。如《沙漠之舟》运用了比喻的修辞手法；《帐篷》采用的是借代的修辞手法，作者借“帐篷”歌颂了社会主义的建设者们为了祖国的繁荣富强，以帐篷为家，艰苦创业的革命精神；《“这个规矩不能有”》引用了彭德怀总司令的原话；《幸福是什么》这一课题采用了设问的修辞手法，用设问句作课题，能给人以深刻的启示，发人深思。
　　二、凤头豹尾，结构完整
　　古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得像凤凰的头那样漂亮，引人注目；结尾要像豹尾一样刚劲有力，戛然而止，耐人寻味。这也说明了开头和结尾的重要性。但是在指导学生习作时，如果只是生搬硬套地告诉学生要怎样开头和结尾，收效固然甚微，因为这种填鸭式的教法，只会让学生处于被动的地位，而不能真正内化成自己的言语积淀。其实教学生写开头和结尾并不一定要在指导习作时进行，在阅读教学时同样可以利用课例进行指导。
　　三、用好“猪肚”，成就精彩
　　说完了“凤头豹尾”，中间还有一个“猪肚”呢！古人把文章的主体比作“猪肚”，是说文章的主体要像猪的肚子那样有充实、丰富的内容。可是纵观学生的习作不难发现，很多习作内容空泛笼统，不知所云。其实，学生写作文也不是不想写好，而是不知道怎么通过文字的方式去表达自己的感受，胸“无”成竹，只好流水账似的平直叙述，以至于缺乏个性、生气和感情，有些甚至语言不通。如何使学生习作的主体部分像猪肚一样丰满和充实呢？照样可以充分地利用课例。
　　在指导学生运用课例写作时，一定要把握好度。切不可生搬硬套，也不可盲目模仿。一定要根据自己文章的需要来组织、运用语言。“瓢”虽好，“画葫芦”时也得尽量减少模仿的分量，一定要在模仿的基础上有自己的创造，要力争“青出于蓝而胜于蓝”。只有这样，才能写出一篇属于自己的好文章。